高中地理-常見的天氣系統(tǒng)-鋒面系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

常見的天氣系統(tǒng)（一）鋒面系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析：本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)”。這就要求學(xué)生能夠自己畫出簡單天氣圖，進(jìn)而根據(jù)圖形分析在這種鋒面系統(tǒng)影響下的天氣特點(diǎn)；所以教學(xué)中一方面是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生分析鋒面系統(tǒng)影響下的天氣特點(diǎn)。二、教材分析本節(jié)教材是湘教版第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》第三節(jié)大氣環(huán)境的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是對形成各種天氣現(xiàn)象的常見的天氣系統(tǒng)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在本章的前三節(jié)內(nèi)容中，教材講述了大氣的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，分別從大氣的組成、運(yùn)動(dòng)以及氣壓帶和風(fēng)帶等角度對大氣環(huán)境進(jìn)行的系統(tǒng)的闡述，這就為接下來的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而本節(jié)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的一個(gè)升華，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)于運(yùn)用，實(shí)踐操作與應(yīng)用性更強(qiáng)，和人們的生活、生產(chǎn)的關(guān)系更直接、更密切。為接下來學(xué)習(xí)全球氣候以及氣候變化等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，起到了一個(gè)承上啟下的作用。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力：1.了解氣團(tuán)、鋒面的概念及鋒面的分類2.學(xué)會(huì)識(shí)讀天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，并利用天氣圖分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，可以從地理的視角理解天氣形勢預(yù)報(bào)3.掌握各鋒面系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)律和處在不同天氣系統(tǒng)及其不同部位的天氣特點(diǎn)，利用天氣圖進(jìn)行天氣形勢分析預(yù)報(bào)（二）過程與方法：1.采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生課前觀看中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目，注意主持人對天氣形勢的分析，充分利用對比如：冷暖氣團(tuán)，冷暖鋒，培養(yǎng)學(xué)生對比分析問題的能力；2.本節(jié)教學(xué)通過識(shí)圖、辨圖、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫模擬、分析天氣變化數(shù)據(jù)等方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋒面系統(tǒng)3.通過繪制鋒面示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生讀圖和析圖能力，4.發(fā)掘?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對生產(chǎn)和生活的影響（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．通過從生活實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)習(xí)、識(shí)別鋒面系統(tǒng)，提高學(xué)生練習(xí)實(shí)際的能力，樹立學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的觀念。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，獻(xiàn)身氣象事業(yè)的重要性，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。2.培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握鋒面系統(tǒng)及天氣的特點(diǎn)2.簡易天氣圖的閱讀教學(xué)難點(diǎn)：理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系四、學(xué)情分析（一）學(xué)生基礎(chǔ)：高一學(xué)生通過前面兩節(jié)的學(xué)習(xí)，對大氣運(yùn)動(dòng)的形式、大氣運(yùn)動(dòng)所引起自然現(xiàn)象有所了解，儲(chǔ)備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。從心里特征和認(rèn)知水平上看，他們對未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，能理解身邊的地理現(xiàn)象，但缺乏演繹的思維。（二）存在問題：本節(jié)知識(shí)性強(qiáng)，并設(shè)涉及一些易混淆的新名詞（如氣團(tuán)、鋒前、鋒后），需要教師根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行處理，簡要闡述。另外，高一學(xué)生讀圖，歸納總結(jié)能力較弱，需教師加強(qiáng)指導(dǎo)。（三）學(xué)習(xí)策略：運(yùn)用自主探究，合作學(xué)習(xí)等多種方法。