小學(xué)語文-宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用已有的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，通過聯(lián)系上下文、比較等方法理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等詞的意思，積累詞語。2、抓住關(guān)鍵詞句，通過多種形式的朗讀感悟，感受樟樹蓬蓬勃勃的外形特點(diǎn)和能驅(qū)蟲的可貴之處。通過搜集的資料領(lǐng)會(huì)樟樹和宋慶齡崇高人格之間的聯(lián)系，初步了解“借物喻人”的寫法。體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬與懷念之情。3、用“無論……總是……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞造句，練習(xí)背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：以讀促悟，抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作多媒體課件、收集宋慶齡的相關(guān)資料。學(xué)生：搜集、篩選有關(guān)宋慶齡的資料進(jìn)行閱讀。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程（第2課時(shí)）：復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。（生齊讀）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，知道宋慶齡女士對(duì)故居的兩棵樹是有特殊的情感的，她說：出示：“我舍不得這兩棵樹?！保ㄉR說）出示：這是兩棵——樟樹（生齊說）師：愛思考的同學(xué)會(huì)在這句話中讀出自己的疑問，你的疑問是什么？生：這兩棵樟樹長(zhǎng)什么樣子？……過渡：這是兩棵怎樣的樟樹呢？（出示：這是兩棵的樟樹。）這節(jié)課我們先一起探究這個(gè)問題。體會(huì)樟樹的“蓬蓬勃勃”師：首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四小節(jié)，畫出有關(guān)詞語。（生默讀課文思考。）交流展示：師：這是兩棵怎樣的樟樹？生：這是兩棵枝干粗壯的樟樹。生：這是兩棵枝葉稠密的樟樹?！瓗煟耗銖哪木湓捓镒x出來的？（生讀）師：發(fā)現(xiàn)了嗎，這段話中有一個(gè)詞，最能說明樟樹的特點(diǎn)。生：蓬蓬勃勃。師：把這個(gè)詞重點(diǎn)標(biāo)記下來?，F(xiàn)在我們找出了四個(gè)詞語來說明樟樹的特點(diǎn)，分別讀一下。（生讀詞）其中最能表現(xiàn)樟樹特點(diǎn)的詞是——蓬蓬勃勃（生說）。師：我們通過具體句子感受一下樟樹的蓬蓬勃勃。先讀第一句。（生讀第一句。）師：讀了這句話，你仿佛看到了什么。生：我仿佛看到了……師：用你的朗讀表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃。師：誰讀第二句？（生讀）師：想不想看看樟樹稠密的樹葉是什么樣子？出示圖片。師：能用自己積累的詞語描繪一下這些樹葉嗎？生：一叢叢、密密麻麻、一簇簇、遮天蔽日……師：積累的詞語真豐富。再來讀一讀第三句話。（生讀）師：為了表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃，這里有一組關(guān)聯(lián)詞發(fā)現(xiàn)了嗎？作出標(biāo)記。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞有什么作用呢，我們把它去掉，然后再讀一讀這個(gè)句子看會(huì)有什么感覺。（生讀去掉關(guān)聯(lián)詞的句子。）師：有什么感覺？生：別扭……師：看來關(guān)聯(lián)詞的使用可以使句子更通順、連貫。師：一年四季，三百六十五個(gè)日日夜夜，樟樹要經(jīng)歷各種各樣的磨難，但它總是那樣蓬蓬勃勃。它會(huì)經(jīng)受哪些磨難呢？你也用上這樣的句式，說一說。出示：無論還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。（生練說）師：樟樹的生命力太頑強(qiáng)了，難怪宋慶齡說：“我舍不得這兩棵樹?！睅煟何覀兪崂硪幌逻@段話的寫作順序。這段話先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。生：先寫了樟樹的枝干，接著寫樹葉，最后寫樟樹四季常青。師：根據(jù)這樣的寫作順序，試著背下來。（生練背誦）師：誰能展示一下背誦？生：……師小結(jié)：這一段的學(xué)習(xí)，我們知道了：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。師過渡：這還是兩棵怎樣的樟樹呢？繼續(xù)默讀第五段，畫出相關(guān)語句。感受樟樹的內(nèi)在可貴——香氣永存、驅(qū)蟲。（生默讀，思考。師：這是兩棵怎樣的樟樹？生：有香氣的樟樹。師：你從哪里讀出來的？（生讀相關(guān)句子）師：我們可以從這句話中提出兩個(gè)關(guān)鍵詞說明樟樹的特點(diǎn)，那就是——香氣永存。（板書：香氣永存）生：這是兩棵可以驅(qū)蟲的樟樹。師：讀一讀相關(guān)句子？（生讀）師：這里可以看出樟樹可以驅(qū)蟲。（板書：驅(qū)蟲）師：這一段的結(jié)尾說：“樟樹的可貴之處就在這里?！蹦隳苷f得更具體些嗎？生：樟樹的可貴之處就在于它有一種永久保持的香氣，而且這種香氣能驅(qū)蟲。師：樟樹的可貴之處我們知道了。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段的開頭除了寫樟樹，還寫了石榴樹，發(fā)現(xiàn)了嗎？（生自讀相關(guān)句子）師：招蟲。師：從哪些詞能看出石榴樹招蟲？生：三四種、子子孫孫、繁衍后代……師：既然要寫樟樹，為什么又要寫石榴樹呢？生：對(duì)比，襯托樟樹可貴之處。師小結(jié)：這是的一種對(duì)比的方法，是為了突出樟樹具有驅(qū)蟲的特點(diǎn)，實(shí)在太妙了。