維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對學(xué)前教育的啟示

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對學(xué)前教育的啟示摘要：兒童心理理論強(qiáng)調(diào)兒童對自己和他人的內(nèi)心世界的體驗(yàn)，重視兒童和周圍人的交往經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的互相作用中促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。維果次基理論強(qiáng)調(diào)社會文化背景、環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)對兒童心理發(fā)展的影響。以維果次基的社會文化背景學(xué)說、思維與語言的關(guān)系說、內(nèi)化說和最近發(fā)展區(qū)理論為理論基點(diǎn)，可以得到對學(xué)前教育的有益啟示，即，喚醒幼兒內(nèi)心世界。創(chuàng)建良好的話語環(huán)境，創(chuàng)設(shè)混齡游戲機(jī)會，創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境。因此，筆者從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論入手，首先分析其產(chǎn)生的背景，然后從兒童游戲論為切入點(diǎn)，具體分析這一問題的不同理論區(qū)別，同時深入分析不同情景下這一理論對學(xué)前教育的幫助和啟示，意在拋磚引玉。關(guān)鍵詞：兒童心理理論；維果次基理論；學(xué)前教育；最近發(fā)展區(qū)Dfruit,thetheoryofthezoneofproximaldevelopmentofpre-schooleducationenlightenmentAbstract:thechildren'spsychologicaltheorystressesthatchildrenexperienceintheheartoftheworldforthemselvesandothers,attachesgreatimportancetothechildrenandbewiththepeoplearoundexperience,intheinteractionwiththeenvironmenttopromotethedevelopmentofthetheoryofmind.Viggotimebasetheoryemphasizesthesocialandculturalbackground,theinfluenceoftheenvironmentandtheexperienceofchildren'spsychologicaldevelopment.Withviggotimebaseofthesocialculturebackgroundtheory,therelationshipbetweenthinkingandlanguage,andsaid,internalizationandtheoryasthetheoreticalbasispoints,thezoneofproximaldevelopmentcangetbeneficialenlightenmentforpreschooleducation,namely,arousechildren'sinnerworld.Tocreateagoodenvironment,withmixedagegamesopportunities,createaharmonioushomeenvironment.Therefore,theauthorfromviggo,theoryofthezoneofproximaldevelopment,firstofall,analyzeitsbackground,andthenfromachildren'sgametheoryasthebreakthroughpoint,specificanalysistheproblemofdifferencebetweendifferenttheory,thistheoryalsoanalyzesdifferentsituationsthehelpofthepreschooleducationandenlightenment,tothetopic.Keywords:children'stheoryofmind;Viggotimebasetheory;Pre-schooleducation;Therecentdevelopments目錄TOC\o"1-3"\u導(dǎo)言 導(dǎo)言最近發(fā)展區(qū)是一個越來越火熱的研究課題，伴隨著多學(xué)科綜合交叉研究方式的普及，這一課題的研究勢必會更加深入和科學(xué)。特別是最近發(fā)展區(qū)、兒童游戲觀、傳統(tǒng)教育、群體因素等方面的綜合研究下，最近發(fā)展區(qū)相關(guān)的發(fā)展一定會繼續(xù)深化。兒童群體是社會上十分重要又十分特別的一個群體，兒童群體的學(xué)習(xí)與受教育影響著這一群體在整個社會生活中作用的發(fā)揮，而這一群體在社會生活中作用發(fā)揮的好壞又影響著社會發(fā)展，并且是深遠(yuǎn)的影響。因此，兒童教育的建設(shè)及其影響因素就變得意義深遠(yuǎn)。近年來，新課程改革日益成為教育界的熱點(diǎn)話題，不僅僅是因?yàn)樾抡n程改革本身改變了很多之前教材中的內(nèi)容，更是因?yàn)殡S著新課程改革的展開，一種類似“蝴蝶效應(yīng)”的影響正在整個教育界發(fā)生著。課改對目前以及未來教育的影響不僅僅發(fā)生在教育內(nèi)容上，而是一種系統(tǒng)的、多方面、多層次的，連鎖反應(yīng)。本文從當(dāng)今理論研究與兒童教育相結(jié)合的角度出發(fā)，分析一下最近發(fā)展區(qū)理論對兒童教育的可能性影響，旨在為兒童教育盡一點(diǎn)微薄之力。