其他（心得）之低年級(jí)教師與家長(zhǎng)溝通技巧之管見

其他（心得）之低年級(jí)教師與家長(zhǎng)溝通技巧之管見?其他論文之低班級(jí)老師與家長(zhǎng)溝通技巧之管見

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的進(jìn)展，就是兩個(gè)‘教育者’學(xué)校和家庭，不僅要全都行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著全都的信念，始終從同樣的原則動(dòng)身，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

這短短的一段話，多次消失全都、同樣、志同道合這樣的詞語(yǔ)，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性。

在農(nóng)村學(xué)校的起始班級(jí)，往往是家長(zhǎng)最重視孩子的時(shí)期之一。

大部分家長(zhǎng)都有這種思想從一班級(jí)開頭孩子是正式讀書了（接受學(xué)校教育），要看出孩子的真實(shí)水平了。

由于現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，家長(zhǎng)們都從小就對(duì)孩子耳提面命，要仔細(xì)讀書，要考上高校，要有出息。

孩子剛上一班級(jí)，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)一方面既心里在對(duì)老師進(jìn)行端詳觀望，一方面是特別熱忱而又著急地盼望得到老師的關(guān)心。

家長(zhǎng)的這種心理只要是做父母的都能明白。

過(guò)了這一階段，在學(xué)校，除非有什么大變動(dòng)，家長(zhǎng)不會(huì)再有這樣的熱忱參加學(xué)校教育了。

作為班主任，肯定要抓住時(shí)機(jī)，所謂機(jī)不行失，時(shí)不再來(lái)啊。

首先得有溝通、合作的氛圍。

假設(shè)你是一位同學(xué)家長(zhǎng)，當(dāng)你步入孩子所在的學(xué)校時(shí)，你能感覺(jué)到學(xué)校潛在的氛圍嗎？它是歡迎你來(lái)參加還是將你拒之于千里之外？每所學(xué)校都有不同的氣氛，他是在學(xué)校管理人員的影響下形成的，反映著學(xué)校每一個(gè)教職員工與家長(zhǎng)合作的態(tài)度。

很明顯，學(xué)校的這種氛圍在很大程度上打算了家長(zhǎng)是否情愿主動(dòng)關(guān)注學(xué)校。

做為班主任，是制造氛圍的主要人員。

其次，老師要在孩子們心中留下您慈祥、和氣的臉龐，只有孩子們?cè)谛睦砩辖邮芰四?，有了肯定的平安感，才能有效地施教?/p>

家長(zhǎng)們一看，孩子這么快就接受了老師，肯定會(huì)把一顆懸著的心放下，也就從心底里開頭接受您，佩服您。

要知道孩子都是從一個(gè)個(gè)獨(dú)特的家庭中出來(lái)的，他們并不是一張張白紙。

閱歷老道的老師往往能從一位同學(xué)身上看到其家庭狀況和家長(zhǎng)的影子。

走進(jìn)一個(gè)家庭，就能明白為什么會(huì)有這樣的孩子。

老師需要教育同學(xué)，老師也在肯定程度上需要引導(dǎo)家長(zhǎng)，從而能為提高全民的素養(yǎng)出力。

因此，老師與家長(zhǎng)接觸是不行避開的，溝通的機(jī)會(huì)多，但并不見得肯定是與家長(zhǎng)的溝通都是有效的，也不肯定都產(chǎn)生了教育的合力。

在與家長(zhǎng)溝通溝通的過(guò)程中還有一些狀況是必需要把握好的，否則事倍功半不說(shuō)，還有可能導(dǎo)致與家長(zhǎng)關(guān)系裂開，從而影響同學(xué)的健康成長(zhǎng)。

1、不同類型家長(zhǎng)區(qū)分對(duì)待。

每個(gè)家庭都是特別有共性的。

由于家長(zhǎng)的組成是特別簡(jiǎn)單的，其學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則不靈。

班主任應(yīng)對(duì)同學(xué)家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。

對(duì)待不同層次的家長(zhǎng)，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內(nèi)容。

例如在農(nóng)村，為了制造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于有肯定文化的可建議家長(zhǎng)閱讀，而對(duì)于幾乎不認(rèn)字的家長(zhǎng)可鼓舞他們與孩子共同學(xué)習(xí)，一起認(rèn)字，讀課文，切不行一刀切而挫傷了家長(zhǎng)的樂(lè)觀性。

2、與家長(zhǎng)宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

我們提倡老師走近家長(zhǎng)，相互了解，以取得支持，進(jìn)行溝通，但是不肯定走得越近越好。

走得過(guò)分近，老師往往會(huì)越權(quán)，或參加了同學(xué)家庭的沖突，或讓同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己有特權(quán)而沾沾自喜。

有這樣一位班主任，班上有一位同學(xué)的父母感情不好，妻子沒(méi)有工作，一切依靠丈夫，疑心丈夫有外遇，由于信任，她就和班主任傾訴。

為了挽救即將裂開的家庭，這位班主任把孩子父親請(qǐng)到學(xué)校，跟他談了孩子的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題，并讓他保證不做破壞家庭的事。

當(dāng)時(shí)這位父親特別懇切地接受了。

可不久，班主任在外面遇到了同學(xué)父親和年輕女人很親熱地在一起，于是將此事告知孩子的母親，盼望一同阻擋危機(jī)。

然而，孩子的父親竟然當(dāng)面承認(rèn)一切，并且提出離婚。

孩子的母親精神崩潰