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況，播放一段中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生歸納描述天氣特征及其變化的一般方法。課前收集一周以來青島的天氣狀況嘗試思考回答問題引起對天氣的思考播報(bào)天氣為學(xué)生提供天氣變化資料，讓學(xué)生模擬主持人為大家介紹該地近一周來天氣的變化情況。根據(jù)資料模擬表達(dá)幫助學(xué)生提升地理表達(dá)能力，體會(huì)天氣的變化釋疑解惑一展示學(xué)生課前收集來的近一周來天氣變化的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鈭F(tuán)與天氣的關(guān)系，對比兩種氣團(tuán)的異同。思考并回答相關(guān)問題，歸納兩種氣團(tuán)的性質(zhì)差異。用運(yùn)學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)，縮小知識(shí)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)承展示鋒面系統(tǒng)景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考鋒面系統(tǒng)的相關(guān)問題充分利用景觀圖創(chuàng)造探究情景實(shí)驗(yàn)?zāi)M用冷鹽水和標(biāo)記了紅墨水的暖水模擬冷暖氣團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考鋒面的形成過程，并指導(dǎo)學(xué)生客觀分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果觀察并思考鋒面的形成過程和鋒面附近冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)在體驗(yàn)中矯正，在矯正中提高釋疑解惑二播放鋒面運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫演示不同類型鋒面附近氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察對比，思考冷鋒與暖鋒的異同，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過繪圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思考并繪制冷暖鋒示意圖，通過繪圖表現(xiàn)出冷暖鋒的差異小組合作，集思廣益，總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化文圖轉(zhuǎn)化的成果釋疑解惑三先提供問題組，學(xué)生思考討論后結(jié)合Flash課件演示冷鋒和暖鋒過境時(shí)和過境后的天氣，并得出結(jié)論：冷鋒過境時(shí)：云層增厚，出現(xiàn)雨雪，較大的風(fēng)氣狀況過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)好暖鋒過境時(shí)：云層加厚，形成連續(xù)性降水氣狀況過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴根據(jù)問題組提出的問題思考并討論鋒面過境前、過境時(shí)和過境后的天氣變化情況并完成應(yīng)用提升的相關(guān)習(xí)題利用多媒體的直觀，生動(dòng)再現(xiàn)過境天氣思維拓展提出思考問題：當(dāng)鋒面兩側(cè)冷、暖氣團(tuán)勢均力敵，或遇地形阻擋，移動(dòng)幅度很小時(shí)會(huì)對天氣產(chǎn)生怎樣的影響？結(jié)合《優(yōu)美詩句》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)準(zhǔn)靜止鋒及其有關(guān)的天氣現(xiàn)象了解準(zhǔn)靜止鋒的定義，并理解長江流域“梅雨”天氣和貴陽冬半年陰雨天氣的形成原因

學(xué)生能夠?qū)W以致用，活用知識(shí)文學(xué)賞析提問學(xué)生：你是否知道一些諺語、古詩，其中描述的天氣變化與今天所學(xué)的天氣系統(tǒng)有關(guān)。發(fā)散思維，說出與鋒面系統(tǒng)有關(guān)的詩句，更好的理解鋒面系統(tǒng)前后呼應(yīng)，學(xué)科交叉,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)欣賞文學(xué)作品的熱情，通過搶答的形式，提高了學(xué)生參與課堂思考問題的熱情，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。課后探究學(xué)習(xí)展示沙塵暴的圖片，指導(dǎo)學(xué)生開展課后探究，認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成機(jī)制。小組合作探究，利用所學(xué)知識(shí)分析生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，形成熱愛科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課后反思：在《鋒面系統(tǒng)》這堂課的教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到掌握“鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及其與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，理解“冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那就需要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，本課對教與學(xué)進(jìn)行如下處理：本課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)教學(xué)，本著先學(xué)后教，以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過觀看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生理性思考并提煉天氣變化的表現(xiàn)，讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)員，提高地理表達(dá)能力。