最近發(fā)展區(qū)理論產(chǎn)生的背景維果茨基是社會文化兒童理論的創(chuàng)始人，該理論強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。20世紀(jì)20年代，維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題的研究時，正是基于自己的社會文化兒童學(xué)說，才在此基礎(chǔ)上提出了最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)。所以，如果從理論意義的角度來說，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論還是有著很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)的，而且這一理論基礎(chǔ)是符合社會發(fā)展的需求的。因此這一理論及理論意義和現(xiàn)實(shí)意義都是很深遠(yuǎn)的。在維果茨基的理論之中，主要體現(xiàn)著兩個方面的特點(diǎn)，其一，維果茨基的理論強(qiáng)調(diào)著教育的真正本源是什么，什么事教育的最終目的，第二，維果茨基的理論還特別針對兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是如何與社會發(fā)生互動關(guān)系進(jìn)行了論述，并且還分析了這種互動的可能性影響，因而我們可以更加科學(xué)的知道如何能夠讓這種互動更加有利于兒童的學(xué)習(xí)與成長。而且這一理論顛覆了傳統(tǒng)教育理論當(dāng)中的狹隘之處，強(qiáng)調(diào)了兒童發(fā)展出了當(dāng)下還存在著潛力的理論，同時指出了發(fā)掘兒童潛力的重要性。另一方面取決于和他人相互交流的作用。從維果茨基的社會文化兒童理論的基本觀點(diǎn)看，兒童的發(fā)展絕對不是一個自我獨(dú)立、自我發(fā)展的過程。可以說，沒有兒童與環(huán)境(包括成人和同伴)的交互作用，個體就無法跨越自己的最近發(fā)展區(qū)。姜曉燕.兒童發(fā)展教育專業(yè)教育法課程教育模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：26.姜曉燕.兒童發(fā)展教育專業(yè)教育法課程教育模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：26.最近發(fā)展區(qū)與兒童在游戲活動中的合作（一）兒童游戲觀1、游戲本能論游戲本能論，實(shí)際上是建立在兒童游戲觀基礎(chǔ)之上的一種理論，而這種理論的基礎(chǔ)是對兒童和兒童游戲的深入研究，實(shí)際上這種研究的時間還是比較短暫而表面化的。目前，對于兒童游戲觀，大多數(shù)研究者支持的觀點(diǎn)是“游戲本能論”。在本能論之中，還包括一系列的學(xué)說，他們當(dāng)中有些相同或者相似，有些相互支撐，有些則恰恰相反。包括：剩余精力說，有人認(rèn)為，兒童之所以會產(chǎn)生游戲的想法和熱情，這一切都根本原因是兒童擁有著剩余精力，這種剩余精力可以理解為在兒童實(shí)現(xiàn)了自身生存的基本需求之后，對身體和精神上剩余精力的一種使用甚至是發(fā)泄，當(dāng)然，這其中還伴隨著一種滿足感和喜悅感。王穎蕙.關(guān)于兒童課程教育改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）：22.王穎蕙.關(guān)于兒童課程教育改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）：22.松弛說，與剩余精力說不同，有些學(xué)者認(rèn)為，兒童對于游戲的熱忱是因?yàn)樵谄渌ぷ髦谐霈F(xiàn)了對自身精力的損耗，而為了彌補(bǔ)自身的精力，或者是本能或者是為了接下來的其他工作，通過游戲的方式可以實(shí)現(xiàn)這種補(bǔ)充。除了這兩種相對的理論之外，還有一種理論，認(rèn)為兒童的游戲?qū)嶋H上源于人類進(jìn)化的一種本能，甚至說是哺乳動物的一種本能。通過游戲，實(shí)際上兒童實(shí)現(xiàn)了對未來生存和發(fā)展需要的一些基本思維和技能的一種簡單的演練，這是對未來的一種準(zhǔn)備和練習(xí)工作。無論哪種理論，實(shí)際上都只是對兒童游戲的生物學(xué)進(jìn)行了較為深層次的剖析，從生物學(xué)的角度來說還是比較科學(xué)而深入的，但是，這些理論都忽視甚至抹殺了兒童的另一個重要的屬性——社會性，很顯然，兒童游戲除了精力之外還有著其他的影響因素，這也是人類與動物的區(qū)別之一，因此，游戲本能論并不是一個真正全面研究兒童游戲觀的理論。維果茨基的兒童游戲本質(zhì)觀正如上文所說，傳統(tǒng)對兒童游戲觀的分析與研究停留在生物學(xué)本能階段，但是兒童作為社會的一份子，其研究是需要放在整個社會的條件下和發(fā)展之中的。所以，他從社會發(fā)展和文化的綜合視角提出了他的觀點(diǎn)，我們稱其為維果茨基兒童游戲本質(zhì)觀。在他的觀點(diǎn)之中，不再把兒童游戲視為是一種生物的本能，而且其理解和研究的出發(fā)點(diǎn)也不再是單從生物特征入手了。因此，他認(rèn)為，兒童首先是處于不斷發(fā)展之中的個體，在這個發(fā)展的過程當(dāng)中存在著對外界事物的了解和拓展的一個主觀愿望，但是這一主觀愿望往往與現(xiàn)實(shí)成長的速度不匹配，這就出現(xiàn)了二者之間的差距，如何能盡可能的彌補(bǔ)這一差距呢，游戲就這樣產(chǎn)生了。也就是說，他認(rèn)為，兒童的游戲不是生物本能，而是主觀愿望的一種發(fā)展，具有主觀動機(jī)性，這就把游戲觀從單一的生物性向社會性延伸出來，避免了片面的研究，是一個全新的視角。李懷星，雷紅云.兒童發(fā)展課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.