【小學語文互動式教學價值及教學策略3300字（論文）】

小學語文互動式教學價值及教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u24777一、引言 110631二、小學語文課堂互動式教學的價值 225361（一）符合語文學科的特性 221589（二）符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律 223377（三）符合深化新課程改革對生命主體的呼喚 222707三、小學語文課堂互動式教學策略 2381（一）轉變觀念，構建雙向學習模式 323678（二）營造良好的課堂互動氛圍 325295（三）使用多種教學方法 4915四、結論 4摘要：建筑理論認為學習是一個動態(tài)建筑過程，新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，在語文學習中占據(jù)主體地位。教師是學習活動的組織者和促進者，教學必須充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主要作用。觀摩課在新的基礎教育中引入了一種基于“互動式教學”的課堂教學新理論。所有這一切促使我們思考如何在教學過程中解放學生，發(fā)展他們的個性，并在學習中利用學生的主動性、動力和創(chuàng)造力。本文基于《西游記》觀摩課堂教育，賦予學生權力并利用他們的主動性、動力和創(chuàng)造力，讓學生有發(fā)言權，使他們能夠表達自己的意見，有效地參與學習，并成為學習的主人。關鍵詞：《西游記》；小學語文課堂；互動教學一、引言隨著新課程改革的深入，新課程改革的基本概念已為廣大教師所熟悉和接受，并引入了教學實踐。但是，新課程概念的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學的有效性上。因此，“課堂”已成為許多研究人員的一個研究重點，關于課堂上有效教學的研究已成為目前研究的中心。對教室效率的評估必須考慮到兩個層次：投資教室的教學和投資教室的教學效率。課堂教學的貢獻包括兩個方面:教師的表現(xiàn)和學生的表現(xiàn)。課堂教學的影響是雙重的:教師和學生的影響。課堂教學是教學內(nèi)容與教學輸出之間最直接、最核心的環(huán)節(jié)，也就是說，教師在課堂上教導和學習的方式對他們和學生一樣重要。為了在新課程理念的指導下有效地解決存在的問題，廣大一線教師在課堂教學中突出師生互動活動，倡導自主、合作和提高學生解決問題的能力。其結果是，中國的課堂已經(jīng)從一個沉悶的過去轉變成教師和學生之間的互動和學生和學生之間的互動的活躍課堂。教師和學生在課堂教學中合作關系。教師是課堂教學中“教”的主體，學生是課堂教學中“學”的主體，區(qū)分二者的教學行為是與教學的本質要求相違背的，扭曲了教學的本質作用。有效的教育必須協(xié)調一致。在當前的課堂教學實踐中，實現(xiàn)互動教學與二者有效結合。二、小學語文課堂互動式教學的價值（一）符合語文學科的特性語言學科的基本特征是工具主義和人文主義的統(tǒng)一。首先，在中國，對工具和人文主義的聯(lián)合研究是對語言課程特點進行徹底研究和思考的結果。其次，語文文本的內(nèi)容是一項出色的工作。包含豐富的情感內(nèi)容、情感教育在學校。相互作用和互動，從而提高了語言能力。學生。語言課、教師與學生之間的互動關系都與語言教學有關，教師和學生依靠文本內(nèi)容，注重核心思維，提高學生的語言技能。（二）符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律盧梭說：“對任何事情來說，教育更多的應該是一種活動，而不是簡單的復述，因為孩子們通常容易忘記他們說了什么，人們對他們說了什么，但是他們做了什么，人們?yōu)樗麄冏隽耸裁矗虑槭遣蝗菀淄浀摹?。兒童認知是一個過程。當外部事物與兒童的認知功能無關時，外部事物對兒童來說是不重要的。只有當外部問題引起孩子的注意，被包含在孩子的認知結構中，當涉及到兒童的認知結構時，兒童可以理解事物的重要性并成為其一部分。（三）符合深化新課程改革對生命主體的呼喚柏拉圖說：“教書的任務不是讓人了解靈魂，而是改變靈魂?！苯虒W活動不僅應該是一種“特殊意識”，更應該是師生的生命。課堂是一種重要的生活經(jīng)驗，不僅作為教師和學生的“認知功能”，而且作為“生活價值的功能”。尋求教育的人和教育的對象都是活生生的生物，他們不僅有完美的身體，而且還有生命的溫柔?！