2018下半年教師資格證教育知識與能力?？己喆痤}

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（2）自然起源說，教育是人類在自然環(huán)境中逐漸形成的一種社會現(xiàn)象，是人類適應自然環(huán)境、保護自身生存和發(fā)展的需要而產(chǎn)生的；（3）生產(chǎn)起源說，教育是人類在生產(chǎn)活動中逐漸形成的一種社會現(xiàn)象，是為了培養(yǎng)和傳承生產(chǎn)技能和知識而產(chǎn)生的；（4）社會起源說，教育是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，是為了滿足社會的需要，培養(yǎng)合格的社會成員而產(chǎn)生的。（3）文化傳統(tǒng)和教育理念；（4）人口狀況和教育資源；（5）國際教育發(fā)展趨勢。2.文化對教育目的的影響文化是教育目的確立的重要因素，它塑造了人們的價值觀和態(tài)度，影響著教育目的的制定。不同文化背景下，教育目的也會有所不同。因此，在制定教育目的時，需要充分考慮文化因素的影響。3.文化對教育內容的影響文化對教育內容的選擇有著重要的影響。不同文化背景下，人們對知識和技能的需求也會有所不同。因此，在選擇教育內容時，需要充分考慮文化差異，確保教育內容能夠符合不同文化背景下的需求。4.文化對教育教學方法的影響文化對教育教學方法的選擇也有著重要的影響。不同文化背景下，人們對教育教學方法的接受程度也會有所不同。因此，在選擇教育教學方法時，需要充分考慮文化因素的影響，確保教育教學方法能夠適應不同文化背景下的需求。5.文化作為一種教育力量文化本身也是一種教育力量，它通過傳承和交流，影響著人們的思想和行為。因此，在教育過程中，需要注重文化的傳承和交流，以激發(fā)學生的文化認同感和文化自信心。18.教育對文化的促進作用教育不僅具有傳遞和保存文化的功能，還具有傳播、交流、選擇和創(chuàng)造文化的功能。通過教育，人們能夠更好地理解和接受文化，促進文化的傳承和發(fā)展。19.人口狀況對教育發(fā)展的重要影響人口狀況對教育發(fā)展有著重要的影響。人口數(shù)量的變化會影響教育的規(guī)模和投入，人口結構的變化會影響教育結構，人口質量的變化會影響教育質量。20.教育對人口問題的影響教育能夠通過控制人口數(shù)量、優(yōu)化人口結構和提高人口質量，對人口問題產(chǎn)生積極的影響。通過教育，人們能夠更好地掌握生育知識和技能，提高生育意識，從而控制人口數(shù)量；同時，教育也能夠提高人們的教育水平和就業(yè)能力，優(yōu)化人口結構；此外，教育還能夠提高人們的健康水平和社會責任感，提高人口質量。21.影響個體身心發(fā)展的主要因素個體身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素的影響。遺傳為身心發(fā)展提供了可能性，環(huán)境為身心發(fā)展提供了條件，教育對身心發(fā)展起著主導和促進作用，個體主觀能動性則是身心發(fā)展的內在動力。22.個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等規(guī)律。在教育過程中，需要根據(jù)這些規(guī)律，循序漸進、因材施教，抓住關鍵期，遵循長善救失原則，以促進學生身心的全面發(fā)展。23.教育目的的作用教育目的具有導向、激勵和評價等作用。教育目的能夠指導教育實踐，激勵學生的學習動力，也能夠作為評價教育成果的標準。24.制定教育目的的基本依據(jù)制定教育目的需要考慮特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景，人的身心發(fā)展特點和需要，人們的教育思想，以及馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”的基礎。25.全面發(fā)展教育的組成部分全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術。其中，德育在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用，智育起前提和支持作用，體育起基礎作用，美育起動力作用，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學制確立的因素學制的確立受生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況、社會政治經(jīng)濟制度、文化傳統(tǒng)和教育理念、人口狀況和教育資源、國際教育發(fā)展趨勢等因素的影響。在確立學制時，需要充分考慮這些因素的影響。27.教師勞動的特點教師勞動是一項復雜而創(chuàng)造性的工作，需要教師具備連續(xù)性和廣延性的工作特點。教師的工作需要長期而間接的投入，同時也需要教師具備主體性和示范性的特點。