2023年細(xì)胞的生活教學(xué)反思

2023年細(xì)胞的生活教學(xué)反思細(xì)胞的生活教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)問性目標(biāo)屬于理解水平，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有學(xué)問建立聯(lián)系，進(jìn)行說明，推理，區(qū)分，擴(kuò)展。教材中的'一幅圖片卻給學(xué)生理解細(xì)胞外液三種組分的物質(zhì)交換造成了困惑，圖中顯示，淋巴中的物質(zhì)可進(jìn)入組織液，其實(shí)這個(gè)問題在老版教材有人提出質(zhì)疑及建議，建議圖中除去從淋巴到組織液的箭頭，可新版教材還是再次出現(xiàn)，不知是何原因！

細(xì)胞的生活教學(xué)反思2

一、總體設(shè)計(jì)思想：

就教材內(nèi)容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學(xué)生生疏的科學(xué)名詞，如分子、原子、有機(jī)物、無機(jī)物、能量等等，怎樣深化淺出地化解難點(diǎn)、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學(xué)勝利的關(guān)鍵。然而，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，生物課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們："應(yīng)當(dāng)探討中學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及已有的生活閱歷和學(xué)問水平"，"為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)"。居于這點(diǎn)考慮，只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學(xué)方法都能用，無論什么樣的教學(xué)資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學(xué)生動(dòng)身。"那么，哪里是切入口呢？七年級(jí)的學(xué)生年齡小，學(xué)問基礎(chǔ)、抽象理解實(shí)力有限，因此，要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，用宏觀的、活的事實(shí)來描述、類比微觀的、抽象的科學(xué)原理，讓他們?cè)诓僮骱鸵暡熘畜w驗(yàn)、探究科學(xué)的形成過程。

二、課堂教學(xué)的操作過程：

（一）導(dǎo)語：好的開端是勝利的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)具匠心的開課，從本節(jié)課教材內(nèi)容的須要看，在邏輯上存在著"細(xì)胞為什么須要物質(zhì)和能量"的教學(xué)前提；從學(xué)生的須要看，他們要初步體驗(yàn)一下"細(xì)胞的物質(zhì)和能量"是什么，從課堂教學(xué)一切的功能看，導(dǎo)語應(yīng)激起學(xué)生的的求知愛好，如何高度統(tǒng)一地完成三個(gè)功能呢？我設(shè)計(jì)的`導(dǎo)入是：拍手操；設(shè)計(jì)問題：（1）我們的運(yùn)動(dòng)須要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構(gòu)成我們身體的結(jié)構(gòu)和功能基本的單位是什么？

（二）幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容的處理：

1、分子和原子：分子和原子對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說抽象而生疏，在學(xué)生的生活閱歷中，有哪些事實(shí)與"分子與原子"有關(guān)呢？限于學(xué)生的科學(xué)常識(shí)水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實(shí)，化抽象為直觀如觀看視頻、動(dòng)畫等。

2、細(xì)胞中的物質(zhì)

這一部分教材內(nèi)容涉及到無機(jī)物、有機(jī)物，蛋白質(zhì)、糖類等較多的科學(xué)名詞，如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)形成過程呢？筆者設(shè)計(jì)了演示試驗(yàn)，將教材的文字?jǐn)⑹霾糠洲D(zhuǎn)化為試驗(yàn)視察，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。

3、關(guān)于細(xì)胞膜及細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不能精確的去理解細(xì)胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責(zé)相類比。細(xì)胞的生活為什么須要能量的問題，是很抽象的，所以利用動(dòng)畫等來解決抽象的問題。

三、體會(huì)：

新課標(biāo)要求老師實(shí)現(xiàn)"兩個(gè)"轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為這兩個(gè)轉(zhuǎn)變都可以統(tǒng)一歸結(jié)為一句話：思索問題就是要從學(xué)生的須要?jiǎng)由?。那么，學(xué)生須要什么呢？

他們不喜愛板著臉的老學(xué)究，他們須要充溢活力，能和他們同等溝通的大摯友、老摯友。老師年齡大了沒關(guān)系，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，探討他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。

他們不喜愛老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng)，高深莫測(cè)，他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習(xí)新的學(xué)問。

