于永正-我怎樣教語文

于永正——我怎樣教語文

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案我最近開始閱讀一本書，雖然我不是語文老師，但由于我的工作需要，我需要學(xué)習(xí)更多關(guān)于語文的知識。這本書非常好，作者于永正的作文課給我留下了深刻的印象。他是一位非常有聲有色的老師，幾乎在中國的每個(gè)語文老師都知道他。我花了大約10個(gè)小時(shí)來閱讀這本書，雖然我沒有在書中做筆記，但我認(rèn)為這本書中的每一句話都是經(jīng)典，不像其他一些書籍是由某些人組合在一起的。這本書的每一段文字都非常值得一讀。小學(xué)語文教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握以下技能：認(rèn)識4000個(gè)漢字，培養(yǎng)較好的語感，能夠流暢地寫作，理解和表達(dá)情感，初步掌握書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，老師不僅要注重教授語文知識，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。正確的語文教學(xué)應(yīng)該是老師與學(xué)生的合作關(guān)系。中央教科所的張?zhí)锶籼岢隽怂娜徽Z文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條標(biāo)準(zhǔn)是看全班學(xué)生是否熟讀課文，占40%；第二條標(biāo)準(zhǔn)是檢查字詞句是否掌握，占30%；第三條標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決，占20%；第四條標(biāo)準(zhǔn)是檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，占10%。他認(rèn)為，這些標(biāo)準(zhǔn)可以評估學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讀，讀，再讀。育才小學(xué)的語文教學(xué)存在問題，我們過于注重理解分析，而忽略了讀的訓(xùn)練。我的字詞教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)雖然表現(xiàn)出色，但我們需要改變。于老師強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，不分大小，能者為尊。季羨林曾經(jīng)說過，人類共同創(chuàng)造了兩個(gè)大的文化體系，一個(gè)是西方的分析，一個(gè)是東方的綜合。語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是大量讀寫，讀寫結(jié)合。這個(gè)規(guī)律已經(jīng)被很多學(xué)校證明了。老師提出了五重教學(xué)法，其中重情趣和感悟方面需要加強(qiáng)，重積累和重遷移做得不錯。他認(rèn)為語文教學(xué)需要像攢錢一樣，天天積累，天天花費(fèi)，一直到老年。他也分享了一個(gè)小竅門，如何糾正錯別字，就是在上課前聽寫易錯字，這樣孩子就不容易出錯。他認(rèn)為強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是不尊重人的表現(xiàn)，但在養(yǎng)成習(xí)慣方面需要強(qiáng)迫學(xué)生去做。青年教師備課時(shí)要學(xué)會朗讀和加入課堂小練筆，老師的范讀也是一種指導(dǎo)，備課時(shí)需要備好標(biāo)準(zhǔn)、朗讀、重難點(diǎn)、生字、筆順、字帖、字典、造句、寫作等基本功和顯性備課和隱形備課。在作文教學(xué)中，需要注意題目的要求，避免讓學(xué)生說假話。這本書對于語文教學(xué)有很好的啟示和指導(dǎo)，值得再仔細(xì)閱讀。我認(rèn)為教語文很簡單，這個(gè)想法不僅是我早就有的，也是很多人都持有的看法。雖然以前我認(rèn)為大家都懂，不需要多說，所以沒有寫過。但最近聽了一些課程，讀了一些報(bào)刊文章，我認(rèn)為有必要談一談這個(gè)問題。因?yàn)槲业慕Y(jié)論是通過實(shí)踐得來的，所以讓實(shí)踐來證明這個(gè)問題吧。在山東省高密市第一中學(xué)，語文高考成績總是不盡如人意。當(dāng)李希貴先生擔(dān)任校長后，他實(shí)施了一個(gè)名為“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”的方案。