聚焦讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試和思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

聚焦讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試和思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。其目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，“語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”也是語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)概括。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作;讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的奠基石、是學(xué)科間的紐帶，對(duì)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和綜合學(xué)習(xí)能力是否能夠穩(wěn)定發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)的體現(xiàn)就在于課堂中最基本的“讀”和“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要組成部分之一。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的的提高其根本就在于學(xué)生口語(yǔ)交際、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文語(yǔ)感、閱讀能力、寫(xiě)作能力的運(yùn)用。而閱讀與寫(xiě)作就是支撐這一能力應(yīng)用的最大支點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是“信息搜集、客觀認(rèn)識(shí)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)”的有效途徑，寫(xiě)作不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本能力之一，還是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的人格修養(yǎng)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要呈現(xiàn)。所以我認(rèn)為利用讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)能否得以有效的實(shí)施。

一、落實(shí)課堂常規(guī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂是教與學(xué)的主陣地、是教與學(xué)效果呈現(xiàn)的主要載體，所以必須重視語(yǔ)文課堂常規(guī)管理、必須抓住語(yǔ)文課堂的核心要義，以最基礎(chǔ)的課堂常規(guī)為抓手，以最本質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)提升為核心任務(wù)，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的第一場(chǎng)所。

（一）以讀為媒，豐富寫(xiě)作素材

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是學(xué)習(xí)的重要載體和有效途徑。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、豐富學(xué)生的情感世界、拓展學(xué)生眼界、發(fā)展學(xué)生的思維，而且能為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感和求知欲，為此，正確“讀”和有效“讀”的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。讓學(xué)生反復(fù)讀、對(duì)照讀、分組讀、比賽讀，在教學(xué)情境中讀，結(jié)合文本主題讀，通過(guò)“讀”豐富學(xué)生的情感、挖掘?qū)W生最真實(shí)的內(nèi)心世界，為學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材提供有力條件和保障。

（二）以寫(xiě)為階，深化文本認(rèn)知

語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于寫(xiě)作，以寫(xiě)為階，深化對(duì)文本的認(rèn)知，尤其是要進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，為提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力奠定基礎(chǔ)。充分領(lǐng)悟語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是語(yǔ)文課堂中的核心要素、思維的提升和發(fā)展是出自文本而又高于文本具體體現(xiàn)。多關(guān)注與文章相關(guān)的背景資料，與之相比較，從中發(fā)現(xiàn)文本背后的有效素材;其次根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力的不同，分層次反復(fù)訓(xùn)練“在讀中悟、在悟中讀”的能力，讓學(xué)生形成積累意識(shí)，從而豐富學(xué)生寫(xiě)作題材和構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作思維框架;最后按照文中典型句式，仿寫(xiě)一句自己喜歡的話，接著再仿寫(xiě)一段話，寫(xiě)好之后自己認(rèn)真反復(fù)的讀，然后同桌之間交換讀，在不同的語(yǔ)境中用不同的方式讀，最后再進(jìn)行反復(fù)的加工和修改，直到寫(xiě)出自己心中最真實(shí)的的感想。這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)閱讀領(lǐng)悟后的思維體現(xiàn)，也是讀寫(xiě)互通、讀寫(xiě)一體的重要呈現(xiàn)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展思維能力

語(yǔ)文教師要依托文本但又不能局限于文本，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力融為一體從而引導(dǎo)學(xué)生的雙向發(fā)展，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本的每個(gè)細(xì)節(jié)中獲取有效信息，從而提高讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了讓孩子們正確地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，提高他們感悟語(yǔ)言和學(xué)習(xí)積累的能力。同時(shí)使用不同的教學(xué)方法，通過(guò)分角色、自我展示、表演練習(xí)的方法，來(lái)促進(jìn)孩子寫(xiě)話能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。最后教師將讀寫(xiě)結(jié)合落到了實(shí)處，充分挖掘文本內(nèi)涵，以文本為載體，根據(jù)課文句式先讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好了說(shuō)通順了再寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)好了再讀，繼續(xù)反復(fù)的讀，用讀的方式感知這句話所要表達(dá)的真實(shí)情感，這樣就很自然地把學(xué)生的讀和寫(xiě)緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到讓讀寫(xiě)融為一體的有效目的。

二、讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)掘思維生長(zhǎng)點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)新觀點(diǎn)

閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的結(jié)果，所以不斷積累對(duì)寫(xiě)作是非常重要的。只有廣泛閱讀不斷積累，才能寫(xiě)出好文章?！白x”與“寫(xiě)”這兩種能力是相輔相成、相互依存的，二者屬于充分必要關(guān)系。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合“理脈絡(luò)、悟表達(dá)、習(xí)寫(xiě)法”的有效讀法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，理解詞語(yǔ)的運(yùn)用，體會(huì)表達(dá)的形式。

1.題目拓展法：根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)指導(dǎo)，教師通過(guò)概括事情的方法指導(dǎo)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。最后訓(xùn)練學(xué)生用一句完整的話來(lái)概括課文講了一件什么事。

2.要素概括法：緊扣題目理清課文脈絡(luò)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的閱讀，提煉出課文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的語(yǔ)句來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

3.中心句概括法：讓學(xué)生在自主交流中初步感知的基礎(chǔ)上，從文中找出一句中心句來(lái)概括。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合“依文本、仿寫(xiě)法、準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的有效寫(xiě)法

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式，可以仿寫(xiě)作順序、仿表達(dá)方法、仿句式結(jié)構(gòu)、仿語(yǔ)言特點(diǎn)。課文題材不同，特點(diǎn)也各不相同，教師要依托不同的文體，來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練。

（三）讀寫(xiě)怎樣有效結(jié)合

閱讀是吸收與理解，寫(xiě)作是表達(dá)與運(yùn)用。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升不是一蹴而就的，由于各個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫(xiě)作能力上也有明顯的不同，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)必須緊扣年段目標(biāo)，按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求。

三、注重語(yǔ)言構(gòu)建應(yīng)用能力，體現(xiàn)語(yǔ)文人文素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建及應(yīng)用能力、發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，應(yīng)考慮到“豐富孩子的詞匯量”和“孩子說(shuō)完整話”這兩方面。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)，首先要構(gòu)建具有人文性的課堂教學(xué)環(huán)境，然后充分挖掘文本的人文取向，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，語(yǔ)言應(yīng)用構(gòu)建能力不僅要以文本為主而且更要以人為本，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓小學(xué)語(yǔ)文的人文性返璞歸真。

總之，我認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一，以讀促寫(xiě)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和初步審美能力;以寫(xiě)促讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。對(duì)教師而言，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，注重讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué);對(duì)學(xué)生而言，要做到堅(jiān)持積累，持之以恒地進(jìn)