他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們?cè)谀愕恼n堂上覺得"很爽"，有成就感和滿意感，他們就喜愛。其實(shí)不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得奇妙，就是好方法。

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教材分析：

本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。相識(shí)到無論是植物還是動(dòng)物(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成的。既然細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它具有肯定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和相應(yīng)的功能特點(diǎn)。那么細(xì)胞室怎樣進(jìn)行生活的?這節(jié)課從物質(zhì)和能量統(tǒng)一的角度進(jìn)行說明。教材內(nèi)容抽象，內(nèi)容跳動(dòng)性強(qiáng)，如無機(jī)物、有機(jī)物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)問層次來說，想要把這節(jié)課上好，教學(xué)難度很大的。

學(xué)生分析：

七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有肯定的抽象思維實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

由于概念多而抽象，所以我將抽象的`內(nèi)容化為直觀詳細(xì)的試驗(yàn)現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析、推理、體驗(yàn)、類比等活動(dòng)，這樣學(xué)生接受起來相對(duì)簡(jiǎn)單一些。

勝利之處：

1、體現(xiàn)了雙主體這一教學(xué)原則，老師引導(dǎo)學(xué)生推理、分析，學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)輔以主動(dòng)思索，使得整堂課富于朝氣并能體現(xiàn)自然學(xué)科的特色。

2、對(duì)教材內(nèi)容把我較精準(zhǔn)。從新課的引出(引出本節(jié)探討的三個(gè)問題)起先，老師舉例、聯(lián)系生活實(shí)際貫穿始終。由生活現(xiàn)象到小試驗(yàn)，激發(fā)愛好并創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。當(dāng)然，這樣處理教材是教材特點(diǎn)確定了的。

3、注意與學(xué)生的情感溝通。親切、自然、友好的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴(yán)謹(jǐn)而活潑。

一、勝利做法。

1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長(zhǎng)到，液泡由小變大的過程、細(xì)胞分裂一個(gè)變成兩個(gè)的過程、細(xì)胞漸漸蒼老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學(xué)生的眼球。

2、探究細(xì)胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設(shè)置四個(gè)小試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過親身體驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。

3、對(duì)能量轉(zhuǎn)換的教學(xué)，通過搓手環(huán)節(jié)體會(huì)能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學(xué)生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動(dòng)作，實(shí)際、好用、直觀。

二、教化機(jī)靈。

1、在處理物質(zhì)是由分子構(gòu)成的學(xué)問點(diǎn)時(shí)，先是請(qǐng)同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析分子擴(kuò)散，實(shí)物與課件結(jié)合，形象直觀。

2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學(xué)中，老師提問，假如把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動(dòng)能、熱能釋放出來?幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必需依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。

三、學(xué)生問題。

1、碘液遇到淀粉變藍(lán)是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會(huì)變黑呢?

2、花生種子燃燒，剩下的是無機(jī)鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?

3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?

四、不足之處。

展示小組探究成果，有的組不情愿展示，可能是在分組時(shí)分工不明確造成的，小組長(zhǎng)沒有發(fā)揮作用。

五、學(xué)習(xí)心得。

1、設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生實(shí)際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級(jí)品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學(xué)生不能根據(jù)老師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。

2、試驗(yàn)要反復(fù)推敲，滿意學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍(lán)色清楚可見。

通過不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的意義，時(shí)刻把學(xué)生放在心里，老師的活動(dòng)都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，把學(xué)生看做是和老師同等的主體對(duì)待。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教化要面對(duì)全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是每個(gè)老師不懈追求的目標(biāo)。所以，在本節(jié)的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。例如，在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我將一滴紅墨水滴入盛有清水的燒杯中，清水漸漸變紅的'過程，理解物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是在不斷的運(yùn)動(dòng)之中。

我們都知道愛好是最好的老師。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如，在探究細(xì)胞膜的作用時(shí)，利用類比的方法將細(xì)胞膜比作蚊帳，對(duì)人類有用的氧氣能夠進(jìn)來，而對(duì)人類無益的蚊子則不能進(jìn)來，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能限制物質(zhì)進(jìn)出的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

