生物學(xué)課程論文范文10篇

生物學(xué)課程論文范文10篇

豐富的課程資源以不同的形式存在于同學(xué)和老師的身邊，留意留心觀看和積累，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，因地制宜地選擇成本低、直觀、操作便利，利于全體同學(xué)參加并調(diào)動其探究愛好的課程資源。引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，去主動發(fā)覺和利用他們所熟識的課程資源，為踐行面對全體同學(xué)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、提倡探究性學(xué)習(xí)的課程理念，全面達(dá)成課程的三維目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境。

例如，課前支配同學(xué)收集課程資源，走進(jìn)他們所生活、學(xué)習(xí)的社區(qū)和校內(nèi)，調(diào)查栽培在他們身邊的裸子植物和被子植物，拍攝這些裸子植物和被子植物的照片，收集它們的球果或果實。在拍攝和收集活動前，老師強(qiáng)調(diào)要愛惜植物，最好收集自然脫落的球果或果實，不隨便采摘或踩踏。課堂上展現(xiàn)收集到的資源，讓同學(xué)將混雜在一起的裸子植物和被子植物的球果和果實分別挑出來，讓大家共享成果，感受社區(qū)和校內(nèi)環(huán)境的美，提高同學(xué)調(diào)查和觀看力量，獵取感性熟悉，初步學(xué)會區(qū)分裸子植物和被子植物。然后，讓同學(xué)在家長的伴隨下或以小組為單位，走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，觀看和收集舌尖上的課程資源，區(qū)分開市場上出售的裸子植物和被子植物，收集它們的種子和果實。課堂上展現(xiàn)所收集到的種子和果實，說出推斷它們是裸子植物和被子植物的依據(jù)，溝通在此調(diào)查過程中了解到的它們與四周生活的關(guān)系，讓同學(xué)在日常生活中熟悉并能區(qū)分更多的裸子植物和被子植物，切身感受四周的生活離不開它們，形成關(guān)注生活、喜愛生活、喜愛家鄉(xiāng)和自然的情感，增進(jìn)親情，培育合作精神和與人溝通的力量，加深對裸子植物和被子植物的主要特征這一重要概念的理解，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

上述活動可為每一位同學(xué)供應(yīng)創(chuàng)新的機(jī)會，在參加活動中，讓每位同學(xué)以自己獨特的方式去調(diào)查、收集，將理論與實踐相結(jié)合，獲得直接閱歷;展現(xiàn)和溝通時共享他人的資源，開闊全體同學(xué)獵取資源的天地。

2加工課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

教材為適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異和同學(xué)共性化、多樣化進(jìn)展的需要，在內(nèi)容的選取上具有肯定的彈性和敏捷性。這為課堂教學(xué)中利用課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)留下了自主的空間。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，將收集到的課程資源進(jìn)行加工處理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，能使課堂教學(xué)布滿活力、靈性和制造性，進(jìn)展同學(xué)的愛好和特長，讓同學(xué)想學(xué)、樂學(xué)，獲得可持續(xù)性的進(jìn)展。

例如，在課堂教學(xué)中，同學(xué)之所以將松的種鱗誤認(rèn)為是果皮，是由于對裸子植物的球果和被子植物的果實辨別不清。蘇鐵和銀杏作為綠化優(yōu)質(zhì)樹種，在昆明地區(qū)被廣泛栽培，近年來在四周生活的社區(qū)內(nèi)常見鐵樹“開花”和銀杏“結(jié)果”現(xiàn)象。老師收集一些鐵樹結(jié)有種子的大孢子葉球和銀杏果枝標(biāo)本，利用標(biāo)本向同學(xué)展現(xiàn)銀杏和蘇鐵的種子也是的。對于裸子植物的種鱗、肉質(zhì)假種皮、大孢子葉和白果的食用部分等學(xué)問作適當(dāng)拓展，關(guān)心同學(xué)對裸子植物的種子一般在成熟時都是的，裸子植物和被子植物的主要區(qū)分是種子外是否有果皮包被著形成感性熟悉。

