傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究獲獎科研報告

傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究獲獎科研報告摘

要：小學(xué)三年級處于作文起步階段，即由寫話向?qū)懽鞯年P(guān)鍵時期，如果能好好把握這個階段，將大幅度地提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但現(xiàn)實情況卻是因為受到傳統(tǒng)作文教學(xué)的局限，即便花費了很多的精力、較長的時間，作文教學(xué)依然止步不前。基于此，本文以小學(xué)語文三年級課程為例，嘗試總結(jié)傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的誤區(qū)并針對誤區(qū)提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

眾所周知，作文在考試中占據(jù)著重要的分值，即便是同學(xué)們走出校園到了工作崗位上，也離不開寫作，因此具備良好的寫作能力成為了同學(xué)們應(yīng)該具備的素養(yǎng)之一?；诖?，筆者認(rèn)為如何走出作文教學(xué)誤區(qū)，大幅度地提升學(xué)生寫作能力迫在眉睫。具體如下所示：

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在著很多的誤區(qū)，如教師以“教”為主，忽視了作文的本質(zhì);獨立教學(xué)，忽視作文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系;重視寫與練，忽視改與評，不能有針對性地改善問題，

學(xué)生寫作質(zhì)量久久得不到提升等，這些誤區(qū)不僅拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此亟待改善。

（一）忽視作文本質(zhì)，以教為主

與知識性學(xué)科和其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是作文是一種操作性活動，以能力的高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且這個能力來自學(xué)生自己，因此無論是遣詞造句、還是文章構(gòu)造都由學(xué)生自己決定。傳統(tǒng)作文教學(xué)就忽視了這一點，教師們將其當(dāng)做一般的知識性學(xué)科傳遞自己的寫作經(jīng)驗，告訴學(xué)生們應(yīng)該注意的事項，殊不知即便是將這些理論知識熟記于心，依然是紙上談兵，毫無用處，還需要學(xué)生的實戰(zhàn)演練。

（二）割裂學(xué)科聯(lián)系，獨立教學(xué)

寫作能展示一個人的語文綜合能力。但傳統(tǒng)作文教學(xué)將語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)分裂開來，也就是說寫作是寫作，口語交際是口語交際、閱讀是閱讀、寫字是寫字，它們之間沒有交集和聯(lián)系。這樣做的結(jié)果是教師浪費了豐富的教學(xué)資源，也沒有幫助同學(xué)們建立知識點之間的連接，養(yǎng)成善于積累、勤于思考的好習(xí)慣。

（三）從數(shù)量上取勝，拋棄評改

傳統(tǒng)作文教學(xué)認(rèn)為“孰能生巧”，也就是借助題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們在寫作方面有所提升，雖然這樣做有一定的效果，但筆者認(rèn)為付出的代價太大：作文寫作時間久、投入精力多，容易引起學(xué)生的反感，效果也不明顯。此外，很多教師忽視作文的評改活動：他們督促學(xué)生上交作文并進(jìn)行認(rèn)真的評改，至于評改的結(jié)果學(xué)生是否存疑或接受就不是他們關(guān)心的問題。這就造導(dǎo)致問題多次出現(xiàn)，但學(xué)生卻沒有修改的動力，寫作能力也沒有得以提升。

二、針對誤區(qū)提出的解決途徑

出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是明知道問題的存在依然嚴(yán)守傳統(tǒng)作文教學(xué)而擴(kuò)大誤區(qū)產(chǎn)生的危害。基于此，筆者針對以上出現(xiàn)的問題提出了合理的建議，如下所示：

（一）明確教與學(xué)之間的關(guān)系

新課改背景下，“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生占據(jù)了課堂主體地位，教師成為了課堂服務(wù)者、引導(dǎo)者和維護(hù)者，這一情況也延伸到了小學(xué)語文作文教學(xué)活動中。

如，在進(jìn)行三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》這一單元的寫作練習(xí)時，教師們就要充分激發(fā)學(xué)生的想象和寫作能力，不需要站在自己的立場和角度告知大家應(yīng)該怎么想、怎么寫。當(dāng)同學(xué)們將自己眼中的世界展示出來時，教師還要給予充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，當(dāng)然，同學(xué)們作文中出現(xiàn)的問題，教師也要及時地提出，避免問題的擴(kuò)大化，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

在教學(xué)實踐活動中，教師要明確了自身的地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一定的自由選擇的權(quán)利，這樣學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛能、展示出自己的問題，對寫作有自己的理解。

（二）利用語文教學(xué)其他環(huán)節(jié)

從教學(xué)實踐活動中得知，學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系，語文學(xué)科也不例外。因此如何借助其他環(huán)節(jié)推動作文教學(xué)活動成為了教師們應(yīng)該思考的問題：如在口語交際中如何積累寫作素材、從閱讀中如何借鑒習(xí)行文構(gòu)思、如何從寫字教學(xué)中積累新穎的詞匯和成語用于作文中等。當(dāng)然要做到這一點就需要教師們改變傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，運用自己的專業(yè)素養(yǎng)在語文學(xué)科各個環(huán)節(jié)中建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建立立體化、綜合性的知識體系，提升其寫作能力。

如，在進(jìn)行三年級上冊《我來編童話》這一單元寫作練習(xí)時，筆者先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)了《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》這兩篇童話故事，為大家提供了仿寫的對象;其次，筆者為大家講解了編寫童話故事應(yīng)該注意的事項，傳遞了新的知識;再次，筆者要求大家建立自己的思維導(dǎo)圖，搜集相關(guān)的詞匯、素材，疏通自己的思路;最后，筆者鼓勵大家自由想象、大膽著筆，將心中所思所想?yún)R于筆端。就這樣，在筆者的引導(dǎo)和幫助下，與之前相比這次的作文質(zhì)量有了很大的提升。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)揮了閱讀、詞匯的價值，與作文建立了緊密的聯(lián)系，有效地推動了寫作進(jìn)度，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）從重視練到重視改轉(zhuǎn)變

作文評改活動尤為重要，因為在評改活動中，教師可以了解學(xué)生的問題所在，學(xué)生也能依據(jù)教師提出的意見做出相應(yīng)的修改，師生共同合作提升作文教學(xué)質(zhì)量。其實，從其概念上得知，作文評改包括兩個方向，一個是評，一個是改，且兩者之間有著時間先后順序，先有評，后有改，改是評的結(jié)果;評是改的依據(jù)。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該糾正傳統(tǒng)作文教學(xué)誤區(qū)，重視改，發(fā)揮改的價值。

如，進(jìn)行三年級下冊《我的植物朋友》這一單元的寫作活動時，筆者不僅將同學(xué)們寫好的作文收集起來，進(jìn)行了統(tǒng)一的批閱，還將批改后的作文下發(fā)到同學(xué)們的手中并規(guī)定時間再次上交、批改。再如，當(dāng)進(jìn)行完三年級下冊《這樣想象真有趣》的單元練習(xí)活動后，筆者突發(fā)奇想，將批改作文的任務(wù)交給了學(xué)生自己，目的是讓學(xué)生“對號入座”，了解自己的問題所在，強化改正問題的意愿。當(dāng)然，筆者也發(fā)揮了重要的作用：講述評改標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)們提供評改的依據(jù);監(jiān)督同學(xué)評改，避免出現(xiàn)亂評、胡改的問題;解答同學(xué)們的困惑，讓他們信服評改建議等，就這樣，在師生共同努力下，圓滿地完成了此次的