小學(xué)語文-21珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

21珍珠鳥教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。指導(dǎo)長句子讀出停頓，短句子讀出味道。學(xué)會本課生字，認(rèn)讀多音字“蔓、卷”，讀準(zhǔn)兒化音、帶兒化音的詞以及可以讀成兒化音的詞。指導(dǎo)一類生字的書寫。了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，初步感知作者對珍珠鳥的喜愛之情。板書課題：珍珠鳥導(dǎo)入新課。出示珍珠鳥的四幅圖：觀察珍珠鳥有什么特點(diǎn)？2.抓特點(diǎn)：紅嘴、紅腳、灰藍(lán)色的毛、后背有珍珠似的白點(diǎn)（同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！）3.帶著可愛的語氣再讀課題——珍珠鳥二、檢查預(yù)習(xí)情況。1.課前預(yù)習(xí)情況反饋：為了學(xué)習(xí)這篇課文，都用了什么學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了預(yù)習(xí)？描紅、讀課文、標(biāo)出自然段、查詞義……2.字詞檢查。出示詞語。垂蔓綠蔓愈發(fā)一卷干草雛兒撥開柜頂神氣十足索性細(xì)膩淘氣不由自主扭動(dòng)咂嘴信賴伏案寫作（觀察字的顏色：紅色，一類生字；藍(lán)色，二類生字。）垂蔓——wàn垂掛的枝蔓，細(xì)長不能直立的莖。綠蔓——màn指草本蔓生植物的枝莖。（出示圖片）雛兒——兒化音——出示文中其他兒化音學(xué)生認(rèn)讀：鳥兒球兒不一會兒——出示文中可以讀成兒化音的詞：小家伙灰藍(lán)色的毛珍珠似的白點(diǎn)讀正確齊讀生字指導(dǎo)。（先看，再寫，三比較，發(fā)打印好的紙讓學(xué)生練寫。）生自由觀察字形，說說需要注意的地方。卷：兩橫長短不一，第二橫長。撇捺要舒展蓋住下半部分。橫折鉤和豎彎鉤不能勾在一起。撥：先出示拔，指生讀。出示撥加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)右半部分的區(qū)別。案：上下結(jié)構(gòu)，要寫的扁一些，“木”字底，撇捺要舒展拖住上面。師范寫，生指臨。生描紅并書寫，師相機(jī)指導(dǎo)。師評價(jià)展示，生互評，再寫。4.檢查段落。把字詞送入課文。（立足點(diǎn)：檢查課文讀通讀順，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)。）指導(dǎo)：長句子讀出停頓，短句子讀出味道?！罢婧茫∨笥阉臀乙粚φ渲轼B?！薄婧?！指導(dǎo)感嘆號。重點(diǎn)段：撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子像一個(gè)蓬松的球兒。指導(dǎo)點(diǎn)：（1）兒化音（小家伙、灰藍(lán)色的毛、珍珠似的白點(diǎn)、球兒）。感嘆號。短句子味道濃些。（2）讀中你仿佛看到了什么？（可愛的珍珠鳥……肥嘟嘟的珍珠鳥……顏色……）（3）齊讀。流利、正確。（4）正音（EQ\*jc0\*"Font:微軟雅黑"\*hps12\o\ad(\s\up11(jū),居)然EQ\*jc0\*"Font:微軟雅黑"\*hps12\o\ad(\s\up11(zā),咂)嘴）5.教師范讀整篇課文。（注意示范點(diǎn)：兒化音、感嘆句、長句子的停頓、短句子的味道）三、理清順序，掌握課文主要內(nèi)容。默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了作者和珍珠鳥發(fā)生了怎樣的動(dòng)人故事？（畫下來相關(guān)語句，做到不動(dòng)筆墨不讀書。）相機(jī)板書：喜愛信賴2.用筆畫下重點(diǎn)句：“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（文章的中心句）課下作業(yè)：思考珍珠鳥是怎樣一步步信賴作者的？21珍珠鳥學(xué)情分析學(xué)生對鳥類應(yīng)該是比較熟悉的，但是對珍珠鳥沒有見到過，《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個(gè)過程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！憋@示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當(dāng)代散文中的精品。本文旨遠(yuǎn)而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內(nèi)心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。21珍珠鳥效果分析一、注重品味語言，引導(dǎo)學(xué)生真正“讀進(jìn)去”。

本教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)，就是注重對文本語言文字的品味，緊緊扣住關(guān)鍵詞句，緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫，精讀細(xì)品，或想象，或比較，或追問，或點(diǎn)拔，或補(bǔ)白，著力于品，力求品出其應(yīng)有之味、個(gè)中三味，力求品出其言外之意、弦外之音。