師：有沒有注意到前后對(duì)比的兩部分作者只用了一個(gè)字就做了巧妙的過渡轉(zhuǎn)折，哪個(gè)字？生：“而”。師：一個(gè)“而”字就有這么大的作用。齊讀這個(gè)句子，體會(huì)“而”這個(gè)字所起的過渡轉(zhuǎn)折作用?？偨Y(jié)：課文學(xué)到這兒，我們對(duì)宋慶齡故居的兩棵樟樹有了更全面的認(rèn)識(shí)，誰來總結(jié)一下？（生總結(jié)）師過渡：課文的最后一節(jié)這樣寫道：人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念。這是為什么呢？生：喜歡這兩棵樟樹?！瓗煟簱?jù)了解，樟樹在我國(guó)南方地區(qū)分布很廣，人們?nèi)绻麅H僅是喜歡樟樹，大可以去別的地方，為什么一定要在宋慶齡故居的這兩棵樟樹前留影紀(jì)念呢？聯(lián)系宋慶齡的資料談一談。誰介紹一下宋慶齡？（生介紹搜集的資料）師：老師這里有幾個(gè)關(guān)于她的資料，想不想看一看？資料一：宋慶齡照片。師：看著這張舊照片，她給你什么印象？生：和藹可親……師：接著看另外兩個(gè)資料。（出示資料二和資料三，學(xué)生分別看，談感受。）師：你發(fā)現(xiàn)宋慶齡和兩棵樟樹之間有哪些相似的地方呢？生：宋慶齡一生永葆革命熱情就如同樟樹四季常青、蓬蓬勃勃一樣。宋慶齡讓敵人害怕，樟樹有一種驅(qū)蟲的香氣。我感覺在這兩棵樟樹身上可以看到宋慶齡的影子。師：說的很好?，F(xiàn)在你覺得人們?cè)谒示拥膬煽谜翗淞粲凹o(jì)念有什么深意了嗎？生：表達(dá)對(duì)宋慶齡女士的喜愛、懷念之情。師：作者用了這么多筆墨寫樟樹，實(shí)際上在贊美宋慶齡這個(gè)人。這種通過寫一種事物來寫一個(gè)人的方法，我們稱之為“借物喻人”。（板書：）課題旁做批注：借物喻人。師：我們帶著對(duì)宋慶齡女士的崇敬之情齊讀最后一段話。（生齊讀）四、總結(jié)此時(shí)，宋慶齡女士早已離開我們，但她的美德就像樟樹一樣四季常青、芳香四溢，播撒在人們心間。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，也能像她故居的兩棵樟樹一樣一身正氣、蓬蓬勃勃。五、作業(yè)1、搜集有關(guān)宋慶齡的故事，加深對(duì)她的了解。2、閱讀現(xiàn)在作家茅盾的作品《白楊禮贊》和臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》，看看它們用借物喻人的方法用分別贊美了哪些人？板書設(shè)計(jì)22宋慶齡故居的樟樹（外）蓬蓬勃勃象征宋慶齡（內(nèi)）香氣永存借物喻人 驅(qū)蟲學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，勤于動(dòng)腦，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束。在感情朗讀的同時(shí)，不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。具體到本篇課文來說，學(xué)生對(duì)樟樹這種植物雖然陌生，但通過多次朗讀，學(xué)生基本都能讀懂，能了解樟樹的外形特點(diǎn)和內(nèi)在的可貴之處。難點(diǎn)在于學(xué)生很難意識(shí)到樟樹與宋慶齡之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會(huì)不到樟樹的象征意義?；谶@樣的學(xué)情，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入后設(shè)計(jì)了“學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，教師篩選問題后，展開教學(xué)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合文本的表達(dá)特點(diǎn)。在領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容方面，教師讓學(xué)生課下搜集有關(guān)宋慶齡的資料，課堂上再有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到樟樹與宋慶齡之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會(huì)到樟樹的象征意義。效果分析一、尊重學(xué)情，彰顯學(xué)生主體地位，效果好。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，只有尊重學(xué)生需求，尊重學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。在備課的過程中，我不斷問自己：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)什么？這堂課要學(xué)習(xí)什么？他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)究竟在哪里？具體來講，對(duì)于樟樹這種植物，學(xué)生陌生的。但是如果通過朗讀了解樟樹的外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)并不難。所以我設(shè)置了“這是兩棵怎樣的樟樹”這一大問題展開教學(xué)。這樣做順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，效果也不錯(cuò)。二、注重表達(dá)能力訓(xùn)練、言意兼得如果單純地研究樟樹長(zhǎng)什么樣子，顯然問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單。為了讓學(xué)生既讀懂課文，又能在語言表達(dá)能力上有所提高。我讓學(xué)生帶著問題“這是兩棵的樟樹”進(jìn)行默讀課文，畫出相關(guān)詞語，默讀后進(jìn)行完整的語言訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，語言能力上自熱也有了提高。