人教版爬天都峰教學(xué)設(shè)計

人教版爬天都峰教學(xué)設(shè)計爬天都峰教學(xué)設(shè)計篇1

活動名稱：

爬天都峰教學(xué)設(shè)計

活動時間：

20**—10—14班級：三班級老師：陸雪飛

學(xué)情分析：

這是三班級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們相互鼓舞，克服困難，最終爬上了天都峰。

內(nèi)容選擇：

在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點。

活動目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念爬上天都峰的過程。

3、培育同學(xué)從小不怕困難，奮勉向上的品行

活動過程：

（一）揭題，設(shè)疑激趣。

上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深化理解課文。

1、（師有意將課題誤寫成“登天都峰”）讓同學(xué)指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家認真觀看一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展現(xiàn)，使同學(xué)對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

（二）細讀課文，深化理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫詳細的？

老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上板書：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（遲疑、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”？真的可怕嗎？

（3）指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結(jié)，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰特別不簡單，那是需要士氣、力氣和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使同學(xué)更深化地理解文章，也是中低段同學(xué)學(xué)寫句子的有效途徑。）

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小伴侶，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思索：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是相互懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

同學(xué)分組爭論。

（3）老師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是相互贊嘆，相互敬佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間相互艷羨、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不惹眼，但通過點拔，進行挖掘，使同學(xué)感覺到這個詞語在表達上的作用，讓同學(xué)感受語言文字的無窮魅力。）

3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_頭爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峰頂爬去。

A、“奮力”是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？

A、“最終”是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓舞對方？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導(dǎo)朗讀。

（通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓同學(xué)自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。）

（三）課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，靠著頑強的毅力、非凡的士氣，才能攀上學(xué)問的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學(xué)以致用，來拓展語文學(xué)習(xí)的寬闊天地。）

板書設(shè)計：

3、爬天都峰

“我”老爺爺

相互鼓舞吸取力氣

自我反思：《爬天都峰》是新課程標準試驗教材三班級上冊第一組中的第三篇課文。依據(jù)教材的體系編排，考慮低班級到中班級的連接，結(jié)合本班同學(xué)的實際，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

“窺一斑而見全豹?！痹谕瑢W(xué)整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。“我們”在爬山途中，相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容親密相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到詳細的語言環(huán)境中去。課文中的很多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互艷羨、鄙視，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練?！北竟?jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當中，有利于進展同學(xué)的語言力量，還能使同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮勉向上的精神，將潛移默化地影響著同學(xué)。

本節(jié)課最大的不足是忽視了同學(xué)的實際接受力量，過多地注意理性的分析，結(jié)果同學(xué)少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計篇2

【教學(xué)目標】

１、熟悉“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰(zhàn)勝困難的過程。

４、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學(xué)習(xí)并爭論了解爬山的過程是培育戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，在與人相處的過程中，擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步。

５、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育同學(xué)從小不怕困難、奮勉向上的品行。

【教學(xué)重點】

了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰(zhàn)勝困難的過程。

【教學(xué)預(yù)備】

１、生字卡片。

２、教學(xué)掛圖。

３、課件。

【課時支配】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

１、記得二班級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？

２、今日，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的`天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

１、帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

２、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自同學(xué)字，讀準字音，想方法記住字形。

４、檢查生字詞自學(xué)狀況：

⑴小組內(nèi)拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確?????。

⑶小組溝通各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很可怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的挨次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

四、指導(dǎo)寫字，把握筆順

１、老師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，同學(xué)描一遍、臨一遍。

２、指導(dǎo)同學(xué)觀看、書寫其余生字。

五、布置作業(yè)

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課生字、詞。

３、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

其次課時

一、緊扣課題，承前啟后

１、寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

爭論后使同學(xué)明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確?????反映出登山的費勁、困難。

２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

同學(xué)練讀后指名溝通、老師評議，引導(dǎo)同學(xué)感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有可怕畏懼的心理。

２、指名溝通，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

３、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

４、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

⑴出示第４段重點句，引導(dǎo)同學(xué)深化爭論溝通，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓舞而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

⑵體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀３、４自然段。

５、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴同學(xué)讀書圈劃。

⑵同學(xué)溝通：

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。

⑶引讀第７段，從“最終”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的困難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀６、７兩段。

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

⑵他觀察了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

２、小組爭論、溝通，讓同學(xué)明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的士氣鼓舞爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。

三、總結(jié)課文，明白道理

１、讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力氣的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法。

老師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延長，溝通課余生活

１、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)