架起理論與實踐橋梁

架起理論與實踐的橋梁架起理論與實踐的橋梁架起理論與實踐的橋梁架起理論與實踐的橋梁——怎樣進行教教學(xué)設(shè)計例剖析身處授課一線的我們，在授課實踐中積累了大批的、豐富而詳細的教教學(xué)設(shè)計例，若是能對這些教教學(xué)設(shè)計例進行深入地研究、理性地剖析，就能從中獲取知識和策略，獲取特定情況下的授課經(jīng)驗，并漸漸實現(xiàn)從授課實踐經(jīng)驗，到教育理論的升華，這對促進我們授課業(yè)務(wù)提升，無疑是一條十分重要而有效的路子。怎樣進行教教學(xué)設(shè)計例剖析？我感覺我們需要思慮以下幾個問題：一、教教學(xué)設(shè)計例是什么？二、教教學(xué)設(shè)計例有什么特點？三、教教學(xué)設(shè)計例由哪幾部分組成？四、怎樣對教教學(xué)設(shè)計例進行剖析？五、怎樣答好教教學(xué)設(shè)計例剖析題？六、怎樣掌握好生答題要點？一、什么是教教學(xué)設(shè)計例？事例是一個實質(zhì)情境的描繪，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包括有解決這些問題的方法。對事例的關(guān)注與研究在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為常例，在這些領(lǐng)域中，事例成為專業(yè)人員發(fā)展的不能或缺的中介。教教學(xué)設(shè)計例描繪的是授課實踐。它以豐富的表達形式，向人們顯現(xiàn)了一些包括有老師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教教學(xué)設(shè)計例是我們在授課過程中，對授課的要點、難點、偶發(fā)事件、存心義的、典型的授課事例辦理的過程、方法和詳細的授課行為與藝術(shù)的記述，以及對該個案記錄的剖析、反省、總結(jié)。能夠說，教教學(xué)設(shè)計例就是一個詳細授課情況的故事。在表達這個故事的同時，人們常常還公布一些自己的見解--討論。因此，一個好的事例，就是一個生動、真切的故事加上優(yōu)秀的討論。二、教教學(xué)設(shè)計例有什么特點？教教學(xué)設(shè)計例的特點表現(xiàn)為：——真切性：事例必定必定是真切發(fā)生的事件；——典型性：必定是包括特別情境和典型事例問題的故事；——濃縮性：必定多角度地表現(xiàn)問題，供應(yīng)足夠的信息；——啟迪性：必定是經(jīng)過研究，能夠惹起討論，供應(yīng)剖析和反省。第1頁共10頁1、教教學(xué)設(shè)計例與授課論文的差別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以討論為主；教教學(xué)設(shè)計例則以記錄為目的，以記述為主，兼有討論和說明。也就是說，事例是講一個故事，是經(jīng)過故事說明道理。從寫作的思路和思想方式來看，論文寫作一般是一種演繹思想，思想的方式是從抽象到詳細；事例寫作是一種概括思想，思想的方式是從詳細到抽象。2、事例與授課方案、授課方案的差別。授課方案和授課方案都是起初設(shè)想的授課思路，是瞄準備推行的授課舉措的簡要說明；教教學(xué)設(shè)計例則是對已經(jīng)發(fā)生的授課過程的反應(yīng)。一個寫在教從前，一個寫在教此后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。3、教教學(xué)設(shè)計例與授課實錄的差別。事例與授課實錄的體例比較湊近，它們都是對授課情況的描繪，但授課實錄是有聞必錄，而事例則是有所選擇的?！敖探虒W(xué)設(shè)計例”與“授課實錄”同樣是對教育情境的描繪，但“授課實錄”是有聞必錄（事實判斷），而教教學(xué)設(shè)計例是依照目的和功能選擇內(nèi)容，而且必定有作者的反省（價值判斷）。三、教教學(xué)設(shè)計例由哪幾部分組成？教教學(xué)設(shè)計例的構(gòu)造一般由事例背景、事例描繪、事例剖析三個部分組成。1、事例背景一般簡要介紹事例發(fā)生的時間、地址、人物等基本情況，交代教教學(xué)設(shè)計例研究的方法與主題。事例背景一般內(nèi)容不宜過長，有時能夠是幾句簡要的序言，只需大綱挈領(lǐng)地說清楚就行。2、事例描繪是事例的主要部分，主若是描繪講堂授課活動的情況，即把講堂授課過程或其中的某一個片段像講故事同樣詳細生動地描繪出來，詳細的描繪形式能夠是一連串問答式的對話，也能夠用一種幽默的、令人入迷的方式來進行故事化表達。事例描繪不能夠杜撰，它應(yīng)本源于老師真切的經(jīng)驗、面對的問題，自然必要時也能夠適合調(diào)整與改編，以更好地圍繞主題并突顯問題的焦點。3、事例剖析是教教學(xué)設(shè)計例的要點，主若是運用教育理論對事例作多角度的解讀，事例剖析的內(nèi)容能夠是對描繪的情況談一些自己的思慮或用理論進行闡釋，也能夠圍繞問題張開剖析。自然，教教學(xué)設(shè)計例詳細撰寫時構(gòu)造能夠靈便多樣，其實不是要一模一樣，一個模式，而是能夠有不同樣的表現(xiàn)形式。如事例背景—事例描繪—事例剖析；事例過程—事例反?。徽n例—問題—剖析；主題與背景—情況描繪—問題討論—解說與研究等等。四、怎樣對教教學(xué)設(shè)計例進行剖析？教教學(xué)設(shè)計例剖析就是經(jīng)過一個個詳細教育情境的描繪、感覺和剖析，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法，提升運用現(xiàn)代教育理論對授課工作進行剖析討論的能力。第2頁共10頁對老師而言，教教學(xué)設(shè)計例剖析要重在“剖析”，力求做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。1、要剖析教教學(xué)設(shè)計例中的理論要素我們要重視從教教學(xué)設(shè)計例中剖析出理論見解，要認真研究哪些授課行為表現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，哪些授課行為重視了從認知的角度或從知識構(gòu)造的角度去展開授課。要把我們授課的經(jīng)驗、行為提升到“討情其理論依照”的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗從授課實踐經(jīng)驗“怎樣上漲”為教育理論的過程，促進我們從經(jīng)驗到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。2、剖析教教學(xué)設(shè)計例對授課的啟迪我們要重視從教教學(xué)設(shè)計例情況中概括出問題，并進行剖析，剖析要重視于其對授課的啟迪，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的本源又是什么？