高級財務會計教學方法研究性

第第頁高級財務會計教學方法研究性一、高級財務會計課程特點

(一)較強的關聯(lián)性。高級財務會計是在中級財務會計的基礎上進行的延長學習，其內(nèi)容與中財?shù)膶W問點緊密相連，高級財務會計的內(nèi)容體系是會計四大假設會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量的松動，所以高財既遵循中財?shù)睦碚摶A，又超出中財?shù)臉I(yè)務范圍。

(二)嚴密的規(guī)律性。高財?shù)膬?nèi)容體系是特別嚴謹?shù)?，每一個模塊以及模塊間都具備嚴密的規(guī)律性，需要通過推導把零散的學問點形成系統(tǒng)，比方中財中的長期股權(quán)投資、高財中企業(yè)合并的控股合并、合并財務報表的編制這一鏈條的學問體系是一環(huán)扣一環(huán)的，具備嚴謹?shù)囊?guī)律性。

(三)內(nèi)容的前沿性。高級財務會計的內(nèi)容體系緊跟會計準則，而會計準則反映的是最新的前沿學問，借鑒國際會計準則、美國會計準則，隨著企業(yè)最新經(jīng)濟業(yè)務的消失，會計準則會隨之進行更新，那么高財?shù)膬?nèi)容反映的都是最新的經(jīng)濟業(yè)務，其內(nèi)容具有擴展的`空間。

基于高級財務會計課程的特點，其教學的目的不僅要通過先進的教學方法傳授同學現(xiàn)成理論，更要著重培育同學的職業(yè)力量，提高他們自己發(fā)覺并處理新事務的力量，做到同學的職業(yè)養(yǎng)斷力量、實踐力量和課堂的教學活動有機結(jié)合。

二、基于職業(yè)推斷力量的高級財務會計教學改良

(一)引導式教學。引導式教學是要變傳統(tǒng)的“教與學”教學方法為師生互動的教學方法，該方法能增加同學的學習愛好，引導同學思索問題的力量，增添課堂的學習氣氛，拉近老師和同學之間的距離，從而起到良好的教學效果。例如，在講到合并財務報表這一章內(nèi)容時，由于這一章的內(nèi)容比較難，要引導同學自己去推導，以本章中非同一掌握下企業(yè)合并中子公司固定資產(chǎn)賬面價值調(diào)為公允價值的調(diào)整分錄為例，股權(quán)取得日子公司固定資產(chǎn)賬面價值500萬元，公允價值600萬元，此時就可以問大家500萬元怎么調(diào)為600萬元呢?大家立刻會回答增加100萬元，那么接著提問，增加100萬元以分錄的形式怎么表達，自然回答就是借記“固定資產(chǎn)”100萬元，分錄有借有貸，那么對應的貸方應當是什么呢?引導大家賬面價值和公允價值模式下資產(chǎn)負債表都必需滿意資產(chǎn)=負債+全部者權(quán)益，那么此時公式的不平衡只能通過全部者權(quán)益進行調(diào)平，大家就會想到只能用資本公積了，此時調(diào)整分錄：借：固定資產(chǎn)，貸：資本公積，就出來了。可是業(yè)務還沒有完，固定資產(chǎn)必定伴隨累計折舊，大家立刻就會做出補提折舊的會計分錄：借：管理費用，貸：累計折舊，那么會問大家這個調(diào)整分錄對嗎?大家都很迷茫，接著講特別重要的一個內(nèi)容，就是會計科目與報表項目的區(qū)分，大家經(jīng)過思索，累計折舊在報表中是沒有的，應當以固定資產(chǎn)進行表達，此時補提折舊的調(diào)整分錄：借：管理費用，貸：固定資產(chǎn)——累計折舊就出來了。

(二)重視整體觀念的形成。高財?shù)膬?nèi)容相對來說有難度，對于每一個專題應先從宏觀上把握主要內(nèi)容框架，再進行細分性地學習，等到最終再來把枝桿的內(nèi)容給填充好，這樣這一章的內(nèi)容就很輕松地把握了。例如，企業(yè)合并這一章，首先建立整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出重點，讓大家宏觀熟悉。企業(yè)合并學問構(gòu)成如表1所示，首先把企業(yè)合并按參加合并的企業(yè)在合并前后是否受同一方或相同的多方最終掌握分為同一掌握下企業(yè)合并和非同一掌握下企業(yè)合并，這一分類確定了入賬方式是同一掌握下的賬面價值還是非同一掌握下的公允價值;接下來根據(jù)按合并的法律形式分為汲取(新設)合并和控股合并，這一層次的劃分確定了汲取(新設)的科目為借資產(chǎn)貸負債，控股合并的借方科目為長期股權(quán)投資;最終根據(jù)合并對價分為三種形式：以資產(chǎn)、負債、權(quán)益為合并對價，分別確定了貸方科目分別為資產(chǎn)、應付債券和股本。加之企業(yè)合并會計處理的詳細細則，就能很好地把握不同形式下的企業(yè)合并會計處理。(表1)

大家通過這個表對這章的內(nèi)容有了整體把握之后，再帶著問題進行分類學習，最終再回來最初的框架加以總結(jié)，把零散的學問點歸為一個整體，能夠做到學問的融會貫穿，活學活用，也能提高同學的學習力量，這種“歸一→詳細→歸一”的學習模式，使大家的思路特別清楚，起到良好的教學效果。

