雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究獲獎科研報告

雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究獲獎科研報告【摘要】創(chuàng)新培養(yǎng)策略是提高護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧矊ψo理學專業(yè)教學模式的改革升級及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。本文簡要分析雙創(chuàng)時代創(chuàng)新護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的必要性，提出一些具體合理的新策略來提高其培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】雙創(chuàng)時代;護理學專業(yè);大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;策略

傳統(tǒng)護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于理論知識的講解，但是受教學時間有限、教學理念傳統(tǒng)與目標模糊等多種因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預期教學目標并無法正常實現(xiàn)，弱化了其對大學生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的促進作用，因此，老師應創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建層次化與動態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助推大學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的共同提升。

一、護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1、課程設置不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論課為主，實踐課為輔，按部就班地講解教材知識，很少組織開展與理論課相匹配的實踐活動，造成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識強但實踐能力弱的局面。同時，老師很少甚至沒有聯(lián)系護理學專業(yè)特征及大學生職業(yè)發(fā)展訴求，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互促進作用。另外，許多老師將教材作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的唯一來源途徑，但是卻很少從網(wǎng)絡平臺等其他途徑獲取教學素材，更沒有根據(jù)護理學專業(yè)大學生學習現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展需求來增加實踐性的知識內(nèi)容，加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的局限性與理論性。

2、教學方法單一化。老師習慣性地要求大學生背誦記憶其認為比較重要的教材知識，但是很少拓展延伸與詳細講解教材理論知識，容易形成枯燥乏味的學習氛圍。同時，部分老師高頻率的使用講述法、提問法等傳統(tǒng)教學方法，但是卻很少使用多媒體教學法、情景模擬教學法及小組教學法等教學方法，降低了課堂教學環(huán)節(jié)的靈活多元性與課堂氛圍的趣味活躍性。

3、教學目標的模糊性。有的老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設定為提高大學生考試成績，有的老師則將完成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務作為目標，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展觀及職業(yè)素養(yǎng)等排除在教學目標之外，降低了教學目標的靈活持續(xù)性。同時，部分老師過于強調(diào)教學活動與教學目標的統(tǒng)一性，但是卻沒有制定與大學生專業(yè)特征、自學發(fā)展能力等相吻合的教學目標，降低了教學目標的具體針對性。

4、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。許多大學生持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無用論的觀點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持敷衍應付態(tài)度，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視思想促使其敷衍甚至拒絕參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在課堂上經(jīng)常做一些諸如玩手機游戲、看小說等與學習無關的事情，降低了其課堂學習效率。還有一些大學生缺少創(chuàng)新與實踐意識，只是根據(jù)老師的教學方案與節(jié)奏來學習有限的理論知識，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識具體運用到專業(yè)學習與實踐活動中，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1、提高就業(yè)競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了護理學專業(yè)大學生了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢與護理專業(yè)人才市場供需現(xiàn)狀的途徑，讓大學生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，提高了其職業(yè)規(guī)劃能力，幫助其確定合理的職業(yè)發(fā)展目標，從而為大學生順利就業(yè)與成功創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學也為大學生提供更多交流專業(yè)知識與分享實踐經(jīng)驗的機會，促使大學生自主梳理其專業(yè)知識技能體系，正視自身與醫(yī)療崗位人才的差距，提高了其專業(yè)自學發(fā)展與人際溝通等能力，間接提高了該專業(yè)大學生的就業(yè)率。

2、提高專業(yè)教學水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補了傳統(tǒng)護理學專業(yè)教學資源的不足，提高了該專業(yè)課程體系的完整性。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進了大學生創(chuàng)新思維、自我約束與發(fā)展能力，強化了大學生自學探究與創(chuàng)新實踐意識，促使大學生主動學習專業(yè)知識技能，比如，課堂上認真學習，課后努力完成課后作業(yè)，這些都有效地提高了大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了校園文化活動的拓展多樣性，豐富了大學生課余生活與精神世界，對大學生健全性格與人生價值觀等產(chǎn)生積極影響[1]。

三、雙創(chuàng)時代護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。老師應客觀評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及就業(yè)成功率的重要性，為提高其對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的促進作用而努力學習相關的知識技能，經(jīng)常與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師共同探討、推演完善教學方案，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識與教學能力。同時，老師經(jīng)常組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的主題講座或交流分析會，組織大學生探討分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要等問題，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益于自身發(fā)展的觀點，增強了其學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的內(nèi)驅(qū)動力，降低了大學生逃課、未按時完成課后學習任務等情況的發(fā)生率。另外，老師引導大學生從不同的角度與層面來思考專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵大學生主動運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技巧來加快自身專業(yè)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化速度[2]。

2、調(diào)整課程設置。老師合理調(diào)整理論與實踐教學活動的比例，根據(jù)理論課堂教學現(xiàn)狀與大學生專業(yè)發(fā)展訴求等來設計和開展實踐活動，實現(xiàn)理論教學與實踐活動的相互配合、相互促進。同時，老師利用網(wǎng)絡平臺、圖書館資料等方式來補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，既可以從網(wǎng)絡平臺上獲取文字、圖片等不同形式的教學素材，鼓勵大學生利用其精心篩選出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站來自學相關知識，也可以適當增加與大學生專業(yè)特征、生活實踐及職業(yè)發(fā)展相關的教學內(nèi)容，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的拓展性與實踐性。另外，老師引導大學生主動閱讀圖書館內(nèi)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的書籍作品，鼓勵大學生學習互聯(lián)網(wǎng)等知識技能，促進了大學生綜合素質(zhì)與實踐能力的發(fā)展[3]。

3、創(chuàng)新教學方法。老師運用多媒體教學法、游戲教學法等多種大學生喜歡的教學方法來講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能。老師用多媒體教學設備來播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的演講類或教學類視頻，讓該理論知識變得直觀形象。同時，老師讓大學生以小組為單位來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務，通過讓大學生設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務實施方案、匯總方案實施過程中產(chǎn)生的問題及介紹任務實施結(jié)果等方式來提高大學生創(chuàng)新發(fā)展、組織策劃及實踐能力，培養(yǎng)大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的興趣。另外，老師組織開展多主題與形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，讓大學生從比賽活動中學習和掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這些都實現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升[4]。

4、完善教學評價模式。老師引導大學生利用知識梳理、網(wǎng)絡自評等方式來檢測自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，并將大學生自我評價結(jié)果納入教學評價體系。同時，老師運用多元化的評價手段來全面評估大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都有效提高了其教學評價結(jié)果的科學合理性，為老師優(yōu)化教學方