28.小學教師專業(yè)標準基本理念小學教師專業(yè)標準的基本理念包括以學生為本，尊重小學生權益，關注小學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律；以師德為先，熱愛小學教育事業(yè)，關愛小學生，同時具備教書育人的能力；以能力為重，不斷提高自身的教育教學專業(yè)化水平；以終身學習為基礎，不斷學習先進的小學教育理論和實踐經(jīng)驗。29.教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展可以分為三個階段：關注生存階段，關注情境階段和關注學生階段。在不同的階段，教師所關注的焦點問題也會發(fā)生變化。30.促進教師成長的方法促進教師成長的方法包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，開展微格教學，進行專門訓練和進行教學反思。這些方法可以幫助教師不斷提高自身的教育教學專業(yè)化水平。31.感覺的基本規(guī)律感覺的基本規(guī)律包括適應性、對比性、聯(lián)覺效應和后效性。這些規(guī)律可以幫助我們更好地理解感覺的本質和特點。32.知覺的特性知覺的特性包括整體性、理解性、選擇性和恒常性。這些特性可以幫助我們更好地理解知覺的本質和特點。33.創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。這些特征可以幫助我們更好地理解創(chuàng)造性思維的本質和特點。34.培養(yǎng)學生想象力的方法培養(yǎng)學生想象力的方法包括引導學生學會觀察，積極思考，學習科學文化知識，結合學科教學有目的地訓練學生的想象力以及引導學生進行積極的幻想。這些方法可以幫助學生開闊視野，拓展思維，提高想象力水平。53.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論包括四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11、12歲）和形式運算階段（11、12-15歲）。在感知運動階段，嬰兒開始建立客體永久和延遲模仿的能力。在前運算階段，兒童開始使用符號，但仍然存在泛靈論和自我中心的思維方式，同時也不可逆。在具體運算階段，兒童開始理解守恒、去中心和可逆的概念。在形式運算階段，兒童能夠進行抽象、推理、假設和反思的思維活動。54.埃里克森的心理發(fā)展理論將人的一生劃分為八個階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務和心理社會危機。這些階段包括：基本信任感對基本不信任感（0-1.5歲），自主感對羞恥感與懷疑（1.5-3歲），主動感、主體感對內疚感（3-6歲），勤奮感對自卑感（6-12歲），自我同一性對角色混亂（12-18歲），親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲）和完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后）。55.學習過程包括三個階段：理解階段、保持階段和遷移和運用階段。56.學習理論主要包括四種：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。57.激發(fā)學生學習興趣的方法包括：建立積極的心理準備狀態(tài)、利用本學科的特點優(yōu)勢、創(chuàng)設問題情境、在第一課堂和第二課堂中共同培養(yǎng)興趣以及改進教學方法。58.養(yǎng)成小學生良好學習習慣的策略包括：發(fā)揮課堂主渠道作用、正確引導、激勵與表揚、開展豐富多彩的活動、發(fā)揮家長作用、分層漸進、建立小學生良好學習習慣評價體系。59.品德的心理結構包括四個方面：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。和意義美育有以下功能和意義：（1）美育能夠培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力，提高其對美的敏感度和鑒別能力；（2）美育能夠促進學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新精神；（3）美育能夠幫助學生認識和了解不同文化、不同民族的藝術表現(xiàn)形式，增強跨文化交流和理解的能力；（4）美育能夠促進學生的身心健康，緩解學習和生活中的壓力，增強生命力和抗挫力；（5）美育能夠提高學生的綜合素質和競爭力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活打下堅實的基礎。（1）管理班級日常事務，包括考勤、紀律、衛(wèi)生等；（2）關注學生的學習和生活，進行心理輔導和關愛；（3）組織和參與班級各種教育活動，如課外活動、文藝比賽等；（4）與家長保持聯(lián)系，進行家校溝通和合作；（5）協(xié)調班級各種教育資源，如教師、教材、設備等；（6）參與學校的管理和教育改革，為學校的發(fā)展做出貢獻。