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本課是對(duì)其次大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從學(xué)問點(diǎn)和難度上有肯定困難。所以應(yīng)當(dāng)利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，實(shí)力得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著學(xué)問的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培育了學(xué)生分析、推理的實(shí)力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜限制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活須要能量等。

2.本課運(yùn)用了形象的比方、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象學(xué)問與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，熬煉和培育了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的實(shí)力。

3.本課還通過看圖、閱讀、探討、答題等活動(dòng)培育了學(xué)生視察實(shí)力、處理信息的實(shí)力和表達(dá)溝通與合作的實(shí)力。同時(shí)滲透了情感看法和價(jià)值的培育。同時(shí)本課通過微觀學(xué)問的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何限制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培育了學(xué)生探究生命奇妙的`愛好。

本課的抽象學(xué)問都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中的確有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培育了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不非常豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有肯定難度，望同行共同商榷。

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高二年級(jí)的學(xué)生有了顯著的認(rèn)知特點(diǎn)，思維也比較活躍，邏輯推理實(shí)力得到了很好的提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們的閱讀實(shí)力、學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)達(dá)到了肯定的程度，懂得關(guān)注與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活親密相關(guān)的內(nèi)容；學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1和必修2，學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)也打下了很好的基礎(chǔ)。作為選修生物的'學(xué)生，他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)愛好深厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)學(xué)問。學(xué)生課前學(xué)案完成得較好，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象的語言概括實(shí)力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學(xué)習(xí)上具有肯定的難度，學(xué)生的接受實(shí)力差異較大，雖然老師適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)以便于學(xué)生領(lǐng)悟，但在思索用連線表示血漿、組織液、淋巴、細(xì)胞內(nèi)液之間的關(guān)系時(shí)，還有一小部分學(xué)生不知道細(xì)胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂學(xué)問小結(jié)時(shí)，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點(diǎn)撥。

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本課的勝利之處有兩點(diǎn)：

1、利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，實(shí)力得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著學(xué)問的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培育了學(xué)生分析、推理的實(shí)力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜限制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活須要能量等。

（2）本課運(yùn)用了形象的比方、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象學(xué)問與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，熬煉和培育了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的實(shí)力。

（3）本課還通過看圖、閱讀、探討、答題等活動(dòng)培育了學(xué)生視察實(shí)力、處理信息的實(shí)力和表達(dá)溝通與合作的實(shí)力。

2、滲透了情感看法和價(jià)值的培育。

本課通過微觀學(xué)問的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的'”，“細(xì)胞膜如何限制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培育了學(xué)生探究生命奇妙的愛好。本課的抽象學(xué)問都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中的確有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培育了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不非常豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有肯定難度，望同行共同商榷。

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這一課是必修三的第一章第一節(jié)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好理解體液的概念，在課程起先時(shí)先引入了《紅樓夢(mèng)》里的一句話“女人是水做的'”，讓學(xué)生嘗試回憶必修里學(xué)過的有關(guān)水的學(xué)問，從而引出體液的概念。從草履蟲生活的環(huán)境引出我們?nèi)梭w細(xì)胞生活的環(huán)境分別是什么，這些學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單理解，但是當(dāng)講到毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的生活環(huán)境的時(shí)候?qū)W生就有點(diǎn)茫然了，對(duì)于一些涉及到課本外的學(xué)問就一時(shí)不能反應(yīng)過來。當(dāng)講解完毛細(xì)血管壁的結(jié)構(gòu)后部分學(xué)生就立即能理解到，但再問氧氣從血漿到線粒體要經(jīng)過多少層磷脂分子，發(fā)覺學(xué)生都以忘了什么是磷脂分子層了。當(dāng)講到與體內(nèi)細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換的干脆相關(guān)的系統(tǒng)前，復(fù)習(xí)了人體的八大系統(tǒng)便于學(xué)生理解。

通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)生對(duì)當(dāng)下的學(xué)問還是駕馭的比較好，但是已經(jīng)學(xué)過的就遺忘的很快，我覺得須要通過加強(qiáng)練習(xí)來得到鞏固。整個(gè)教學(xué)的過程覺得有些平淡，不足以提高學(xué)生的留意力，須要在教學(xué)設(shè)計(jì)上再下功夫。

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本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過視察、分析、推理、探究等活動(dòng)，運(yùn)用類比、推