注重對語言及細(xì)節(jié)的品味，貼近語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也切合這篇課文的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說，是以語言學(xué)習(xí)為核心。品味語言，正直指這一核心。這篇課文就是通過細(xì)節(jié)真實(shí)再現(xiàn)小珍珠鳥由膽小怕人到逐步信賴我的過程，我的相應(yīng)的行為反應(yīng)的細(xì)節(jié)則暗示了小珍珠鳥逐步信賴我的原因。細(xì)節(jié)傳神，細(xì)節(jié)傳情。細(xì)節(jié)最打動(dòng)人心，細(xì)節(jié)最值得品味。所以，抓住關(guān)鍵詞句與細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味，非常切合這篇課文的特點(diǎn)，是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇。就是在這樣的品味中，感受著小珍珠鳥的形象，感受著小珍珠鳥逐步信賴我的過程，感受著人與鳥的感情的發(fā)展軌跡，感受著文章語言表達(dá)的特點(diǎn)、語言文字的魅力、細(xì)節(jié)傳情的效果......就這樣，學(xué)生真正讀進(jìn)文本中去，讀進(jìn)文字中去，讀進(jìn)人物內(nèi)心中去，讀進(jìn)美好的“境界”中去，真正讀懂了“信賴”。突出一個(gè)“品”字，可謂切中肯綮。

