2023年教學(xué)反思《搭石》

2023年教學(xué)反思《搭石》教學(xué)反思《搭石》1

王崧舟老師以前說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式?！币虼耍以诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)專心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對(duì)“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采納合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完備的畫面呈此刻大家面前。

對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“天經(jīng)地義”。從“伏”的品詞到“天經(jīng)地義”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們專心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)天經(jīng)地義地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)天經(jīng)地義地得到其他年輕人的幫忙?！辈粌H僅讓學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬恕疤旖?jīng)地義”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生敬重老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教化，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

三、拓展延長(zhǎng)文本——功到自然成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對(duì)學(xué)生教化的禁錮，創(chuàng)建性的`運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主子?！币虼?，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培育。我在創(chuàng)設(shè)了必需的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏嘤藢W(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最終一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過想象儲(chǔ)存了許多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，還有許多須要我們改正的地方。我更清晰新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

教學(xué)反思《搭石》2

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是同等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采奕奕站在那里施展自我才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)取性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)取性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿把自我的想法告知?jiǎng)e人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越老師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完備的情感?！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位綻開探討，最終有同學(xué)來回答：“這句話支配在課文的最終，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、靜默無語。事實(shí)上就是寫鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過探討解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽別人的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生對(duì)不一樣看法綻開爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的`理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學(xué)生的'思維中去了，這

是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對(duì)學(xué)生教化的禁錮，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主子。

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為老師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

教學(xué)反思《搭石》3

《搭石》是人教課標(biāo)版試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅漂亮而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普一般通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們靜默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的其次課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品嘗由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課后嘗試著去找尋平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿足的地方主要有以下幾個(gè)方面：

一．教學(xué)思路清楚、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)綻開教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?！耙恍腥俗叽钍?、“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們呈現(xiàn)了三幅漂亮感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來感受鄉(xiāng)親人們靜默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點(diǎn)品嘗語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的'訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞句的品嘗，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來領(lǐng)會(huì)、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品嘗，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理改變過程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。

三．注意讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語言的美、語文的美。在本課的教學(xué)中，我實(shí)行了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品嘗語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀，舉薦學(xué)生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石，__________________，人們把這看成是天經(jīng)地義的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說說還會(huì)遇到什么樣的人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會(huì)怎樣做；課后還支配了小作文：找尋平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。

對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：

一．作為一位新老師，閱歷不足，第一次上公開課，心情有點(diǎn)驚慌，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)憂自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最終一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中須要留意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷，在課堂上學(xué)生對(duì)問題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去說明和引導(dǎo)，對(duì)他們所回答的“不合心愿”時(shí)不懂如何把他們引回來，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語顯得比較呆板。

二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學(xué)生表述不出來，或表述得不夠精確，這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思，沒體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見學(xué)生表達(dá)不出，我就干脆說出了我的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會(huì)這兩個(gè)詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生舉薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀，最終沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要留意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。

三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完備的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思索到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就實(shí)行了老師干脆說出文章主旨的方法“借普一般通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們靜默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過，沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。

四．朗讀指導(dǎo)須要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng)，假如老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的心情，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面須要多下苦功。

總之，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累閱歷，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語文課上好。

教學(xué)反思《搭石》4

今日我懷著激烈的心情、抱著仔細(xì)虛心學(xué)習(xí)的看法去參與這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》，這次去岳村的東西寨小學(xué)，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時(shí)聽了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的.五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語文老師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時(shí)也相識(shí)到了自己的不足。

首先反思自己今日的課堂實(shí)錄，我感覺自己的課堂機(jī)靈實(shí)力還是欠缺，面對(duì)老師聽課的時(shí)候，自己就不由得有些驚慌，心情的波動(dòng)，總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié)，造成不必要的缺憾。以后我肯定會(huì)抓緊時(shí)間熬煉自己，使自己駕馭課堂的實(shí)力有所提高。

其次是在上課之前，我對(duì)自己做的課件沒有檢查一遍就起先上課了，結(jié)果在課堂中音樂沒有聲音，雖然我剛好調(diào)整好，但我感覺還是沖淡了音樂效果，由此我想，這也是一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)過程中肯定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等打算充分，反復(fù)檢查，不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里驚慌的局面，影響課堂效果。

在這次上課時(shí)，由于他們學(xué)校的限制，四年級(jí)就一個(gè)班，況且這個(gè)班中學(xué)生又少，所以就只能兩個(gè)老師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課，這樣上課我覺得對(duì)學(xué)生來說是一種熬煎，又是一種時(shí)間的奢侈，再加上由于某種緣由，他們學(xué)校韓老師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過了，課堂上老師的問題學(xué)生回答得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫，老師沒有問到的問題學(xué)生都知道并且在課堂中提示老師來問他們，使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得，更覺得這次活動(dòng)失去研討的意義，語文研討怎么能有實(shí)效性呢？

所以我希望在以后的研討活動(dòng)中，不論課講得好壞，我們必需上實(shí)實(shí)在在的課，上真實(shí)的課，上沒有花架子、沒有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動(dòng)中看出不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語文課不斷走向輝煌！