這個(gè)方案規(guī)定，高中每周的六節(jié)語文課，老師只講授教材的精華、表達(dá)方法和語文知識的兩節(jié)課，而剩下的四節(jié)課則讓學(xué)生自由閱讀（包括課外書）。一位高一語文老師對此并不以為然，私下里對正在閱讀的學(xué)生說：“別聽李校長的話，不講課怎么行呢？”于是他又開始講課了。然而，這件事被李校長發(fā)現(xiàn)了。他請了這位老師出一份語文試卷，讓他的小學(xué)六年級兒子和初中一年級侄女參加這次高中一年級的統(tǒng)一考試。結(jié)果，李的兒子得了83分，侄女得了84分，都高于平均分（那次考試的平均分是80多分）。李校長笑著問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然無語。自實(shí)施這個(gè)計(jì)劃以來，高密一中學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時(shí)語文成績低迷的現(xiàn)狀。精講、多讀，居然就這么簡單！教語文真的很簡單。也許有人會說，這個(gè)例子沒有典型意義，高中生具有自學(xué)能力，當(dāng)然可以這樣做了。好吧，再舉一個(gè)例子。在吉林省吉林市豐滿區(qū)的一所普通小學(xué)，中學(xué)老師們經(jīng)常抱怨小學(xué)老師沒有教好，導(dǎo)致中學(xué)教育質(zhì)量不高。但小學(xué)老師不認(rèn)為自己有錯——你們?yōu)槭裁匆沿?zé)任推到我們小學(xué)老師身上呢？為什么不從自身找原因呢？1997年，豐滿區(qū)教育局決定對全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班進(jìn)行一次統(tǒng)一考試，以了解小學(xué)教育的質(zhì)量如何。這次考試發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人矚目而又驚訝的問題：全區(qū)3000多名畢業(yè)生中，語文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師的學(xué)生，而且班里其他學(xué)生的成績也很優(yōu)秀。此外，該班的數(shù)學(xué)成績也不錯。楊巧云是一個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，平時(shí)幾乎沒有上過什么公開課。鄧治安主任帶領(lǐng)教研室的專家到吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)研，想了解一下語文成績優(yōu)秀的學(xué)生是如何被教育出來的。他們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的老師楊巧云只關(guān)注了兩個(gè)方面，一個(gè)是大量閱讀課外書籍，另一個(gè)是寫日記。楊老師展示了一些學(xué)生寫的日記，內(nèi)容包羅萬象，有記事、狀物、議論和讀書心得等，其中一篇《論關(guān)羽》寫得詳細(xì)透徹，讓鄧?yán)蠋煷鬄轶@嘆。他們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級的日記實(shí)際上已經(jīng)演化成一種形式的作文，而楊老師只是按照教育規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。楊老師的教育方法可以用兩個(gè)字概括：讀、寫。更加詳細(xì)一點(diǎn)，就是多讀多寫。馮其庸先生也是通過多讀書來提高自己的文化素養(yǎng)。盡管他在五年級時(shí)因戰(zhàn)爭而輟學(xué)，但他依然不斷地讀書，包括《三國演義》、《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。雖然有些書籍他并非完全理解，但他在17歲時(shí)考取了中學(xué)，成為了一名教育家。他的老師丁約齋對他十分器重，這使他倍感鼓舞。丁老師對他說了三句話，深深地影響了他的一生，分別是“讀書要早，著書要晚”、“讀書要從識字開始”和“寫好了文章自己要多看幾遍”。高林生的背古文的能力源自于他父親的教育。高林生的父親是中央大學(xué)的高材生，通曉古文和音律。解放后，他在徐州第一中學(xué)教授高中語文。他將《論語》和《史記》都熟記于心。高林生從小接受家庭教育，他的父親教他背誦《古文觀止》中的大部分篇目，并且至今仍然能夠背誦。高林生說，他父親的教育方法很簡單，給他一本帶注釋的《古文觀止》，再給他一本字典，讓他自己學(xué)習(xí)。