高中歷史-第6課 近代前夜的發(fā)展與遲滯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)這一節(jié)課我采取傳統(tǒng)的板書加課件設(shè)計(jì)進(jìn)行授課。教學(xué)方法上兼顧了自主研讀、小組合作探究、講述法等來讓整堂課達(dá)到一個更好的效果。具體過程如下：導(dǎo)入新課：作為本單元的最后一課，且與之前四課有著緊密聯(lián)系，故在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以回顧知識的方式展開，又要兼顧趣味性，所以設(shè)置了“天仙配”經(jīng)典選段、古代手工業(yè)的三種經(jīng)營形態(tài)以及唐宋明清時期的城市風(fēng)貌為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況，進(jìn)而引入在此基礎(chǔ)知識之上產(chǎn)生了資本主義萌芽，從而得出“發(fā)展”這一第六課的核心標(biāo)題之一。重梳標(biāo)題：為了學(xué)生更清晰本節(jié)課的骨架構(gòu)成，在給出本課“發(fā)展”核心詞后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另一相反名詞或趨勢——“遲滯”，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽教材小標(biāo)題，在中西全面對比中加入“危機(jī)”小標(biāo)題，再加以重構(gòu)。知識體系如下：一、發(fā)展：1、農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展2、資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展二、遲滯：資本主義萌芽發(fā)展受阻三、危機(jī)：中西差距拉大“發(fā)展”的講授：其一，作為“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的處理相對簡化，只要求學(xué)生據(jù)教材現(xiàn)有信息提取要點(diǎn)，形成概論即可。其二，重點(diǎn)放在資本主義萌芽的論述，步驟如下：教師：據(jù)教材信息自找要點(diǎn)，應(yīng)從哪個角度認(rèn)識資本主義萌芽？學(xué)生：時間、地點(diǎn)、特征、地位、阻礙因素……教師：基本概況不贅述，自己做標(biāo)記。下面依據(jù)課件史料，仔細(xì)體會其核心特征：“機(jī)戶出資，機(jī)工出力，相依為命久矣?！薄按髴魪垯C(jī)為生，小戶趁織為活”“工匠各有專能，匠有常主，計(jì)日受值”“蘇城機(jī)戶類多雇人工織。機(jī)戶出資經(jīng)營，機(jī)匠計(jì)工受值，原屬相需，各無異議。”學(xué)生：出賣勞動力，“計(jì)日受值”“機(jī)戶出資”“計(jì)工受值”師生總結(jié)：雇傭與被雇傭關(guān)系“遲滯”，即阻礙資本主義萌芽發(fā)展的因素的處理：教師：資本主義萌芽或者資本主義的發(fā)展，該具備怎樣的條件？學(xué)生：資金、勞動力、市場需求……教師：政府該怎樣來支持呢？學(xué)生：提供保障，支持教師：很不幸，明清之際產(chǎn)生的進(jìn)步的資本主義萌芽處處受阻，請大家從多角度分析哪些因素怎樣阻礙其發(fā)展？師生總結(jié)：資金：重本抑末的政策使商業(yè)資買田置地，影響資本積累。勞動力：國家重本抑末，農(nóng)民被局限在土地上。國內(nèi)市場：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)國內(nèi)市場狹小。國際市場：閉關(guān)鎖國阻礙國際市場擴(kuò)大。國家政策：重本抑末、“海禁”、“閉關(guān)鎖國”。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識資本主義萌芽在中國近代史上的地位及評價(jià)?！拔C(jī)”標(biāo)題的處理：通過直觀圖例形成鮮明對比，從“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“思想文化”、“科技”、“外交”等多角度來引導(dǎo)學(xué)生分析，加深學(xué)生的危機(jī)意識。課堂總結(jié)，做了一個深化：以“落后就要挨打”導(dǎo)入政治史“鴉片戰(zhàn)爭”知識的回顧，并醒目投影戰(zhàn)爭圖片，再次激發(fā)學(xué)生民族自強(qiáng)意識，再以鏗鏘有力的梁啟超先生的《少年中國說》的詩朗誦的齊讀結(jié)束課程。學(xué)情分析作為高一的學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步具備高中歷史學(xué)科素養(yǎng)，在其學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法上都較初中有了較大提升，因而難度不大。對本課內(nèi)容，學(xué)生初中時已經(jīng)有了一定的了解，但主要側(cè)重于史實(shí)的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段，鑒于經(jīng)濟(jì)史學(xué)上的專有名詞較多，學(xué)生理解起來其實(shí)也不簡單。同時，當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對于近現(xiàn)代世界的發(fā)展了解很多。明清社會轉(zhuǎn)型時期又比較關(guān)鍵，希望通過本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生增強(qiáng)中學(xué)生的民族意識和社會責(zé)任感。效果分析通過本課探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻理解了近代中國正是在"貌似太平輝煌"中最終滑向真正的"衰世凄涼"，所以,中國近代前夜的發(fā)展表現(xiàn)，特別是與西方全面對比中，學(xué)生的民族意識大大增強(qiáng)。另外，通過課堂內(nèi)外的合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的歷史素養(yǎng)。