教學(xué)反思《搭石》5

《搭石》教學(xué)反思《搭石》是一篇老課文，學(xué)生在四年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過?？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過去一樣，重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說得就是老師要在教學(xué)這類老課文時(shí)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)新理念、新思路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力，而學(xué)生閱讀實(shí)力只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高?！币虼?，四年級(jí)時(shí)講《搭石》，我主要結(jié)合本課教材特點(diǎn)，以“美”作為主線，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過找尋美、觀賞美、發(fā)覺美的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去體會(huì)鄉(xiāng)親們美妙的心靈，就如“搭石”一般，靜默無聞、無私奉獻(xiàn)，還有他們身上一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，都是“美”的體現(xiàn)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，生活中到處都有美，只要有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)覺美。然后練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行溝通、舉例，學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華?？晌迥昙?jí)起先運(yùn)用統(tǒng)編版教材之后，我的觀念發(fā)生了很大的改變。

備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研課標(biāo)，深化研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法）、課前導(dǎo)語中的提示，以及課后習(xí)題來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過這篇文章，雖然學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)有不同，但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn)，在學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)上來支配學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一點(diǎn)要突出的就是“用較快的速度默讀課文，登記所用的時(shí)間”，老師必需要讓學(xué)生明確的.是，這里的快速默讀并不是目光掃過文字的詩句，而是讀懂課文的時(shí)間。其次點(diǎn)要提示學(xué)生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質(zhì)量，讀的時(shí)候必需要百分之百地集中留意力，遇到不懂的地方（個(gè)別詞語或句子等）不要停下來，也不要回讀。因?yàn)閭€(gè)別詞語不理解，并不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，因此可以不必在此花費(fèi)時(shí)間，接著往下讀；而不回讀也是為了節(jié)約時(shí)間，提高閱讀速度，同時(shí)這也對(duì)閱讀質(zhì)量和仔細(xì)程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美妙的情感”，在整體感知課文內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生通過自讀自悟、小組合作、全班溝通的形式來回答這個(gè)問題。

這也說明白一點(diǎn)，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、閱讀、跳讀之類的粗讀，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容、精彩段落的精讀和反復(fù)品嘗。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“借物喻人”的寫法，并仿照練筆，在實(shí)際運(yùn)用中將方法內(nèi)化于心。對(duì)于統(tǒng)編教材的教學(xué)，我還在接著探究之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結(jié)構(gòu)的好處，以及編者的全新視角、深刻思索和大語文觀。我自覺須要學(xué)習(xí)、思索和挖掘之處還有許多，我會(huì)在以后的實(shí)踐中接著努力，不斷提升自我，用好新教材。

教學(xué)反思《搭石》6

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對(duì)“人們……就必需脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不當(dāng)心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采納合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“天經(jīng)地義”。從“伏”的品詞到“天經(jīng)地義”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的`引領(lǐng)下，孩子們專心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)天經(jīng)地義地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)天經(jīng)地義地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬恕疤旖?jīng)地義”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生敬重老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教化，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

三、拓展延長(zhǎng)文本——功到自然成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對(duì)學(xué)生教化的禁錮，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主子?！币虼耍谡谜n的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培育。我在創(chuàng)設(shè)了肯定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培育了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最終一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了許多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，還有許多須要我們改正的地方。我更清晰新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

教學(xué)反思《搭石》7

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面綻開教學(xué)：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；

假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的`教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1.通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

3.本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的實(shí)力非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思《搭石》8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注意情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的'情感在對(duì)話中流淌，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深化學(xué)習(xí)課文。

其次課時(shí)的教學(xué)，我緊緊圍繞“找尋文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的狀況下，我本著采納自讀想象畫面，自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有須要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

語言不夠自然流暢，學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把自己生活中的美多多溝通，這樣才能培育他們發(fā)覺美的實(shí)力。

另外，還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤，就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音，這充分說明白自己學(xué)問面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，把教學(xué)工作做得更好。

教學(xué)反思《搭石》9

我執(zhí)教>這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培育學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)覺美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點(diǎn)詞句品嘗是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”天經(jīng)地義“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文實(shí)力也得到提高。

二、注意運(yùn)用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累

如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，綻開想象培育語言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。

三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感

這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂，但期間傳遞的.情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人剛好調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜默無聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充溢了美。

四、教學(xué)恒久是一項(xiàng)充溢缺憾的藝術(shù)

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、課堂中語言表達(dá)不是非常自然。

2、教學(xué)技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì)，以上反思僅是我個(gè)人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)賜予指責(zé)指正。

教學(xué)反思《搭石》10

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、相互謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從干脆檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的也許內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題找尋幾個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)綻開。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?！凹偃缬袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。

接著是對(duì)文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最終把課文最終一節(jié)進(jìn)行變更，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感謝發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我相識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的`理解，真正的有教化意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有許多。在今后的教學(xué)過程中還須要很多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深化更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思《搭石》11