李懷星，雷紅云.兒童發(fā)展課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.（二）游戲的特點(diǎn)與兒童最近發(fā)展區(qū)之間的關(guān)系1、游戲的特點(diǎn)首先，游戲具有群體性，這個群體性是相對于個體而言的，一個人自然不是群體，兩個人也不是完整意義上的群體，多個個體才能構(gòu)成群體。游戲本身具有群體性，意味著對兒童來說人越多游戲越豐富，游戲越有意思，同時兒童之間所產(chǎn)生的交流和溝通也就會越多，這就實(shí)際上形成了一種社會模式，兒童在游戲的過程中可以實(shí)現(xiàn)各種社會現(xiàn)象的模擬和鍛煉。其次，虛擬性，游戲相對于現(xiàn)實(shí)而言都是虛擬的，這個虛擬性強(qiáng)調(diào)的是心中所想與現(xiàn)實(shí)存在和駕馭之間的差距。對兒童而言，已經(jīng)脫離了嬰兒時期那種只有對看見的事物才能產(chǎn)生思維的思維能力，其理解能力和感知能力大大提升，正是一個“天馬行空”的時期，但是，相對應(yīng)的實(shí)際操作能力卻無法滿足此時的思維想象力，因此，在兒童們的游戲過程中經(jīng)常出現(xiàn)用身邊的食物代替虛擬實(shí)際上思維中所想的事物，例如，用樹枝比作刀槍劍戟，用石頭比作王子的寶石等等。第三，規(guī)則性，正所謂無規(guī)矩不成方圓，實(shí)際上看似輕松的游戲也是有著規(guī)則的，兒童在游戲中需要遵循著游戲的規(guī)則，而游戲的規(guī)則實(shí)際上并不是一個嚴(yán)格而嚴(yán)密的規(guī)則，很多規(guī)則還是自然而然形成的，但是如果有人不遵循這些規(guī)則就會被這個群體中的其他人所排斥。所以，這可能是最早的兒童主觀自愿或者“被迫”遵守的社會“規(guī)則”。游戲的特點(diǎn)在幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)中發(fā)揮的作用我們都知道，無論是從理論的分析還是現(xiàn)實(shí)的觀察，都不難發(fā)現(xiàn)，對兒童來說，游戲和玩耍是一種天性，正如維果茨基理論所強(qiáng)調(diào)的那樣，這實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)和成長的過程與方式。此外，對于兒童來說，玩耍的過程也是兒童性格塑造的過程，這一過程相對而言是比較漫長的，甚至?xí)缭秸麄€人成長的很長一段時間，但是毫無疑問的是，在其兒童時期是其形成的黃金時期，因此，在這一時期應(yīng)當(dāng)特別注意對兒童性格的塑造，不僅事半功倍，而且影響深遠(yuǎn)。那么我們應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式來更好地幫助兒童塑造其性格呢，維果茨基的理論告訴我們，通過兒童對游戲的熱情，我們可以充分的利用游戲的作用來實(shí)現(xiàn)對兒童性格的塑造，而且我們應(yīng)當(dāng)利用游戲自身的特點(diǎn)，順其發(fā)展而塑造兒童的性格。正如上文所說，游戲是虛擬的，并不是真正的生活，但是對兒童來說無法直接去通過社會生活來實(shí)現(xiàn)對一些能力與性格的感受和鍛煉，因此，通過虛擬的游戲是對兒童相應(yīng)能力和性格最直接也最恰當(dāng)而安全的一種嘗試。但同時，維果茨基提出，真正的游戲并不是簡單的玩耍，也就是說，如果沒有形成一定的具象意識，所謂的游戲是不真正存在的，所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)，三歲之前的兒童并不具備游戲的能力，自然一切的區(qū)間理論也無從談起。正如我們說過的那樣，游戲是虛擬性的，也就是說，在游戲當(dāng)中，兒童可以通過一些身邊的事物代替那些社會生活中存在但是自身還無法直接接觸和操作的事物。只要是具備了具象思維的兒童，通過游戲虛擬生活這就成為一種本能，這樣，游戲的虛擬性不但不會造成不良影響，還使得兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍和范圍在某種程度上最大限度的拓展出去了，這對于兒童的成長是十分有利的。（三）最近發(fā)展區(qū)框架內(nèi)的兒童游戲合作研究1、影響兒童在游戲中合作的因素任務(wù)的難度會對合作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務(wù)的難度應(yīng)略高于幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，游戲的難度過低或過高都會影響兒童與同伴合作的效果。如果任務(wù)的難度過于簡單，兒童則完全可以依靠自己的能力獨(dú)立解決，就缺乏與他人合作的動機(jī)。如果任務(wù)過于復(fù)雜，兒童可能會失去信心而放棄。Tudge(1992)認(rèn)為，如果問題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的能力范圍時，合作就會產(chǎn)生倒退。只有當(dāng)任務(wù)的難度稍高于兒童的現(xiàn)有能力時，兒童才一會更傾向于向外界尋求幫助，更愿意與他人一起解決難題、完成任務(wù)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了社會文化環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性，同時也沒有忽視兒童自身的個體因素。社會文化環(huán)境再重要也不能單方面對兒童的發(fā)展起決定性的作用，個體與環(huán)境的因素是相互作用的。影響兒童在游戲中合作的個體因素主要是年齡、性別、性格等。