當(dāng)他能夠理解七八分時(shí)，就開始背誦。父親會懲罰他不背誦的行為，有時(shí)候甚至?xí)蛩?。林生回憶道：“小時(shí)候我很調(diào)皮，坐不住。父親不得已才打幾下。但是，戒尺對我確實(shí)有震懾作用?！蔽艺{(diào)侃他說：“看來光有要求還不夠，還需要有得力的措施?！淮虿怀刹拧?，這句話至少對你適用。”高林生嘿嘿一笑，說：“這就是因材施教！一開始是父親逼著我讀書，后來我嘗到了甜頭，對讀書產(chǎn)生了興趣，不背誦也會自己讀?！边@是真的。高林生現(xiàn)在家里四壁都是書，他的學(xué)問是自己讀出來的。對于不喜歡讀書的學(xué)生，采取一些強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦學(xué)生嘗到了甜頭，產(chǎn)生了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，就會變得容易許多。高林生的父親就是這樣教授語文的。管教是必要的，但是需要適度。畢竟，孩子是孩子。當(dāng)談到習(xí)慣時(shí)，我不由得想起了自己的學(xué)生時(shí)代。我是在山東老家讀完小學(xué)的，1954年夏天才來到徐州。那時(shí)，我們山村老師的教學(xué)方法是“原始”的。在四年級時(shí)，張老師一句一句地領(lǐng)著我們讀課文，要求我們背誦每一篇。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了就分段、寫段意、抄中心思想。但是，和張老師一樣，多數(shù)課文也要求我們背誦?！堕_國大典》、《鐵腳團(tuán)長》、《火燒赤壁》都要求我們背誦。從三年級到六年級，每天都要寫一篇大字，寫四行小字。作文都是用毛筆抄寫的。值得一提的是，在高年級時(shí)，白老師特別重視課外閱讀。那時(shí)，畫書（即連環(huán)畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，以及四大名著都有畫書?？戳水嫊?，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》。我似懂非懂地讀，遇到“詩曰”、“有詩贊之曰”就跳過去。我記得讀到第四十二回“張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口”時(shí)，感到非常失望，大叫“寫得不好”！因?yàn)闀袑懙膹堬w不是“當(dāng)陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流”，和京劇里唱的不一樣！后來我又讀了《水滸傳》，一方面是因?yàn)槲蚁矚g書中的人物，另一方面是因?yàn)槲蚁矚g作者的精彩文筆。我一直認(rèn)為讀書是一件非常愉悅的事情，就像牛吃草一樣，有書必讀。在讀初中一年級時(shí)，我的語文老師李老師啟發(fā)了我，讓我萌發(fā)了成為作家的夢想。我的興趣從讀書變成了一種志向和自覺追求。我經(jīng)常去我父親的辦公室讀報(bào)，這讓我養(yǎng)成了讀報(bào)的習(xí)慣。這是我最感激我的老師的地方之一。我從我的老師那里學(xué)會了如何教授語文。實(shí)踐證明，教授語文并不是很復(fù)雜，只需要教授學(xué)生識字、寫字、讀書和作文。如果老師喜歡寫字，了解書法，就可以教授學(xué)生如何寫字；如果老師喜歡讀書，了解閱讀技巧，就可以教授學(xué)生如何閱讀并理解課文；如果老師能寫一些文章，了解寫作技巧，就可以更好地教授學(xué)生如何寫作。另一方面，老師必須有責(zé)任心。老師必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，例如在識字、寫字方面，老師必須確保學(xué)生讀寫正確、規(guī)范；在寫字方面，每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真地“描紅、仿影、臨帖”，不能隨意寫；在閱讀方面，每個(gè)學(xué)生都必須正確、流利地閱讀課文。當(dāng)然，對于閱讀時(shí)是否有感情，這因人而異。此外，學(xué)生必須認(rèn)真背誦古詩文等課外讀物。老師必須善待學(xué)生。雖然我并不是很有才華，但我非常喜歡和學(xué)生在一起。我能夠理解學(xué)生的內(nèi)心需求，知道他們需要什么。我被學(xué)生感動，也要求自己不斷感動學(xué)生。我知道，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大。我的老師告訴我，培養(yǎng)學(xué)生閱讀