通過本節(jié)教學(xué),也讓我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生一個舞臺，他們能夠自己去表演；給學(xué)生一個問題，他們能夠自己去探索；給學(xué)生一個方法，他們能夠自己去運(yùn)用。教材分析本課選自岳麓版新編高中歷史必修二（經(jīng)濟(jì)史）第一單元第6課。本課作為第一單元的總結(jié)課，既承接了中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)文明高度發(fā)展的總結(jié)，又以資本主義萌芽的緩慢發(fā)展與第二單元的西方工業(yè)文明崛起形成鮮明對比，具有承上啟下的地位和作用。本課是《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，明清時期的中西對比差異是歷來考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，理解好本課的知識構(gòu)成至關(guān)重要。重點(diǎn)：資本主義萌芽的發(fā)展概況難點(diǎn)：近代前夜的中西全面對比隨堂檢測1、明代沉船“南澳一號”發(fā)掘引起社會關(guān)注，學(xué)生以此為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，搜集的一條史料是：“(明中后期，有大臣)請開市舶，易私販而為公販……不得往日本……亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載”。對該史料理解最恰當(dāng)?shù)氖?)A．明代沒有民間的海外貿(mào)易B．明政府曾奉行重商主義政策C．明政府曾有條件地允許海外貿(mào)易D．明政府從此廢除“海禁”政策2、明代蒲州商人范世奎經(jīng)商西北，“義而資益巨，占良田數(shù)百畝”。乾隆時，渾源、榆次二州縣富商大賈“且多置買田地”。上述材料表明明清時期()A商人仍遵循“以末起家，以本守之”的傳統(tǒng)觀念B商業(yè)資本發(fā)展并開始轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資本C．晉商精明能干，敢于開拓新的領(lǐng)域D．官商勾結(jié)，搞壟斷和特權(quán)交易3、有學(xué)者認(rèn)為，18世紀(jì)中后期的西方“選擇了海洋”，中國“選擇了陸地”?！斑x擇了陸地”是指中國()A重視塞防忽視海防B積極培育國內(nèi)市場C奉行閉關(guān)鎖國政策D加強(qiáng)發(fā)展陸路交通4、明代《閩部疏》載：“凡福之紬(綢)絲……福漳之桔，福興之荔枝，泉漳之糖，順昌之紙，無日不走分水嶺及浦城之小關(guān)，下吳越如流水。其航大海而去者尤不可計(jì)，皆衣被天下?！辈牧戏从趁鞔＝?)A．海陸交通十分發(fā)達(dá)B．商品經(jīng)濟(jì)活躍C．成為全國經(jīng)貿(mào)中心D．出現(xiàn)資本主義萌芽5、《周禮?考工記》載："凡攻木之工七，攻金之工六，攻皮之工五，設(shè)色之工五，刮摩之工五，摶埴之工二?！辈牧纤从车漠?dāng)時官營手工業(yè)生產(chǎn)的顯著特點(diǎn)是（）A技術(shù)先進(jìn)，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化B產(chǎn)品豐富，生產(chǎn)多樣化C分工細(xì)致，生產(chǎn)專業(yè)化D產(chǎn)量龐大，生產(chǎn)規(guī)?；?、《登州府志》記載，“紡織花布，以自衣被。窮鄉(xiāng)山陬（zōu，山腳），無問男婦為之，其織作須織工。勤有余布，亦兼鬻（yù，賣）于鄉(xiāng)市，復(fù)有布賈販之城市”。這反映出當(dāng)時登州①自然經(jīng)濟(jì)解體②家庭手工業(yè)發(fā)展③商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展④出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)區(qū)域分工（）A．①②B．②③C．③④D．①④7、北宋東京(今開封)“通曉不絕”的夜市和“終日居此，不覺抵暮”的瓦子(文娛場所)里，隨處可見流連忘返的市民身影。這一生活圖景表明（）A．商業(yè)活動不受時間限制B.市已遍布城內(nèi)各處C．文娛活動多由官府經(jīng)營D.坊與市已沒有區(qū)別8、明后期松江人何良俊記述：“(正德)以前，百姓十一在官，十九在田……今去農(nóng)而改業(yè)為工商者三倍于前矣。昔日原無游手之人，今去農(nóng)而游手趁食(謀生)者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七分去農(nóng)?！睋?jù)此可知（）A．工商業(yè)的發(fā)展造成了農(nóng)業(yè)的衰退B．工商業(yè)發(fā)展導(dǎo)致了社會結(jié)構(gòu)的變動C．財(cái)富分配不均引起貧富分化加劇D．無業(yè)游民增加促成了工商業(yè)的發(fā)展9、明朝張翰稱：“善為國者，令有無相濟(jì)，農(nóng)末適均，則百工之事，皆足為農(nóng)資，而不為農(nóng)病。顧低昂輕重之權(quán)，在人主操之爾?！边@段話反映的經(jīng)濟(jì)主張是（）A．農(nóng)業(yè)僅賴百工B.百工亦為本業(yè)C．農(nóng)工比重適當(dāng)D.農(nóng)工任其消長課后反思作為岳麓版高中歷史必修二第一單元的最重要一課，“近代前夜的發(fā)展與遲滯”承上啟下，地位重要。整節(jié)課上下來，總體比較滿意，學(xué)生對前幾節(jié)課的知識掌握牢固，對本節(jié)課的知識線索清晰明了，對中西方的基本概況也有了一定了解。此外，為了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語言的組織能力，在本課中設(shè)計(jì)了諸多活動，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。當(dāng)然，局限于時間性，很多環(huán)節(jié)的處理過于急促，無法充分調(diào)動了學(xué)生研究、探討歷史問題的潛能。課標(biāo)分析課標(biāo)要求“了解‘重農(nóng)抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因”課標(biāo)的這一要求很顯然側(cè)重點(diǎn)是要挖掘近代前夜中國文明曙光的具體表現(xiàn)；同時，通過“緩慢發(fā)展原因”的探討，思考中國落后于世界的原因。由此確定