使得我們在此后的授課實踐活動中，能夠有效地運用這種漸漸培養(yǎng)起來的思想方法來察看、分析和解決問題。要關(guān)注事例中教師的創(chuàng)辦能力，以及解決實責(zé)問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不能是是獲得那些固定的原理、規(guī)則。、對事例中問題提出改良建議剖析可是一種手段、一種過程，其目的在于經(jīng)過剖析搜尋解決問題的最正確方案。因此，我們要對事例中的設(shè)計，進行認真的剖析、研究，提出老師自己的改良建議，這應(yīng)該成為教教學(xué)設(shè)計例剖析的一項重要內(nèi)容。我們一旦將這種認識表達出來，能夠增進我們的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改良教育授課見解，和教育授課方式的基礎(chǔ)，并以此達到理解事例背后，更為深遠的授課見解和理念。五、怎樣答好教教學(xué)設(shè)計例剖析題？要答好教教學(xué)設(shè)計例剖析題，我感覺要注意三個方面：一是要掌握基本的教育授課理論知識，這是答好題的基礎(chǔ)。（教教學(xué)設(shè)計例題最主要的功能，就是察看教育理論知識在教育授課實踐中的運用能力，因此自己的教育理論功底是最基本的條件。此題中屬于什么種類的事例？此事例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即怎樣剖析教育教教學(xué)設(shè)計例，這是答好題的要點。（要點問題是什么？誰充任了主要角色？該怎樣充任？要圍繞問題張開剖析。需注意從兩個基本角度進行剖析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進入角色②老師角度，教育教教學(xué)設(shè)計例是為了提升老師教育能力，老師的行為自然是要點。）；最后是掌握答題技巧，這獲取高分的手段。（答題不只需回答是什么，更要回答為什么，依照是什么？要追求理論上的支持。）第3頁共10頁自然事物都是辯證的，每個人都會有不同樣的見解或見解，但我個人認為考試中的教教學(xué)設(shè)計例剖析題是面向多半老師，它會有得分點，因此，答題時只需用一般化的思慮，不需要別開生面?zhèn)€性化的思慮。下面，我就聯(lián)合詳細的事例，和大家一同來進行剖析剖析，【事例一】“螞蟻唱歌”幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地察看著什么，一個老師看到他們渾身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！皝y說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提升了八度。嚴格的訓(xùn)斥讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等待老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不敬佩，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用現(xiàn)代教育理論對該老師的行為作一評析。答題剖析：1、有關(guān)教育理論知識該事例波及到的運用現(xiàn)代教育理論，即老師應(yīng)擁有正確的教育思想及教育見解：1）教育觀：要成立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不只需重視基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看作是擁有能動的、充滿活力和活力的社會人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在所有活動中，老師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進其發(fā)展。要敬愛、相信、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要同樣相待。（在人格上是同樣的，要同樣對話，推行等距離授課）要堅持教學(xué)民主，要取銷授課中的聲威主義、命令主義。2、圍繞問題張開剖析該事例的問題是“對該老師的行為作一評析?！眹@該老師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行剖析?！奥犖浵伋枘亍！焙⒆訐碛型摹⑼媾c童趣，擁有孩子特有的想象力，老師要善于認識孩子的“心里世界”。（新的教育取向不單關(guān)注知識和技術(shù)，還要關(guān)注過程與方法，感情與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，老師要敬愛并保護孩子的興趣與想象。）第4頁共10頁一個老師看到他們渾身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地察看著什么，處于其自己的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，老師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該老師不敬愛學(xué)生的主觀能動性。）“亂說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提升了八度。嚴格的訓(xùn)斥。（師生要同樣相待，老師不能夠以聲威壓制學(xué)生。）小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，（老師缺乏民想法識，要和學(xué)生推行等距離授課，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”）3、掌握答題技巧在答題中，很多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能夠獲取理想的分數(shù)。答題時，第一要明確答案，此題中即第一明確“該老師的行為是不正確的”。第二，說明原因。先講結(jié)論(2)聯(lián)系本事例詳細案情(3)寫出理論依照。掌握答題技巧最重要的一點是要全面，能夠多寫幾點?！臼吕俊袄蠋煟夷懿挥脮械脑拞?？”一位老師在授課《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生疏角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師平和地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕慕ㄗh很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返負崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得特別優(yōu)秀。