通過不同的合作方式建構(gòu)兒童的最近發(fā)展區(qū)合作，對于兒童發(fā)展是非常重要的，這其中最重要的只是合作的最終結(jié)果，而是合作的過程，通過合作的過程，按照發(fā)展區(qū)的理論我們可以知道，在“最近發(fā)展區(qū)”中，兒童的接受和學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，我們可以為兒童城站的過程中構(gòu)建出適合兒童的最近發(fā)展區(qū)，以利于兒童的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。但是，兒童的學(xué)習(xí)能力與接受能力畢竟是有限的，如果單獨(dú)依靠其自身的能力無法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們強(qiáng)調(diào)讓兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，與合作交流，特別是與比自己能力強(qiáng)的人的合作，這里可以是比自己年齡長的其它兒童，也可以是成年人。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)依靠兒童自身無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，在這其中還貫穿著與成人的合作，教師的合作等等，有利于兒童學(xué)習(xí)水平的提升。李懷星，雷紅云.兒童教育課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.李懷星，雷紅云.兒童教育課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.3、同伴在游戲合作過程中的作用在兒童成長和學(xué)習(xí)的過程中，同伴的作用實(shí)際上是很大的，特別是，對兒童來說，其學(xué)習(xí)、生活不可能做到教師和家長一直在身邊，時刻陪伴，而兒童很多的“獨(dú)立時間”實(shí)際上是和同伴一起度過的，所以，與同伴之間的合作過程是非常重要的，也是考驗(yàn)兒童合作能力的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。同時，兒童之間沒有年齡的隔閡，可以毫無拘束地自由交流、討論，在這樣輕松的交流互動中，不僅有助于兒童潛能的充分發(fā)展，而且在合作中兒童逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)和幫助。可見，兒童間的合作是非常有價值的。因此，在我國的學(xué)前教育中也應(yīng)該充分重視和合理利用兒童之間的合作，讓兒童通過在合作中的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵不斷進(jìn)步、不斷提高。在游戲中，兒童除了與能力水平更強(qiáng)的兒童一起合作外，更多的是與知識水平旗鼓相當(dāng)?shù)某蓡T一起合作。有時，在同伴的游戲合作活動中，即使需要“能力更強(qiáng)的同伴”，我們也不能苛求他們能夠在各方面都高人一等，因?yàn)榇蠖鄶?shù)活動都涉及各種各樣不同的任務(wù)。擅長某一活動的兒童，也許就不擅長另一活動，同樣需求同伴的幫助。在這層意義上，每個兒童都既是專家又是新手，如果把最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的同伴合作的關(guān)系框架視為社會生態(tài)系統(tǒng)的話，那么最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展則取決于這個系統(tǒng)內(nèi)各個成員的相互支持、相互依賴、和平共處。有些學(xué)者研究認(rèn)為，兒童之間的合作是不能以成人之間的合作角度來分析的，有時候在兒童合作的過程中，不一定錯誤的觀點(diǎn)最后會變成更加錯誤的觀點(diǎn)，相反，兩個錯誤的觀點(diǎn)有可能在兒童之間合作的基礎(chǔ)上變成正確的觀點(diǎn)。趙寄石，樓必生.兒童發(fā)展教育[M].北京：人民教育出版社，2002.四、最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)前教育中的運(yùn)用（一）在學(xué)前教育中運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論的必要性1、兒童的發(fā)展具有兩種水平兒童的發(fā)展是有這兩種不同的水平的，分別是現(xiàn)有水平和潛在水平?，F(xiàn)有水平即兒童當(dāng)前所表現(xiàn)出來的發(fā)展能力和理解能力等等，而潛在水平則不同，潛在水平不易于通過表面現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)。所以說，對兒童而言，現(xiàn)有發(fā)展水平是目前達(dá)到的一個水平，而潛在發(fā)展水平則是需要開發(fā)和引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)的一個水平，如果只是單純的根據(jù)兒童目前的發(fā)展水平來看，就容易忽視甚至埋沒兒童的發(fā)展?jié)摿?，不利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們可以用我們常說的“潛力股”來分析和理解這兩種兒童發(fā)展水平之間的關(guān)系，這就需要我們把眼光望的更長遠(yuǎn)一些。兒童發(fā)展的動態(tài)性兒童的發(fā)展不是一成不變的，而是一個不斷前進(jìn)和發(fā)展的動態(tài)的過程。這種發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在自身的不斷發(fā)展之中，而且表現(xiàn)為發(fā)展的過程會受到周邊環(huán)境的直接或者間接的綜合性影響，例如，兒童剛剛進(jìn)入一個新的環(huán)境，自然會對這個環(huán)境產(chǎn)生一種本能的適應(yīng)，這一個過程實(shí)際上就是一個發(fā)展的過程，如果接下來進(jìn)入了另一個層次的環(huán)境之中，兒童也會隨著環(huán)境水平的提高而提高自身的水平。