課前征集要求參與“制作植物的球果、果實和種子標(biāo)本”活動的同學(xué)，老師帶領(lǐng)他們利用在家中回收的物品包裝盒，把同學(xué)收集和老師預(yù)備好的一些果實和種子，制作成一盒盒精致的植物球果、果實和種子標(biāo)本。訓(xùn)練同學(xué)動手制作力量、培育制造力量，在制作活動中進(jìn)一步加深對裸子植物和被子植物的熟悉。當(dāng)多種多樣的球果、果實和種子的形態(tài)美及顏色美通過同學(xué)自己制作的作品在課堂上被展現(xiàn)出來，并要求全體同學(xué)參加評比制作優(yōu)勝獎時，他們?yōu)橹潎@，踴躍參加到評鑒創(chuàng)作之美中，課堂氣氛被推向了高潮。未參加制作活動的同學(xué)紛紛表示課后要親自去收集盡可能多的植物的球果、果實和種子，制作出更加精致的標(biāo)本，豐富自己的課余生活，增加生活的情趣。

生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無疑也是豐富的,可以說是衣食住行、生產(chǎn)生活等無所不在。誠然,教材編者、教研人員和任課老師責(zé)無旁貸應(yīng)當(dāng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識、有目的地開發(fā)和利用好各種課程資源,但是,假如發(fā)揮同學(xué)的主體優(yōu)勢,讓同學(xué)參加到課程資源的有效整合開發(fā),必將對同學(xué)共性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的進(jìn)展產(chǎn)生奇怪的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時,筆者曾發(fā)覺一個怪現(xiàn)?象:老師和同學(xué)都用鮮花實物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測的反饋顯示,同學(xué)對結(jié)構(gòu)學(xué)問點的把握并沒有預(yù)想的那么好,特殊是將桃花換成百合花后,同學(xué)更是錯誤百出。老師細(xì)心回顧課堂后“發(fā)覺了癥結(jié)所在:同學(xué)帶到課堂上來的都是很簡單買到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致同學(xué)缺少對不同種類花朵的觀看、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示老師應(yīng)當(dāng)討論解決一系列與生物教學(xué)方案相關(guān)的問題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校內(nèi)種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校內(nèi)小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來,一個班的同學(xué)就可能觀看到十幾種花,在動手解剖時就能輕松把握本課的學(xué)問重點。又如在學(xué)習(xí)《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時,許多同學(xué)都對課文提到的“病毒能關(guān)心完成轉(zhuǎn)基因過程”這一點特別感愛好,少部分同學(xué)還能講出一點小學(xué)問,但認(rèn)真追究發(fā)覺,大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個名詞本身的記憶印象上,而對概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時進(jìn)行小組競賽,看誰找得又多又好。結(jié)果,每個小組都能找到一些新穎好玩的資料,大家都聽得津津有味?？梢?合理地開發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分同學(xué)都開頭養(yǎng)成自覺收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說明時,通常都能有不少同學(xué)能幫上忙。老師鼓舞同學(xué)自己查找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開闊了同學(xué)的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、讓同學(xué)成為情境問題的主動思索者

思維力量是考查同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)凹凸的重要標(biāo)志。培育同學(xué)的思維力量,老師的重要任務(wù)之一就是要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境和制造性地發(fā)覺問題,用問題激發(fā)同學(xué)的探究欲望和思索空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時,選用同學(xué)都熟識和喜愛的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問:為什么他們長得如此相像?由此引發(fā)同學(xué)樂觀的思索和熱鬧的爭論。這時,老師便可進(jìn)一步提出:那么打算子女相像于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過設(shè)置懸念,觸發(fā)主動思索,激發(fā)同學(xué)的奇怪???心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想連續(xù)探究,由此順理成章?地引導(dǎo)同學(xué)主動參加閱讀、理解課文。順勢結(jié)合課文中供應(yīng)的相關(guān)圖文資料信息,提問:“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請觀看影片《小羊多莉的身世》?！蓖瑢W(xué)帶著問題觀看視頻,對分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫”這個難點問題有很大的關(guān)心,而且直觀的影像讓同學(xué)清晰了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使同學(xué)對整個克隆過程有了更深刻的理解,也催生著同學(xué)更深人的思索。接著老師拓展提問:“你們對爭議比較多的克隆人這一大事有哪些看法?請各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點?！备餍〗M同學(xué)在樂觀預(yù)備了一個星期后,將各自的觀點帶到了課堂上,爭相發(fā)表自己的觀點,展現(xiàn)支持的證據(jù),下課時大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚異,這說明白同學(xué)們對四周熱點問題的關(guān)懷。在這個過程中老師并沒有發(fā)表任何見解,也無需告知他們什么是對什么是錯,也不要求他們有一個最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者把握什么新的學(xué)問,教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在學(xué)習(xí)過程,重在學(xué)問技能的應(yīng)用,重在親自參加探究性實踐活動,獲得感悟和體驗,而