問題：請討論一下這位老師的做法。[參照答案]師生同樣關(guān)系的形成是講堂民主的詳細表現(xiàn)，老師從過去的知識教授者、聲威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。老師沒有了架子，敬愛學(xué)生的建議，讓學(xué)生真切感覺同樣和平和，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主友好的講堂氛圍漸漸形成【事例三】“不是勇敢，是殘忍?！币粋€青年邁師在進行公然課《伊犁草原漫記》授課時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的勇敢，但一名學(xué)生沒有按要求概括獵人勇敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違紀行為。原來課文中這一段是頌揚獵人的，學(xué)生卻訓(xùn)斥獵人的獵熊行為，這是老師所始料不及的?？上驳氖牵@位老師其實不因為學(xué)生當(dāng)著聽課老師的面提出不同樣的見解而氣惱或閃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，公布自己建議。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的見解。問題：請對這位老師的行為進行剖析。[參照答案]當(dāng)學(xué)生的見解與課本、老師有不同樣之處時，老師不再像從前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進行討論、比較或鑒別，達到建議的一致，或許其實不統(tǒng)一建議，留著懸念讓學(xué)生課后進一步商議。這樣的授課方式打破了惟課本是準、惟教參第5頁共10頁是準的傳統(tǒng)授課見解，表現(xiàn)了真切意義上的授課行為的轉(zhuǎn)變。【事例四】“坐下”三例：同是學(xué)生被老師的講堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的辦理方式各不同樣。1、老師甲：（語氣很重，沖著該生）成天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能夠回答，太笨了！坐下！2、老師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、老師丙：（微笑、平和地）別急，回想一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（考慮片晌，說出了與問題答案有關(guān)的一句話。）老師丙：（很歡樂）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（風(fēng)光地坐下，并投入到后邊的學(xué)習(xí)中）問題：你認為哪一種方式最好，為什么？[參照答案]第三種方式最好。敬愛、相信學(xué)生是新課改對老師的基本要求，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，老師就耐心點撥，激勵學(xué)生積極思慮，而不能夠冷言冷語，甚至嘲諷挖苦。【事例五】有人認為在講堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題，做老師要求做的事，只需有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？[參照答案]顯然，這種認識是淺陋的，這將使師生互動流于形式。作為一種特其他人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思想起來，不只需讓他們“在思想”，更要讓他們“會思想”。認貼心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思想的表現(xiàn)。因此可知，師生互動其實不能是是一種授課形式，其實質(zhì)是授課原則和授課思想的表現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)換學(xué)生積極思想來達成認識上兩個飛奔的各樣授課活動和措施都能夠看作是師生互動?！臼吕恳晃恍W(xué)數(shù)學(xué)老師授課“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解說是天平這種測量工具的誤差。請你討論一下這位老師辦理錯誤的方法。問題：若是你是這位老師，你用什么方法來解決？[參照答案]：老師在講堂上出現(xiàn)錯誤是不能防范的，而是怎樣對待和辦理的問題。對待講堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯誤而不是放縱錯誤，并經(jīng)過授課機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標，促進擁有鮮活的個性的研究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)辦生成。第6頁共10頁這位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，若是以此來創(chuàng)立問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能快速激起學(xué)生研究的欲望，讓他們親自經(jīng)歷搜尋問題和解決問題的過程，學(xué)生就不只會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能夠經(jīng)過親自察看、積極思慮、著手操作等感知和體驗，進而獲取認識天平、使用天平的經(jīng)驗?！臼吕摺恳晃粚W(xué)生檔案袋中的老師考語：有一位學(xué)生在講堂上老是目瞪口呆，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰穎文靜的孩子，每一次作業(yè)，你老是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！逼胶偷恼Z言像漫漫春風(fēng)，不只讓老師和學(xué)生之間不能超越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和優(yōu)秀的心理體驗之中。問題：請你剖析一下這位老師討論的成功之處。