在這里我們必須還清楚的認(rèn)識到，兒童的發(fā)展有縱向和橫向兩種，所以我們在對兒童發(fā)展進(jìn)行評價的時候不能單純的進(jìn)行橫向比較，縱向比較才是最科學(xué)合理的。這樣既是對兒童成長的一個合理、正確的認(rèn)識，也可以避免兒童因?yàn)椴缓侠肀容^出現(xiàn)逆反心理和自卑心理，這都是不利于兒童成長的。教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面我們都知道，兒童并不是嚴(yán)格意義上完整的社會個體，他是一個還處于學(xué)習(xí)和發(fā)展之中的群體，所以，兒童的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)是在一個完全同步的環(huán)境中形成和出現(xiàn)的。兒童的發(fā)展需要教育的引導(dǎo)，需要榜樣的力量，所以，兒童發(fā)展的最佳環(huán)境應(yīng)當(dāng)是教育領(lǐng)先于兒童發(fā)展的環(huán)境，這樣可以始終給兒童一個前瞻性的發(fā)展方向，相比較兒童自己“摸著石頭過河”，這種模式可以讓兒童少走很多的彎路?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是維果茨基在研究兒童的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系時產(chǎn)生的，它不但可以查明兒童發(fā)展中已經(jīng)達(dá)到的狀態(tài)，而且能發(fā)現(xiàn)正處于成熟中的狀態(tài)，能夠幫助我們確定兒童的明天，確定他發(fā)展的動態(tài)。這樣，教學(xué)就可以根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，既照顧到兒童的現(xiàn)有水平，以其一定的成熟為基礎(chǔ)，又能以兒童正在成熟中的，而不是己經(jīng)成熟的機(jī)能為目標(biāo)，促進(jìn)兒童潛在水平的發(fā)展。而且，最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)最佳期，在兒童最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)，也正是在兒童最佳教學(xué)期內(nèi)的教學(xué)，在這個時期的教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。如果教學(xué)提前于這個時期或錯過這個時期，教學(xué)的效果都會大打折扣，不能充分開發(fā)兒童的潛在能力?？梢姡\(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可以有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面”。教育走在兒童發(fā)展前面，實(shí)際上就是讓成人率先一步，在兒童發(fā)展的必經(jīng)之路上做好引導(dǎo)兒童的準(zhǔn)備，這才是教育的真諦。兒童的發(fā)展需要他人的幫助兒童的發(fā)展雖然是一個自發(fā)而且主動的行為，但是這并不意味著兒童的發(fā)展可以完全脫離外界因素特別是教師與家長的幫助，甚至是其他兒童的幫助。雖然兒童的發(fā)展是自發(fā)的，但是其發(fā)展方向、內(nèi)容都是需要正確引導(dǎo)的，有了正確的方向才能事半功倍，否則就會是南轅北轍。因此，放任自流是萬萬不可取的，給予兒童發(fā)展過程中正確合理的幫助，并且培養(yǎng)兒童正確、及時獲取幫助的能力和意識，這都是非常重要的。兒童的發(fā)展離不開同伴的幫助，特別是有能力的同伴的幫助。在幼兒園中，教師顯然是典型的有能力者，借助教師的幫助，兒童可以完成依靠其自身能力無法完成的任務(wù)，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平。可以說，在兒童與教師合作解決問題的過程中，教師所提供的幫助為兒童創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。這個過程是有效的合作與交流的過程，教師與兒童始終積極互動，共同進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”的建構(gòu)。此外，對兒童來說，特別是在幼兒園這樣的集體成長環(huán)境之中學(xué)習(xí)和生活的兒童來說，互動性是必不可少更是非常重要的，除了我們所知道的兒童與兒童之間的互動，還應(yīng)當(dāng)而且必須充分發(fā)揮兒童與幼師之間的互動。當(dāng)然，兒童與幼師在教學(xué)活動當(dāng)中自然會發(fā)生一定的教學(xué)互動，但是這并不是互動的全部內(nèi)容，在教學(xué)活動之外，幼師和學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)有著多樣化的互動，例如，情感的溝通、教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計，在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的想法和意見，這才是互動的真正目的之一。另外，這種互動還需要注意幼師和兒童之間的身份性與禮貌性，所謂身份，幼師在互動的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)意識的，不僅僅是與兒童發(fā)生互動，更是對兒童發(fā)展的一個引導(dǎo)者，因此，這種互動應(yīng)當(dāng)時刻保持引導(dǎo)性，而不是簡單的討論。所謂禮貌性，雖然幼師是兒童的引導(dǎo)者和教育者，但是在與兒童溝通的時候也應(yīng)當(dāng)注意對兒童的基本禮貌，多用請、吧、可以嗎之類的詞匯，這樣讓兒童感受到的不僅僅是禮貌，更是溝通中的合作意味。