①教師是教學過程的主導者，但學生也是主體；②教師要關注學生的學習需求和興趣，引導學生積極參與；③教師和學生之間的互動是教學過程中不可或缺的部分。（4）教學過程中整體性與個別性相統(tǒng)一（個性化）①教學要注重學生的個性差異，因材施教；②教學要注重整體性，促進學生全面發(fā)展；③個別性和整體性相互作用，共同推動教學過程的發(fā)展。（5）教學過程中知識的系統(tǒng)性與結構性相統(tǒng)一（系統(tǒng)性）①知識是有機系統(tǒng)，要注重知識之間的相互聯(lián)系；②知識的組織和結構是教學過程中重要的考慮因素；③系統(tǒng)性和結構性是教學過程中知識傳授的重要規(guī)律。（3）維持功能：學習動機能夠維持學生的學習行為，使其在學習過程中不斷保持學習的積極性和主動性；（4）調控功能：學習動機能夠調節(jié)學生的學習行為，使其能夠根據(jù)學習任務的不同要求，調整自己的學習態(tài)度和學習策略。維持學習動機的功能在于影響學生的學習態(tài)度和行為。學生的學習動機水平?jīng)Q定了他們是否認真學習，勤奮還是懶惰，持之以恒還是半途而廢。為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，需要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，設置合適的目標，控制作業(yè)難度，表達明確的期望，提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋，合理運用外部獎懲，有效運用表揚，對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。影響遷移的因素包括學習材料之間的共同因素，對材料的理解程度，知識經(jīng)驗的概況水平，定勢作用，以及認知結構的清晰性和穩(wěn)定性。學習策略分為認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略）以及資源管理策略（時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略）。教學評價的功能包括診斷功能、反饋功能、導向功能和檢驗功能。教學評價的基本類型包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價、相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價、外部評價和內部評價、以及定性評價和定量評價。教學反思的基本內容包括反思教學理念、反思教學過程、反思教學得失和反思教學再設計。教學反思的主要方法包括行動研究法、自我提問法、教學診斷法、比較法和閱讀新知法。現(xiàn)代教學觀的基本內容包括教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程重于教學結果，教學更關注人而不只是科學知識。素質教育的基本內涵包括面向全體學生的教育、全面發(fā)展的教育、促進學生個性發(fā)展的教育，以及以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教師職業(yè)道德的基本內容包括愛國守法作為教師職業(yè)的基本要求，愛崗敬業(yè)作為教師職業(yè)的本質要求，以及關愛學生作為師德的靈魂。（4）藝術與文化體驗；（5）體育與健康教育；（6）科學與技術教育；（7）環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育；（8）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。教師的天職是教書育人。作為教師，我們需要具備豐富的知識和教育經(jīng)驗，以便更好地指導學生。同時，我們還需要不斷提高自己的教育水平，以滿足學生的需求。除了教書育人，作為一名教師，我們還需要為人師表。這意味著我們需要成為學生的榜樣，傳遞正確的價值觀和行為準則。我們需要尊重學生，關注他們的需求和問題，并在教育過程中給予他們支持和鼓勵。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。作為教師，我們需要不斷學習和更新知識，以便更好地適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。我們需要積極參加培訓和研討會，與同行交流經(jīng)驗和思想，以不斷提高自己的教育水平。加德納提出了多元智能理論，認為人類的智能可以分為八個范疇，包括言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、自省智力、交往智力和自然智力。