二、實(shí)現(xiàn)心靈對話，引導(dǎo)貼近與感應(yīng)人物內(nèi)心

本設(shè)計(jì)，教者在有些地方鉆研得很有深度，對文本有自己一些獨(dú)到的感悟與發(fā)現(xiàn)。教者在教學(xué)設(shè)計(jì)前，在研讀教材時(shí)，潛心會文，以讀者之心去貼近與感應(yīng)文本人物（作者與小珍珠鳥）之心，心心相印，產(chǎn)生情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)了與文本人物的心靈對話，才會有如此深刻的感悟。也只有教者首先能夠?qū)崿F(xiàn)與作者、與文本中人物的心靈對話，才有可能引導(dǎo)學(xué)生真正讀進(jìn)人物內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)心靈對話。這也提示我們：鉆研好教材，永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)好教案的前提。21珍珠鳥教材分析《珍珠鳥》這篇課文選自蘇教版上冊語文的第六單元，這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物的佳作。閱讀文章，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩意，深刻的哲理，不僅顯示出作者對自然人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作?！墩渲轼B》是著名作家馮驥才的一篇文章。對它的解讀，對它的教學(xué)，目前版本很多。有些解讀，還引起了一定的爭議。解讀教材是一種教學(xué)閱讀，它不同于自然狀態(tài)下的閱讀。它有它自身的特點(diǎn)：語文教師，是一個(gè)特殊身份的讀者。他對文本的閱讀，首先是建立是建立在自然閱讀的基礎(chǔ)上，具有一定的文學(xué)鑒賞性質(zhì)，但又不同于文學(xué)鑒賞，因?yàn)樗拈喿x要為教學(xué)服務(wù)，要對學(xué)生的現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。更為重要的是，教師要盡可能的把握學(xué)生現(xiàn)有閱讀的前經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的距離，去發(fā)現(xiàn)文本的“文眼”或關(guān)鍵詞句（重點(diǎn)）、思想傾向、具體的寫作技巧、特點(diǎn)，尋找學(xué)生閱讀的障礙、興趣點(diǎn)，把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的具體要求，努力把作者的思維，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力服務(wù)。教師的教學(xué)閱讀比自然狀態(tài)下的閱讀，更復(fù)雜、更具難度。這些話看似多余，但理念是行為的先導(dǎo)，解讀文本前對此有所認(rèn)識十分重要。話題在回到課文《珍珠鳥》上。這篇課文的關(guān)鍵句是最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。課文的第一句說：“真好！朋友送我一只珍珠鳥?！薄罢婧谩笔亲髡叩玫进B兒的高興，是喜愛鳥的感情的自然流露。因?yàn)橄矏埒B，他才會給兩只珍珠鳥準(zhǔn)備舒適而又溫暖的巢，才會把它掛在窗前。特別是作者撥開綠蔓看到小珍珠鳥后的第一感覺：“正是這個(gè)小家伙！”喜愛之情溢于言表。有關(guān)小珍珠鳥外形的描寫，如果沒有對它足夠的喜愛，是萬萬寫不出來的?！罢麄€(gè)身子就像一個(gè)蓬松的球兒?！?，獨(dú)有的兒化韻，小珍珠鳥在作者眼中分明就是一個(gè)孩子。由于有了這種喜愛，小珍珠鳥才能一步步親近我，才能有我對珍珠鳥的信賴。你們看，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這里的撫，不僅有撫摸的意思，更有愛撫的意思?！拔疑麦@跑它”中的“生怕”，又在表達(dá)什么？生怕在《漢語大詞典》中，為“猶只怕，唯恐”。作者為什么會這樣做？說明作者對珍珠鳥的愛，對珍珠鳥的信賴，與日俱深，而且愛的那樣細(xì)致入微，讓人讀了為之動(dòng)容。也就是說，文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。小珍珠鳥又是如何信賴我的？當(dāng)然就像上面所講，它是以作者對它的愛、信賴為基礎(chǔ)。第三節(jié)小珍珠鳥可愛的出場，足以引起作者的無限喜愛。這為下幾節(jié)的敘述，做了鋪墊。第四節(jié)就是承接第三節(jié)而來。作者做為一個(gè)陌生物出現(xiàn)在小珍珠鳥面前的時(shí)候，它自然會有一個(gè)對我陌生——接近——信賴的過程。作者對于這個(gè)過程的描寫，獨(dú)具匠心，渾然天成，讓讀者為之驚嘆，不愧為大家，玩弄文字的高手。他由“起先”著筆，用“只在”一詞，寫出小珍珠鳥對我的陌生中略帶些懼怕?！半S后”一詞，以及下面的排比句運(yùn)用，活潑中透漏著可愛?！皾u漸”、“竟然”兩詞，是小珍珠鳥信賴的開始。接下來“先、然后、再“，是它是它在試探我會不會傷害它。特別是“索性”一詞，是它在試探我之后，完全信賴我的最好表現(xiàn)。當(dāng)然這種信賴是相互的。后面三節(jié)，都是承接這種相互的信賴而來。陪伴、再三呼喚，是小珍珠鳥有了相互信賴之后，與我成為好朋友的表現(xiàn)?！熬尤宦涞轿业募缟稀薄ⅰ熬古吭谖业募缟纤恕?，是這種信賴創(chuàng)造出的美好境界。在這種美好的境界中，鳥與人的關(guān)系是潤澤的。他們在安心、輕松自如中，構(gòu)筑著一種信賴關(guān)系。在這種信賴的關(guān)系中，鳥與人無拘無束，輕松愉快，創(chuàng)造著和諧，創(chuàng)造著美好，一切都變得簡單起來，樸素起來。所以作者在面對這樣一種物我和一的境界，面對人與鳥相互信賴時(shí)，由衷的發(fā)出“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎？”的感慨。如果學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，一定會理解最后一句話的意思。至于其他對課文不同的解讀，對于四年級的孩子來講，有些難度。如果他們能夠說出，當(dāng)然更好。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，先搞清結(jié)構(gòu)：先寫我對鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎(chǔ)上人與鳥的相互信賴。理清我對于鳥由喜愛到信賴，和鳥對人由信賴到喜愛是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。21珍珠鳥評測練習(xí)一、用橫線畫出帶點(diǎn)字的正確讀音。咂（zāzh?。┳炫睿╬éngpén）松挨（āiái)近索（suǒsǒu）性雛（chúcú）鳥細(xì)膩（nìlì）撥（bábō）開居（jùjū）然比一比，組詞語。卷（）撥（）淘（）倦（）拔（）陶（）扭（）柜（）賴（）紐（）拒（）懶（）在括號里填上合適的詞。（）的巢（）的鳴叫（）的球（）地站著（）的毛（）的絨毛（）的叢林（）的身子（）的境界（）地咂嘴21珍珠鳥課后反思《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準(zhǔn)則——誠信?！墩渲轼B》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀。本課為第一課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)掃清字詞障礙，讓學(xué)生學(xué)會按從部分到整體的順序來描述小動(dòng)物的外形特征。本節(jié)課的教學(xué)中借助學(xué)習(xí)單，鞏固文本和《練習(xí)與測試》中重、難點(diǎn)；緊扣課標(biāo)學(xué)段，落實(shí)語用訓(xùn)練；幫助學(xué)生融會貫通，學(xué)會歸納積累；同時(shí)，給學(xué)生“自學(xué)”“交流”時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但在本節(jié)課的教學(xué)中仍存在很多的不足：1、沒有讓孩子充分的朗讀?！墩渲轼B》是一篇散文，語言優(yōu)美，情感細(xì)膩。在教學(xué)課文第一、二自然段時(shí)，我首先讓孩子默讀，找出體現(xiàn)作者喜愛珍珠鳥的詞語。孩子先是找到了“舒適”“溫暖”“安全”等詞，之后在我的引導(dǎo)下找出“真好”能體現(xiàn)作者很喜歡珍珠鳥。我便借機(jī)引導(dǎo)朗讀，在這一環(huán)節(jié)我沒有讓更多的孩子去朗讀體會，沒有留有充足的時(shí)間讓孩子讀一讀這兩段，以致齊讀時(shí)感受不到作者對珍珠鳥的喜愛之情。2、小組討論沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課中我有機(jī)融合了“引導(dǎo)自學(xué)”課型中“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié)，可能由于上課班級沒有經(jīng)常進(jìn)行小組訓(xùn)練，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生不知道在小組內(nèi)該怎樣討論。因此在全班交流時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。3、在語用訓(xùn)練中，課