五、最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示（一）以兒童為中心，充分發(fā)揮教師作用1、關(guān)注兒童的需求和興趣相比教師的“教”，兒童的“學(xué)”已經(jīng)日益成為現(xiàn)代教育模式中更加重要的組成部分。對于中兒童而言，更應(yīng)該注意教育方式，教育方法的轉(zhuǎn)變，讓他們學(xué)會獲取信息，掌握思維。還必須貫徹教育的情感性，要做到以下幾點(diǎn)：第一，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，樹立爭取的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。教育模式更新了，對教師的要求也提高的，教師要真正的樹立與兒童之間的民主意識，幫助兒童營造一種安全的，舒適的課堂環(huán)境和心理環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是輕松自在的，以促進(jìn)兒童自主性的發(fā)揮。同時，兒童也要擺脫原本一味依賴?yán)蠋焸魇诘乃季S誤區(qū)，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分利用自己已有的知識基礎(chǔ)，獨(dú)立自主的展開思維活動，并于老師、同學(xué)廣泛交流。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的學(xué)習(xí)掌握。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教育應(yīng)該從已有的生活知識出發(fā)。讓兒童親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。不是空洞的理論和方法，而是實(shí)實(shí)在在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。學(xué)習(xí)的終極目的也是在生活中的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，調(diào)動兒童的積極性。同時教育結(jié)束后，可以結(jié)合生活實(shí)際給兒童布置作業(yè)，讓兒童實(shí)地考察，動手操作，加深兒童對所學(xué)知識的印象，結(jié)合兒童生活實(shí)際進(jìn)行教育，讓兒童身邊的實(shí)際走入課堂，會使課堂更為生動富有趣味性，同時兒童應(yīng)用知識到實(shí)踐中，也會體會到實(shí)際價值，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的興趣。崔克忍.兒童教育論[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008(6)：55-89.學(xué)習(xí)不是單純的教授，而是兒童與老師一起對理論與實(shí)際的主動認(rèn)知的過程，之一過程需要兒童從實(shí)際出發(fā)，掌握基本原理，最后再將這些原理應(yīng)用于實(shí)際，這次完成了整個學(xué)習(xí)的過程。要想完成這些目標(biāo)，就必須調(diào)動起兒童們的興趣。要引導(dǎo)兒童完成整個學(xué)習(xí)過程，還必須引導(dǎo)兒童親身動手操作、親身觀察、親身思考，最后得出結(jié)論。這樣的教育過程，是兒童在教師的引導(dǎo)下積極主動地去探究而非教師的一味講解。這樣兒童的主體地位就凸顯了，既調(diào)動了兒童的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教育的效果。樹立新型的因材施教觀首先，教育的安排要有層次性，教育是面向全體兒童而言的，教育的目的是為了全體兒童的共同進(jìn)步，共同成長。而不是僅僅注重“優(yōu)等生”而忽略“末等生”。因此，在開展教育活動時一定要“因材施教”，這是個基本原則。老師學(xué)要根據(jù)不同兒童水平及特點(diǎn)的不同，布置一些難度不同但都能達(dá)到練習(xí)、鞏固等學(xué)習(xí)目地的任務(wù)，這對于老式布置任務(wù)的方式而言是一個大膽的嘗試，但是很值得。根據(jù)兒童各自的優(yōu)缺點(diǎn)，分別從不同的切入點(diǎn)為其布置任務(wù)，最后每個兒童都得到了最適合自己的鍛煉。其次，教育的安排要有趣味性，廣大兒童正處于成長期，成長期的兒童在發(fā)展上最大的特點(diǎn)就是興趣第一位。對于無法產(chǎn)生興趣的內(nèi)容則會表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭煩甚至抵觸情緒。因此，老師在設(shè)計布置作業(yè)時除了考慮教育內(nèi)容之外還必須充分考慮兒童好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘教育中的“趣”，努力提高教育的趣味性，這樣才能牽動兒童的注意力，喚發(fā)兒童內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)兒童對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把發(fā)展當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會積極主動、心情愉快地去完成。再次，教育的安排要充分發(fā)掘兒童的探究能力和創(chuàng)造能力。新課標(biāo)要求培養(yǎng)兒童自主探索并解決問題的能力。因此，新課改要求老師在教育中充分發(fā)掘兒童的探究能力。這也對教育的布置提出了新的要求，在新課改的要求下，教育已經(jīng)不能簡單的停留在內(nèi)容與練習(xí)的重復(fù)這樣的淺層次了。