通過三個(gè)釋疑解惑環(huán)節(jié)針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等具體活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)框架。如實(shí)驗(yàn)中通過冷鹽水和暖水的模擬運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)差異，讓學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、探索與評價(jià)自然界與生活中存在的未知謎題。通過冷暖鋒的動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對比歸納冷暖鋒的異同，通過動(dòng)手繪制示意圖的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試如何用運(yùn)圖示表達(dá)地理知識(shí)，在這一系列活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特情被調(diào)到起來，對知識(shí)有了更直觀與深入的理解，動(dòng)手能力、觀察能力、表達(dá)能力、歸納分析問題的能力得到的有效激發(fā)。課堂上不僅讓學(xué)生收獲了地理知識(shí)，更體會(huì)到了科學(xué)探索的快樂。課堂在學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，引入與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的文學(xué)詩句，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)欣賞文學(xué)作品的熱情，通過搶答的形式，提高了學(xué)生參與課堂思考問題的熱情，通過對準(zhǔn)靜止鋒的介紹幫助學(xué)生深入理解了鋒面的類型及其與天氣變化的關(guān)系，做到了對知識(shí)的拓展與提升，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。不足之處：由于課堂活動(dòng)中學(xué)生參與度很高，學(xué)生表現(xiàn)的變率很大，對教師的隨機(jī)應(yīng)變能力要求較高，部分細(xì)節(jié)之處還需進(jìn)一步提升。實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象有效觀察時(shí)間比較短暫需要繼續(xù)改進(jìn)。附：《常見的天氣系統(tǒng)》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)任務(wù)一、氣團(tuán)的概念與分類氣團(tuán)按照本身的物理屬性，分為兩大類，根據(jù)你的理解，判斷下列兩幅圖中哪個(gè)正確反映了兩種氣團(tuán)的分布情況。在正確的圖中表示出兩種氣團(tuán)的位置，并從溫度、氣壓、濕度三方面說明氣團(tuán)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)二、鋒面系統(tǒng)【問題探究】：冷氣團(tuán)暖氣團(tuán)冷氣團(tuán)冷氣團(tuán)暖氣團(tuán)冷氣團(tuán)暖氣團(tuán)甲乙1、判斷：下列兩幅圖的鋒面類型？分析都有哪些判斷依據(jù)？2、觀察思考：上升的氣團(tuán)都是什么氣團(tuán)？會(huì)形成什么天氣？判斷上面兩個(gè)鋒面的移動(dòng)方向？以鋒線為界劃分鋒前和鋒后。據(jù)此分析兩種類型的鋒面中降雨出現(xiàn)的位置有何異同。在兩種鋒面過境前和過境后分別會(huì)被什么氣團(tuán)控制？在兩種物理性質(zhì)顯著不同的氣團(tuán)的控制下天氣狀況有什么相同和不同的特點(diǎn)？【歸納總結(jié)】天氣特征前進(jìn)方向天氣特征前進(jìn)方向暖氣團(tuán)上升狀態(tài)過境前過境時(shí)過境后雨區(qū)范圍天氣實(shí)例鋒面類型表示符號《常見的天氣系統(tǒng)》課堂思維導(dǎo)學(xué)任務(wù)單【課標(biāo)導(dǎo)學(xué)】：1.閱讀教材及微視頻,掌握鋒面系統(tǒng)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),初步構(gòu)建知識(shí)體系；2.通過比較冷暖鋒示意圖,強(qiáng)化冷暖鋒認(rèn)識(shí)識(shí)記，為深入探究打牢基礎(chǔ)；3.觀看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，在多種情境中應(yīng)用、鞏固知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)效果，提出學(xué)習(xí)中存在的問題；4.通過完成“學(xué)習(xí)困惑/收獲”，及時(shí)與老師、同學(xué)交流，以便分享或答疑。一：氣團(tuán)與天氣收看中央氣象臺(tái)天氣預(yù)報(bào)視頻，思考描述天氣特征主要從哪些角度入手？請你根據(jù)以下天氣資料，作為主持人為大家介紹近一周來天氣的變化情況。思考：上周六與本周三影響當(dāng)?shù)靥鞖獾臍鈭F(tuán)性質(zhì)有何差異，這兩種氣團(tuán)影響下的天氣有什么異同？二：鋒面系統(tǒng)及其分類模擬實(shí)驗(yàn):用實(shí)驗(yàn)?zāi)M某天氣系統(tǒng)在塑料盒中間插一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖水(代表暖空氣)與藍(lán)色冷鹽水(代表冷空氣)。預(yù)測：在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，冷暖水之間會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你評價(jià)：此實(shí)驗(yàn)?zāi)M的天氣系統(tǒng)是什么？還有哪些現(xiàn)象無法模擬出來？三：鋒與天氣觀看冷鋒與暖鋒的動(dòng)畫資料，結(jié)合動(dòng)畫，畫出冷暖鋒的示意圖，以小組為單位盡可能多的在圖中體現(xiàn)兩者之間的差異。鋒面鋒面鋒鋒面鋒線鋒線鋒線梳理內(nèi)化：觀看動(dòng)畫歸納受冷鋒或暖鋒的影響一地的天氣隨時(shí)間變化規(guī)律文學(xué)賞析：你是否知道一些諺語、古詩，其中描述的天氣變化與今天所學(xué)的天氣系統(tǒng)有關(guān)。學(xué)以致用：判斷報(bào)刊上的天氣現(xiàn)象是哪種天氣系統(tǒng)影響下形成的。