[參照答案]教師用考語的形式賞賜學(xué)生討論，這是充發(fā)散揮質(zhì)性討論的功能，實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，表現(xiàn)了教師對學(xué)生的敬愛和激勵，使討論成為學(xué)生走向成功的起點。新課標中重申對學(xué)生的討論方式，這樣一種發(fā)自心里的討論更簡單被學(xué)生接受?！臼吕恕窟@是一節(jié)公然課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡同樣的小河’能換成‘光明的小河’嗎？”我愣了一下這，個問題多少讓我感覺有些突然。我沒有直接說不能夠。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“光明”。果然，一個孩子說：“不能夠，因為兩個詞誠然讀音同樣，但意思其實不同樣。”我為順利解決難題而洋洋歡樂。下課了，一位有豐富語文授課經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不能以換呢？”我認真一想，真的能換！“其實，這兩個詞確實能夠換，但你能夠提示學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的’換成‘光明’，才讀得通。自然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽依⒕螛O了，原來我最優(yōu)秀的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年青老師的失誤給我們帶來的啟迪是什么？[參照答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟迪：第一這位老師潛意識里犯了簡單堅決的錯誤。要知道一名的教育工作者，必定沉著、理智、思想周祥，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各樣信息，并適合地辦理這些信息。其次，要想真切出優(yōu)秀，就要抓住契機，勇敢地讓學(xué)生自己去感悟、爭論，進而也給自己贏得思慮的空間。【事例九】講堂中的喧華作為一名老師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參加到授課過程中來?？墒牵艺娴母杏X學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘A了。在講課過程中，第7頁共10頁有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在講堂討論的時候更是難以掌握，學(xué)生會爭論不休；在課間歇息時更是亂作一團問題：若是你是這位老師，對于講堂喧華的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常例做法是什么？[參照答案]基本態(tài)度：講堂確實需要紀律，但講堂氛圍更為重要。講堂紀律要有助于創(chuàng)辦一個優(yōu)秀的講堂氛圍，符合少兒的生理和心理發(fā)展特點，容納少兒的不同樣個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，贊成學(xué)生比較自由地參加。動作和語言是少兒情緒、感情的陪伴物，在強烈的討論中少兒能夠表達自己心里的歡樂、氣憤、遺憾和喪氣。老師要與學(xué)生疏享這種感情。常例做法：不追求講堂的絕對沉寂，保持稍稍的喧雜。改變講堂的聲威構(gòu)造和主體定位，即由老師作為聲威的主體和偏向于老師的聲威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主同樣的權(quán)益構(gòu)造轉(zhuǎn)變。【事例十】一次對于作業(yè)的討論。一次，我正在部署作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事惹起了我的反省，在班會上，我提出了“老師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商議，同學(xué)們一致贊成：常例性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但能夠依照自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間能夠做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的試一試，絕大部分學(xué)生都在不同樣方面獲取了不同樣程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，不再是苦差事了。問題：聯(lián)合這位老師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參照答案]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、專長等有一個正確的討論。二是在達成學(xué)校一致授課要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所重視地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴大某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是依照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標?！臼吕弧繐?jù)報載：春節(jié)寒假立刻結(jié)束時期，一些沒有達成寒假作業(yè)的學(xué)生開始憂慮了。與此同時，里突然出現(xiàn)了大批“追求寒假作業(yè)”的帖子，而有的大學(xué)生也看到了這一“商機”，明碼標價做起了代寫寒假作業(yè)的“買賣”。問題1：請剖析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。聯(lián)合自己的授課實踐，談?wù)勗谛抡n程背景下教師應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計作業(yè)。[參照答案]產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：①作業(yè)多且不能夠吸引學(xué)生的興趣，思想性不強，學(xué)生把作業(yè)看作了負擔(dān)（學(xué)校、教師方面的原因）。②網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生和代寫作業(yè)者供應(yīng)了便利（社會方面的原因）。在新課程背景下教師應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計作業(yè)：①作業(yè)設(shè)計要向?qū)W生的生