兒童正值頭腦發(fā)育的黃金時期，充滿著想象力和創(chuàng)造力，老師布置任務(wù)時要充分意識到這一點(diǎn)，讓兒童在完成任務(wù)時充分運(yùn)用大腦的思維能力。教師要積極發(fā)揮自身的作用此外，我們必須充分發(fā)揮教師自身的作用，教師對于兒童而言，起到的是“言傳身教”的引導(dǎo)作用和榜樣作用，所以，兒童的發(fā)展不是簡單的理論，而是理論的一種實(shí)踐，那么理論的實(shí)踐離不開教師的自身能力發(fā)揮。在兒童發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予正確、積極的引導(dǎo)，當(dāng)兒童發(fā)展遇到瓶頸時，教師應(yīng)當(dāng)充分的鼓勵，自信心所帶來的由內(nèi)而外的發(fā)展動力是外力不可比擬的，當(dāng)兒童發(fā)展出現(xiàn)歧路的時候，教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方式加以制止，確保兒童發(fā)展的正確方向。何小亞.姚靜.兒童教育設(shè)計[J].北京：科學(xué)出版社，2010(10)：12-40.何小亞.姚靜.兒童教育設(shè)計[J].北京：科學(xué)出版社，2010(10)：12-40.（二）正確看待并積極利用游戲在兒童發(fā)展中的作用1、重視游戲的價值所以，正如上文所說，無論是何種理論所闡述的精神，兒童游戲都不是一個無用之舉，相反，從社會學(xué)的角度來說，兒童游戲是自身社會性發(fā)展的一個必然的階段，兒童通過游戲可以實(shí)現(xiàn)對社會活動提前的感知和鍛煉。所以，從這個角度來說，我們需要在兒童發(fā)展的問題上對游戲所潛在的價值予以充分的重視，游戲不是一個可有可無的事物，更不是偏激者認(rèn)為的“浪費(fèi)時間”，對兒童發(fā)展來說，整個過程需要學(xué)習(xí)的有很多，任何課程如果沒有在最佳的時間以最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要在日后以更大的代價來“補(bǔ)課”，這是得不償失的，所以，充分重視游戲的價值，是非常重要的。通過游戲促進(jìn)兒童的發(fā)展正如上文所說，通過游戲可以實(shí)現(xiàn)兒童社會性以及整個身心的全面發(fā)展，而且，相對于嚴(yán)厲的命令性要求，毫無疑問游戲可以讓兒童更加放松，更加放松的環(huán)境帶來的就是更加自愿地發(fā)展意愿，這都是有利于兒童發(fā)展的，因此，在兒童發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)注意這一特點(diǎn)，抓住游戲?qū)和l(fā)展的積極影響，最大限度的利用。兒童在游戲中表現(xiàn)出較持久的耐力和自我控制能力，他們可以在很長一段時間聚精會神地搭積木、串珠子，教師可以利用兒童在游戲中的這個特點(diǎn)，將平常教學(xué)中兒童覺得枯燥乏味的知識遷移到游戲中，通過“寓學(xué)于樂”的方式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如，數(shù)學(xué)領(lǐng)域里的認(rèn)識人民幣完全可以通過開展商店游戲來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在游戲中，教師還應(yīng)當(dāng)為兒童營造寬松、自由的游戲情境和氛圍，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動區(qū)域，為兒童提供多樣性和多層次的游戲活動材料，并且積極鼓勵兒童探索的精神，鼓勵兒童主動開展活動，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。也就是說，游戲不單單是游戲，而且是兒童發(fā)展的一個可行性契機(jī)，正如上文所說，游戲是兒童進(jìn)步的一個手段，學(xué)習(xí)的一個過程甚至是某種捷徑，因此，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮游戲的作用，促進(jìn)兒童的發(fā)展。結(jié)語綜上所述，兒童發(fā)展教育是一個相對特殊環(huán)境下的兒童教育方式，對于其兒童教育的模式也有了更多的要求。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，對兒童發(fā)展需求的不斷變化，再加上其他學(xué)科和技術(shù)研究的不斷深入，各學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系的進(jìn)一步加深。兒童教育也發(fā)生著不斷的變化。開始從老式的傳統(tǒng)的教育模式向理論基礎(chǔ)更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)教育中“學(xué)”的重要性，教育方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)化，多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在教育中得到廣泛的應(yīng)用。這些都是目前兒童教育的特點(diǎn)，也是兒童教育未來的發(fā)展趨勢。多樣化，綜合化，信息化。只有不斷發(fā)展的教育模式才是有生命力的教育模式，反之，則會被教育發(fā)展所淘汰。參考文獻(xiàn)[1]姜曉燕.兒童發(fā)展教育專業(yè)教育法課程教育模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：26.[2]王穎蕙.關(guān)于兒童課程教育改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）：22.[3]李懷星，雷紅云.