學(xué)情分析（一）學(xué)生基礎(chǔ)：高一學(xué)生通過前面兩節(jié)的學(xué)習(xí)，對大氣運(yùn)動(dòng)的形式、大氣運(yùn)動(dòng)所引起自然現(xiàn)象有所了解，儲(chǔ)備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。從心里特征和認(rèn)知水平上看，他們對未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，能理解身邊的地理現(xiàn)象，但缺乏演繹的思維。（二）存在問題：本節(jié)知識(shí)性強(qiáng)，并設(shè)涉及一些易混淆的新名詞（如氣團(tuán)、鋒前、鋒后），需要教師根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行處理，簡要闡述。另外，高一學(xué)生讀圖，歸納總結(jié)能力較弱，需教師加強(qiáng)指導(dǎo)。（三）學(xué)習(xí)策略：運(yùn)用自主探究，合作學(xué)習(xí)等多種方法。效果分析：通過觀看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生理性思考并提煉天氣變化的表現(xiàn)，讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)員，提高地理表達(dá)能力。通過三個(gè)釋疑解惑環(huán)節(jié)針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等具體活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)框架。如實(shí)驗(yàn)中通過冷鹽水和暖水的模擬運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)差異，讓學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、探索與評價(jià)自然界與生活中存在的未知謎題。通過冷暖鋒的動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對比歸納冷暖鋒的異同，通過動(dòng)手繪制示意圖的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試如何用運(yùn)圖示表達(dá)地理知識(shí)，在這一系列活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特情被調(diào)到起來，對知識(shí)有了更直觀與深入的理解，動(dòng)手能力、觀察能力、表達(dá)能力、歸納分析問題的能力得到的有效激發(fā)。課堂上不僅讓學(xué)生收獲了地理知識(shí)，更體會(huì)到了科學(xué)探索的快樂。課堂在學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，引入與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的文學(xué)詩句，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)欣賞文學(xué)作品的熱情，通過搶答的形式，提高了學(xué)生參與課堂思考問題的熱情，通過對準(zhǔn)靜止鋒的介紹幫助學(xué)生深入理解了鋒面的類型及其與天氣變化的關(guān)系，做到了對知識(shí)的拓展與提升。促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。教材分析本節(jié)教材是湘教版第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》第三節(jié)大氣環(huán)境的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是對形成各種天氣現(xiàn)象的常見的天氣系統(tǒng)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在本章的前三節(jié)內(nèi)容中，教材講述了大氣的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，分別從大氣的組成、運(yùn)動(dòng)以及氣壓帶和風(fēng)帶等角度對大氣環(huán)境進(jìn)行的系統(tǒng)的闡述，這就為接下來的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而本節(jié)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的一個(gè)升華，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)于運(yùn)用，實(shí)踐操作與應(yīng)用性更強(qiáng)，和人們的生活、生產(chǎn)的關(guān)系更直接、更密切。為接下來學(xué)習(xí)全球氣候以及氣候變化等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，起到了一個(gè)承上啟下的作用。觀看效果：葉圣陶先生說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！北竟?jié)課學(xué)生課堂思維活躍，參與度高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對性，課堂通過觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手繪圖、觀看動(dòng)畫、提煉歸納、討論交流等教學(xué)策略提高了課堂教學(xué)的有效性。教師從生活中切入，在此基礎(chǔ)上努力培植知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，營造課堂的共鳴點(diǎn)，突破課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)，把教學(xué)效果落到實(shí)處。本課教學(xué)創(chuàng)造了良好的、民主的、愉快和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽課過程中體驗(yàn)美感，課堂真正成為師生互相考問、共同體驗(yàn)、共同參與的舞臺(tái)。常見的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)評測練習(xí)一、如圖所示，T1、T2、T3表示等溫線，t0、t1、t2表示鋒形成過程的三個(gè)時(shí)刻。1.