三、注重拓展、延伸課外在提高和培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，語文教師必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，不能局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)延伸至課堂之外。課堂上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)樟樹、宋慶齡以及它們之間的關(guān)聯(lián)有了最基本的了解，作業(yè)布置上就應(yīng)該加以深化、拓展，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)上很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課下的交流也證明，學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)宋慶齡女士產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，愿意閱讀更多關(guān)于她的故事以及更多同類型借物喻人的文章。教材分析《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。文章層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，全文共六個(gè)小節(jié)，可分為三段，第一段是一至三節(jié)，講上海宋慶齡故居庭院里有兩棵樟樹。第二段是四、五兩節(jié)，具體描寫了樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)以及它永久保持香氣的可貴之處。第三段是最后一節(jié)，講人們愛在兩棵樟樹前留影記念。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。評(píng)測(cè)練習(xí)概括說話練習(xí)。這是兩棵的樟樹。運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞想象說話練習(xí)?！鯚o論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！鯚o論是

還是

，它們總是那么蓬蓬勃勃。課后反思成功之處這是一篇以樹喻人、借物抒情的文章。課文按照“宋慶齡舍不得這兩棵樹——樟樹特點(diǎn)——游客瞻仰故居并在兩棵樟樹前留影紀(jì)念”的順序安排材料。透過“樹”，我們看到的是宋慶齡執(zhí)著的人生追求和人們對(duì)她的崇敬和懷念之情。教學(xué)時(shí)，我遵循教材的寫作特點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這是兩棵怎樣的樟樹”，讓學(xué)生通過研讀文本，感受到樟樹蓬蓬勃勃的特點(diǎn)和香氣永存且可驅(qū)蟲的可貴品質(zhì)。在學(xué)生懂得了樟樹的特點(diǎn)后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集和教師提供的資料探究人們總愛在兩棵樟樹前留影紀(jì)念的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)情。不足之處教學(xué)中安排了兩次質(zhì)疑。一處是讓學(xué)生根據(jù)“這是兩棵樹”進(jìn)行自主提問，另一處是讓學(xué)生思考“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩顆樟樹前留影？”第一處質(zhì)疑，兩個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)是一個(gè)，教師沒有放開讓學(xué)生作過多提問，不能代表大部分學(xué)生的觀點(diǎn)。第二處質(zhì)疑，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)中還安排了一處主要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文情境用“無論還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。”進(jìn)行說話訓(xùn)練。很顯然，這樣的句式訓(xùn)練雖然也提高了學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的能力，但實(shí)際上它指向的仍然是文本理解，不是真正意義上的語言訓(xùn)練。教師應(yīng)該更進(jìn)一步，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，用“無論……總是……”造句子。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效遷移、提高。課標(biāo)分析《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)第7單元第22課。這是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。課標(biāo)理念：

1、關(guān)于閱讀：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的的目標(biāo)要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本課教學(xué)旨在讓感受樟樹的外形美和內(nèi)在美以及樟樹與宋慶齡之間的聯(lián)系，體會(huì)樟樹的象征意義。2、關(guān)于字詞：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的目標(biāo)要求是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”。本課是四年級(jí)第二學(xué)期的最后一個(gè)單元的內(nèi)容，所以課后的2個(gè)認(rèn)讀字和5個(gè)生字可以讓學(xué)生自學(xué)。

3、關(guān)于語言訓(xùn)練：《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”。本課