兒童發(fā)展課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.[4]姜曉燕.兒童教育課程教育模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：26.[5]王穎蕙.關(guān)于兒童課程教育改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）：22.[6]李懷星，雷紅云.兒童教育課程改革的導(dǎo)向與實(shí)踐[J].廣東教育（教研版），2008（1）：84-85.[7]趙寄石，樓必生.兒童發(fā)展教育[M].北京：人民教育出版社，2002.[8]崔克忍.兒童教育論[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008(6)：55-89.[9]何小亞.姚靜.兒童教育設(shè)計[J].北京：科學(xué)出版社，2010(10)：12-40.[10]伯拉基斯.兒童教育法[J].北京：人民教育出版社，2009(2)：63-67.[11]煥琪.兒童教育展望叢書外語教育展望[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013，(2)：5-18.[12]肖建國.兒童教育與研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2011，(1)：45-58.[13]金麗莎.兒童作業(yè)設(shè)計與布置[J].比較法研究，2010，(12)：61-89.[14]王秀榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下兒童教育方法初探[J].中國講師學(xué)院學(xué)報，2011，(4)：18-21.[15]李愛華.淺談新課改下兒童作業(yè)的特點(diǎn)[J].廣東：南方日報出版社，2011(4)：23-26.致謝本課題研究在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)與嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證，到具體設(shè)計和調(diào)試，無不凝聚著導(dǎo)師的心血和汗水，在研究生學(xué)習(xí)與生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向?qū)煴硎旧钌畹母兄x與崇高的敬意。古人云：故不積跬步何以至千里，本課題研究能夠順利的完成，也要?dú)w功于我在研究生學(xué)習(xí)期間各位任課老師的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，使得我可以很好的掌握與運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，并且在課題研究中得以體現(xiàn)。正是有了你們的悉心幫助與大力支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，另外，在此我要感謝父母對于我的支持與關(guān)愛，他們無私的愛、堅(jiān)定的信任是我成長路上最大的動力，我只能依托著自己的人生信念來繼續(xù)努力發(fā)奮，用不及他們的百分之一的付出來回報他們。在此，我也要感謝我的同學(xué)，感謝他們在學(xué)術(shù)上給我的指導(dǎo)和幫助。最后我要感謝在百忙之中抽出時間來審閱我論文的老師們，您們的意見將為我完善自己的研究、嚴(yán)謹(jǐn)自己的治學(xué)態(tài)度提供指引。謝謝所有關(guān)心和幫助過我的人。目錄TOC\o"1-2"\h\z\u第一章總論 11.1項(xiàng)目名稱與承辦單位 11.2研究工作的依據(jù)、內(nèi)容及范圍 11.3編制原則 31.4項(xiàng)目概況 31.5技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo) 51.6結(jié)論 6第二章項(xiàng)目背景及建設(shè)必要性 82.1項(xiàng)目背景 82.2建設(shè)的必要性 9第三章建設(shè)條件 113.1項(xiàng)目區(qū)概況 113.2建設(shè)地點(diǎn)選擇 錯誤！未定義書簽。3.3項(xiàng)目建設(shè)條件優(yōu)劣勢分析 錯誤！未定義書簽。第四章市場分析與銷售方案 134.1市場分析 134.2營銷策略、方案、模式 14第五章建設(shè)方案 155.1建設(shè)規(guī)模和產(chǎn)品方案 155.2建設(shè)規(guī)劃和布局 155.3運(yùn)輸 185.4建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 185.5公用工程 205.6工藝技術(shù)方案 215.7設(shè)備方案 215.8節(jié)能減排措施 24第六章環(huán)境影響評價 256.1環(huán)境影響 256.2環(huán)境保護(hù)與治理措施 266.3評價與審批 28第七章項(xiàng)目組織與管理 297.1組織機(jī)構(gòu)與職能劃分 297.2勞動定員 297.3經(jīng)營管理措施 307.4技術(shù)培訓(xùn) 30第八章勞動、安全、衛(wèi)生與消防 318.1編制依據(jù)及采用的標(biāo)準(zhǔn) 318.2安全衛(wèi)生防護(hù)原則 318.3自然災(zāi)害危害因素分析及防范措施 328.4生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的危害因素分析及防范措施 328.5消防編制依據(jù)及采用的標(biāo)準(zhǔn) 348.6消防設(shè)計原則 358.7火災(zāi)隱患分析 358.8總平面消防設(shè)計 358.9消防給水設(shè)計 368.10建筑防火 36HYPERLINK\l"_Toc259738645