鋒形成于何時(shí)？2.假如T1＞T2＞T3，則該鋒的類型最有可能是冷鋒還是暖鋒？二、閱讀材料，回答下列問題。材料一中央氣象臺(tái)2009年11月1日6時(shí)發(fā)布寒潮橙色警報(bào)：受東移南下強(qiáng)冷空氣影響，今天白天到夜間，我國中東部大部分地區(qū)將出現(xiàn)大風(fēng)和強(qiáng)降溫天氣，華北、東北南部、黃淮、江淮將有5~7級偏北風(fēng)，上述地區(qū)的氣溫將下降8~10°C，部分地區(qū)可超過14°C。材料二2009年11月1日6時(shí)亞洲東部地區(qū)海平面氣壓分布圖（1）此次大風(fēng)降溫天氣是由哪種天氣系統(tǒng)造成的？該天氣系統(tǒng)過境后的天氣特征如何？（2）圖中①②③④四地可能正在降水的地區(qū)是哪里？過幾天可能會(huì)降水的地區(qū)是哪里？為什么？（3）根據(jù)描寫判斷，此鋒移動(dòng)速度是快還是慢，分析為什么？三、材料一：下面是《水滸傳》“呼延灼月夜賺關(guān)勝，宋公明雪天擒索超”一回中對天氣狀況的描寫，請閱讀后回答問題是日，日無晶光，朔風(fēng)亂吼...其實(shí)正是仲冬天氣，連日大風(fēng)，天地變色，馬蹄凍合，鐵甲如冰...次日彤云壓陣，天地慘烈...當(dāng)晚云勢越重，風(fēng)色越緊。吳用出帳看時(shí)，卻早成團(tuán)打滾，降下一天大雪...那雪降了一夜，平明看時(shí)，約已沒過馬蹄。（1）上面描寫的情況反映的是冷鋒過境還是暖鋒過境？請說明原因。（2）哪些描寫為此鋒過境前的天氣？（3）哪些描寫為此鋒過境時(shí)的描寫？（4）哪些描寫為此鋒過境后的天氣？除了描寫的天氣外，此鋒過境后還會(huì)出現(xiàn)什么天氣？課后反思：在《鋒面系統(tǒng)》這堂課的教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到掌握“鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及其與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，理解“冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)教學(xué)，本著先學(xué)后教，以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)課堂視頻案例中，我認(rèn)為有以下幾方面做的比較好：（一）學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的地理知識(shí)，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將學(xué)生想象為對新知識(shí)一無所知，新知識(shí)是通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。而事實(shí)上，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，或者說已經(jīng)具有一定的背景知識(shí)。在遇到新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)利用自己的背景知識(shí)主動(dòng)的去理解它們，從而建構(gòu)自己的新知識(shí)，而這個(gè)新知識(shí)又將使學(xué)習(xí)者調(diào)整自身原有的背景知識(shí)，并會(huì)影響到他對后來的新知識(shí)的理解和建構(gòu)，如學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和視頻動(dòng)畫來認(rèn)識(shí)鋒面的形成過程，歸納兩種鋒面影響下的天氣特點(diǎn)。學(xué)生在繪制鋒面示意圖從而體現(xiàn)兩種鋒面的差異時(shí)，就充分的反映了具有不同知識(shí)背景的學(xué)生對同一事物的不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程，使得知識(shí)更具有系統(tǒng)化。（二）從定量到定性分析，學(xué)生思維有著質(zhì)的變化當(dāng)我呈現(xiàn)給學(xué)生天氣變化數(shù)據(jù)后，學(xué)生積極的從我提供給她的氣溫、降水和風(fēng)力等要素其數(shù)據(jù)的變化得出結(jié)論：冷暖氣團(tuán)控制下的天氣都是晴朗的，但氣溫、氣壓、濕度等要素有明顯差異；因?yàn)楫?dāng)數(shù)據(jù)變化的量達(dá)到一定的程度，就會(huì)起到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化；對于天氣的描述也就由簡單的定量分析轉(zhuǎn)化為嚴(yán)密的定性分析，更具有科學(xué)性。學(xué)生在分析各數(shù)據(jù)的過程中，無形的培養(yǎng)了分析、整理數(shù)據(jù)的能力，思維得到了強(qiáng)化。（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來。通過競賽的形式，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫，尊重并給予學(xué)生足夠的時(shí)間來表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)，能激起學(xué)生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，闡述自己的觀點(diǎn)。（四）尊重學(xué)生的個(gè)人意見，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師則起著指導(dǎo)作用由于學(xué)生的知識(shí)背景的差異，使不同學(xué)生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯(cuò)誤來區(qū)分學(xué)生對知識(shí)的理解。在本節(jié)課的討論過程中，學(xué)生對兩種鋒面的差異發(fā)表了許多不同的觀點(diǎn)，老師沒有直接否定任何一種觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，要相信學(xué)生是有能力完成這一過程的，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”即指導(dǎo)的作用，比如：當(dāng)學(xué)生上黑板畫冷暖鋒的示意圖時(shí)，確實(shí)存在著一定的難度，這時(shí)教師指導(dǎo)性說明：“冷空氣軍團(tuán)主