小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，是學(xué)生們進(jìn)行其他各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是進(jìn)行語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀教學(xué)能力是學(xué)生們豐富語文知識(shí)積累以及較高語文思維和素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中存在著由實(shí)踐性不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳的問題。基于此，本文從語文實(shí)踐性的涵義出發(fā)，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的意義，最終提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略，以期為今后的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；策略

一、語文實(shí)踐性的涵義

首先，語文實(shí)踐性可以看作一種教育觀。語文是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過傳授學(xué)生知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)踐來培養(yǎng)其在實(shí)際生活過程中的語言能力并提升其語言水平。所以，語文實(shí)踐性可以說是學(xué)生在生活的具體實(shí)踐中對課堂所學(xué)的語文知識(shí)的運(yùn)用，這可以讓他學(xué)生們在未來的日子里進(jìn)一步提升語言能力。

其次，語文實(shí)踐性可以看作新型的教學(xué)模式。在當(dāng)今語文教學(xué)中，十分注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力。相較于中學(xué)、大學(xué)更其他階段的學(xué)生來說，小學(xué)生年齡小，有著自己獨(dú)有的性格特點(diǎn)，因此老師們應(yīng)該讓整個(gè)語文教學(xué)過程變得更加有吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么實(shí)踐就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們只有在實(shí)踐中才能體會(huì)到知識(shí)的包容與運(yùn)用。所以，語文實(shí)踐性也是一種通過實(shí)踐來提高學(xué)生語言能力的教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性有助于幫助學(xué)生學(xué)以致用。語言是人類溝通的橋梁，而語文這一學(xué)科更是中華文化幾千年來的代表和精華，有著豐富的歷史文化內(nèi)涵。對于年齡較小的小學(xué)生來說，語文是其掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)并且學(xué)習(xí)如何閱讀文章的開始。小學(xué)生閱讀能力的高低直接體現(xiàn)了他們的語文知識(shí)積累以及語文思維和素養(yǎng)的程度，良好的閱讀能力能夠幫助他們更好的學(xué)習(xí)各科知識(shí)，應(yīng)該是一種必不可少的能力。在閱讀教學(xué)中，閱讀主要是以或長或短的文章構(gòu)成，文字簡練，有著一定的主題和內(nèi)涵，能夠?yàn)樽x者們展示一定的文學(xué)內(nèi)容，幫助讀者們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，小學(xué)生通過閱讀，能夠提高自己的語言運(yùn)用和理解能力，并從中學(xué)到更多的知識(shí)。但是，學(xué)需致用，若只掌握知識(shí)而不將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論的進(jìn)一步深化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高實(shí)踐性除了讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，還要幫助學(xué)生們提高閱讀的質(zhì)量和速度，從而實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用。所以，小學(xué)語文教師們需要增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，通過鍛煉學(xué)生們的閱讀理解能力，培養(yǎng)其閱讀思維并活用閱讀技能，幫助他們真正做到學(xué)以致用。

除此之外，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀的實(shí)踐性，還有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐的局面。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于總結(jié)文章內(nèi)容并體會(huì)其中學(xué)思想，關(guān)于學(xué)生自我的實(shí)踐體會(huì)略顯不足，是容易被老師們忽略的環(huán)節(jié)。增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性有助于改善這一情況，讓老師們有重書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀局R(shí)與社會(huì)實(shí)踐雙管齊下，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本或文章中的優(yōu)秀理論內(nèi)涵，提升自我在實(shí)際生活中的底蘊(yùn)和素養(yǎng)，從而推動(dòng)個(gè)人自身的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略

第一，要重視語文閱讀教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，課前準(zhǔn)備亦是如此，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)缺一不可。語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用己有的語文實(shí)踐能力對文本進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與了解。在學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過程中，老師們可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、能啟發(fā)學(xué)生思考的小問題，并結(jié)合根據(jù)主題制作手工各種形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考與實(shí)踐，體會(huì)到解決問題的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)更加充滿趣味性和接受性，也為增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，要夯實(shí)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的字詞基礎(chǔ)。字詞是構(gòu)成文本的最基本元素，語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否為先決條件。沒有字詞基礎(chǔ)就不能理解句子，不理解句子就不能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，更談不上遣詞造句，準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，也就是從無進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，語文實(shí)踐能力培養(yǎng)也就成了空中樓閣。因此，只有夯實(shí)了字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行閱讀文本的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語文實(shí)踐能力的有效提升。在夯實(shí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)時(shí)，首先，老師們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再結(jié)合語境幫助學(xué)生了解字詞的具體含義。其次，老師們可以通過以表演的形式幫助學(xué)生們加深對字詞的印象并加強(qiáng)理解。如在學(xué)習(xí)“翩翩起舞”“上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞語時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過模仿這個(gè)詞的動(dòng)作來幫助他們理解不同詞語之間的區(qū)別，并使之印象深刻。再例如教學(xué)“五彩繽紛”這個(gè)詞語時(shí)，可以先對這個(gè)詞進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生舉出同義詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并加深對詞語的理解。最后，還可以通過創(chuàng)造具體的情境讓學(xué)生猜詞，考驗(yàn)學(xué)生的日常詞匯積累并訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維。

第三，在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持“以讀為本”?！耙宰x為本”是學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，即讓學(xué)生在課堂上能夠有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。堅(jiān)持“以讀為本”主要可分為三個(gè)階段。一是“感知性初讀”，這是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對課文有一個(gè)整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務(wù)是能正確、流利地讀。二是“感悟性細(xì)讀”是指學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣文本的“秘妙”指語言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，進(jìn)而深化對課文“秘妙”的感受與體驗(yàn)。三是“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情地讀整段話，品出文本之味。通過讓學(xué)生親身參與對文章不同層次的朗讀，能夠讓學(xué)生由淺入深的理解文章內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高其閱讀能力，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)過程的實(shí)踐性。

結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性