叭说摹苯逃l(fā)展是所有培訓活動的出發(fā)點和目的地。有效的教育是一個過程，通過這個過程，思想塑造心靈，靈魂改變，智慧照亮智慧。三、小學語文課堂互動式教學策略課堂互動與教師、學生和教材有著不可分割的聯(lián)系：從廣義上講，課堂互動這可以理解為教師、學生和課堂上的材料（包括教師）之間的教學互動。嚴格地說，課堂互動是指教師和學生在課堂上進行互動，以完成具體的教學任務和實現(xiàn)具體的教學目標。如本文所述，教師與學生在語言課上的互動范圍有限，主要涉及教師與學生在課堂上的互動過程。它特別提到小學的語言課，以完成某些語言任務和實現(xiàn)語言教學的某些目標，與師生之間的正常互動不同的是，他有強烈的幽默感和目的感。語文課堂師生互動的價值符合語文學科的特性，語言學科的基本特征是工具主義和人文主義的統(tǒng)一；符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，盧梭說：“對任何事情來說，教育更多的應該是一種活動，而不是簡單的復述，因為孩子們通常容易忘記他們說了什么，人們對他們說了什么，但是他們做了什么，人們?yōu)樗麄冏隽耸裁?，事情是不容易忘記的”；也是深化新課程改革對生命主體的呼喚課堂是一種重要的生活經(jīng)驗，不僅作為教師和學生的“認知功能”，而且作為“生活價值的功能”。（一）轉變觀念，構建雙向學習模式1.課堂互動需要發(fā)揮學生的主體性和主動性。目前，語言教師往往忽視學生在課堂教學中的主導地位和主動性，存在著不平等的對話。有語文老師發(fā)現(xiàn)，學生在課堂互動過程中對問題是被動的互動。沒有學生的積極參與，互動教學是無法實現(xiàn)教學目標的。與此同時，老師并不是一群獨裁者，而是一個尊重學生，引導學生主動探究的導師，應該尊重學生在課堂上的主觀性，知道如何與學生溝通，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。2.課堂互動需要教師不斷自我成長。教師是課堂互動的源泉，也是影響課堂互動的一個關鍵因素，以確保其有效性，教師必須不斷豐富，提高教學能力、智力結構和道德操守專業(yè)的。（二）營造良好的課堂互動氛圍古人說：只有當你享受學習的時候，你才會善于尋找。當你感興趣時，你的思維就會活躍起來。在參與過程中，使他們對知識有強烈的興趣。如果教師能多動筆，多動腦，多動腦，在活動的早期階段，他們往往能取得令人驚訝的勝利，事半功倍。為了讓學生參與課堂互動，首先要讓學生了解什么是課堂互動，什么是可以做的，什么是不可以做的，即讓學生了解課堂行為的規(guī)律；如果教師不斷限制學生，例如保持沉默、保持良好的意愿、沒有言語等，課堂互動就無法擴展。第二，如果課堂的主要任務需要學生和老師的配合，那么座位的安排應該與任務相適應。（三）使用多種教學方法互動式教學有多種形式，必須靈活地在不同的時間和時間進行。如果教育只是一種特定的形式或方法，它只會導致學生疲憊和在使用諸如問題、工作組、討論、敘述等教學方法方面的靈活性。只有通過不斷變化的方式，才能促進學生參與和與教師互動的想法。1.巧妙的中間時間設置緊張可以導致學生的心理上產(chǎn)生沖突，促進他們努力解決沖突。緊張感可以通過講故事、實驗、問問題等方式來設定。同時，注意張力和教育內(nèi)容的重要性。2.問題控制課堂提問是一門藝術。優(yōu)秀的教師提出以學生為中心的交叉問題，激發(fā)學生的思想，提高學生對學習的認識，從而產(chǎn)生新的問題。課堂上的啟發(fā)性問題必須做到以下幾點：首先，吸引學生的興趣，提高學生的興趣，創(chuàng)造知識。第二，激發(fā)學生的思想，第三，開發(fā)學生的勇氣讓敢于思考和說話。第四，給學生機會去創(chuàng)建新的問題。四、結論研究語文課教師與學生之間的有效互動，實際上是學生在課堂上受教育的減少，促進學生在課堂學習的整體性，提高學生的總體語言識字率，避免使語言課成為“虛假的鼓勵”或“虛假的交往”。重新審視語文課堂互動的影響，對小學語言班的分析表明，在四個主要領域，教師與學生在語言班中的互動程度很差：1.班級的低頻率；2、課前互動準備較差；3、課堂氣氛沉悶；4、課堂互動效果較差。針對小學語文教師與學生互動的問題和語文學習的特殊性，重點是在小學語言課上教師和學生之間進行真正的互動。首先，是轉變觀念，構建雙向學習模式；其次，營造良好的課堂氣氛；然后，學生正確學習的態(tài)度和動機；最后，教師要學會使用多種教學方法。參考文獻[1]徐小躍.我們究竟怎樣閱讀《西游記》?[J].新世紀圖書館,20