暑假，最終有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀，《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo)，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預(yù)料單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，依據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書，12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，遵循按部就班的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)當(dāng)有所提現(xiàn)。

本單元的單元篇章頁是這樣支配的，人文主題——閱讀要有肯定的速度，語文要素——

1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；

2、結(jié)合詳細(xì)事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中留意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容，登記所用的時(shí)間，完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的問題，

1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約____分鐘。

2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的`美妙情感。

所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)支配了這樣的內(nèi)容，

1、用較快速度默讀課文，登記時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，肯定要有秒表，讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)精確的把握，孩子記錄完成后，要依據(jù)要求，剛好賜予指導(dǎo)，五年級(jí)孩子，默讀要有肯定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題，以及今后努力的方向。

2、才是生字詞的駕馭，也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不行一成不變，要懂得變通。

而其次課時(shí)則會(huì)主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。

部編教材的特別單元，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行！

教學(xué)反思《搭石》12

《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：細(xì)心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。

本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點(diǎn)詞句品嘗語言文字的美和文字所表達(dá)的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達(dá)到對(duì)美的通感和對(duì)人們行為的思索和認(rèn)同。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。

在簡(jiǎn)潔的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的'明確，可操作性強(qiáng)。

二、自主尋美、品美。

通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會(huì)語言文字的美，從而熬煉學(xué)生的語言感知實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。體會(huì)“和諧美”，伴著美麗的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達(dá)到美的共鳴。

三、合作尋美、悟美。

在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感，體會(huì)“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。

四、展學(xué)、話美。

在展學(xué)時(shí)，熬煉孩子的口語表達(dá)實(shí)力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺(tái)下的孩子賜予相應(yīng)的補(bǔ)充或者提出合理的看法，特別熬煉孩子的個(gè)人實(shí)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、拓展閱讀

課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要擅長(zhǎng)發(fā)覺身邊的美，有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，或許會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)u漸消逝，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸和善的美德，將會(huì)作為一筆珍貴的財(cái)寶，始終持續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng)建美的人！

六、不足之處

教學(xué)恒久是一項(xiàng)充溢缺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實(shí)施過程也存在很多不足，主要是以下幾個(gè)方面：

1、老師重復(fù)孩子的話比較多，語言不夠精煉；

2、不敢放手，老師點(diǎn)撥不夠精煉；

3、語言文字的美，通過讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)憂把我不到，在設(shè)計(jì)時(shí)，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。

教學(xué)反思《搭石》13

很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者，幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說話，用理論導(dǎo)行，反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，才智碰撞，而我就在這一次次的研討溝通中，不斷反思，提升自我。經(jīng)驗(yàn)了七八個(gè)不眠的夜晚，最終如釋重負(fù)了，回顧走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)，想說的話真的許多許多……最想說的是：“磨課”讓我明確了語文教學(xué)的方向。

一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在專家的引領(lǐng)下，知道“轉(zhuǎn)身”是必需的，怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn)，可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上，真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無所適從了。反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路始終在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學(xué)一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；明白了語文教學(xué)教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特殊是教學(xué)目標(biāo)的制定，肯定要做到三者結(jié)合：一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)；二是仔細(xì)熟識(shí)并解讀教材；三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。

二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)

本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、相識(shí)本課7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經(jīng)地義、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文，想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2、抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美妙品德，體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美，從中受到熏陶。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感?！?/p>

4、學(xué)習(xí)留心視察，一邊想一邊寫，抓住人物動(dòng)作，描寫印象深刻的場(chǎng)景。

本節(jié)課，我覺得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，想象畫面，學(xué)生們想得很美，很豐富，好多內(nèi)容特別符合實(shí)際，大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑?！庇械膶W(xué)生說：“我聽到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲。”還有的說：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒?！弊x的目標(biāo)也完成的較好，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x，很是專心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作，寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞，還有好多學(xué)生用上了課文里的句子，活學(xué)活用。

第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。

（二）教學(xué)流程的自我評(píng)價(jià)

本節(jié)課共分五個(gè)流程：干脆導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內(nèi)容；（6分鐘）深化理解搭石之美；（18分鐘）習(xí)作練習(xí)；（10分鐘）總結(jié)全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個(gè)教學(xué)流程，我覺得用時(shí)還算合理吧，理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多，一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注意了方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)力，不管效果如何，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。

三、教學(xué)調(diào)整

磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?；仡欁约旱恼n堂有許多不盡人意的.地方，須要改進(jìn)的地方許多，我最明顯的感覺就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，以致奢侈了時(shí)間；好多學(xué)生的主動(dòng)性很高，舉手好幾次，特殊是前兩排的學(xué)生，因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間，忽視了這些學(xué)生，挫傷了他們的主動(dòng)性，今后應(yīng)當(dāng)留意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實(shí)，沒有艱澀難讀的詞語句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和實(shí)力的培育。今后的教學(xué)中肯定要留意，培育孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的實(shí)力。

教學(xué)反思《搭石》14

《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)其次單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些