(三)充分利用圖表等幫助教學方法。左右腦思維同時進行，能將抽象難懂的問題直觀化、簡潔化。圖表有時能將零散的學問結(jié)構(gòu)整體歸一，用一個核心的概念把幾個學問點貫穿起來，既易懂，又加深了對學問的理解。例如，租賃會計這一章的內(nèi)容中，融資租賃價值概念數(shù)量多、并且很簡單混淆，不好理解，那么就可以采納現(xiàn)金流量圖示分析的方式將眾多的價值概念歸到一起。以出租人的現(xiàn)金流為例，做出如圖1所示的現(xiàn)金流量圖。(圖1)

依據(jù)圖1所示，我們得出如下等式：

租賃開頭日資產(chǎn)公允價值+初始直接費用=(租金+資產(chǎn)余值+買價)的現(xiàn)值(1)

對此等式可以從兩方面進行分析：1、計算層面：租賃開頭日資產(chǎn)公允價值+初始直接費用=(租金+資產(chǎn)余值+買價)的現(xiàn)值=租金×年金現(xiàn)值系數(shù)+(資產(chǎn)余值+買價)×復利現(xiàn)值系數(shù)，那么使得公式(1)現(xiàn)金流入=現(xiàn)金流出的折現(xiàn)率即為租賃內(nèi)涵利率，租賃內(nèi)涵利率把復雜的價值概念貫穿在了一起;2、概念關聯(lián)層面：由于資產(chǎn)余值=出租人擔保余值+未擔保余值，出租人擔保余值=承租人擔保余值+第三方的擔保余值，所以公式(1)可以寫為：租賃開頭日資產(chǎn)公允價值+初始直接費用=(租金+承租人擔保余值+買價+第三方的擔保余值+未擔保余值)的現(xiàn)值，公式右邊的前三項租金、承租人擔保余值、買價即為最低租賃付款額，再加上第四項第三方的擔保余值即為最低租賃收款額，所以公式(1)可以寫為：租賃開頭日資產(chǎn)公允價值+初始直接費用=(最低租賃收款額+未擔保余值)的現(xiàn)值，引出準則中租賃內(nèi)涵利率的概念。通過這個圖示既可以計算租賃內(nèi)涵利率，又把相關價值概念的關系進行了形象的反映。

(四)“T”型賬戶的奇妙運用?！癟”型賬戶在會計實務中具有特別強大的作用，不僅能省去冗雜的計算過程，更有利于同學理解把握和接受，使高財?shù)慕虒W簡潔明白。例如，存貨跌價預備的抵消分錄，由于涉及企業(yè)集團買賣雙方存貨跌價預備以及整個企業(yè)集團的存貨跌價預備，業(yè)務處理特別麻煩，但是假如課堂教學中引入了集團內(nèi)部購置方存貨跌價預備賬戶，由此過渡到企業(yè)集團存貨跌價預備賬戶，那么通過這兩個“T”型賬戶，集團內(nèi)部存貨跌價預備的抵消分錄就很簡單把握了，尤其是連續(xù)年度的抵消分錄。在高財教學中，多處都可以用到“T”型賬戶，比方股份支付業(yè)務處理中引入“應付職工薪酬”“T”型賬戶，這樣對于現(xiàn)金結(jié)算的股份支付就可以省去冗雜的表格計算，通過該賬戶就可以輕松做出完好的會計分錄;還有遞延所得稅會計處理也是課堂教學中的難點，資產(chǎn)負債的應納稅臨時性差異和可抵扣臨時性差異由于種類不同，在業(yè)務處理中常常被同學混淆，再加之連續(xù)年度的業(yè)務處理，就更加繁瑣，在此假如能夠奇妙地運用遞延所得稅“T”型賬戶，那么就不再區(qū)分不同的臨時性差異種類，使得業(yè)務處理既簡潔又簡單把握?！癟”型賬戶在高財中還有許多可待應用的地方，關鍵是要奇妙地運用到學問點中，并且講清該賬戶的運用原理，那么隨后的會計處理就會迎刃而解，使得難懂枯燥的高財學習變得好玩，從而被同學輕松把握。

(五)鼓舞同學對學問提出質(zhì)疑的主動性。老師不僅要傳授學問給同學，更要培育同學的職業(yè)力量，鼓舞同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，讓同學懷著質(zhì)疑的看法來學習高財，不僅能對準則加深理解，更能培育他們對準則的邊緣問題甚至準則中未涉及到的問題提出自己的見解，提高他們的創(chuàng)新性，當他們對某一問題有自己獨特見解并且有理論根據(jù)時，會感到成就感，增加他們的自信念，對以后走上工作崗位沉著應對工作中的各種冗雜問題也是大有關心的。例如，非貨幣性資產(chǎn)交換這一專題的學習中，在講到以公允價值計價的業(yè)務時，用的都是補價相等的狀況，那么此時就可以提出問題：當補價不等于交換雙方公允價值之差的狀況下，業(yè)務處理如何進行呢?是遵循“換入=換入”還是“換入=換出”?啟發(fā)同學對問題的思索力量，可以引導同學從公允價值計量的原理動身，看換入方還是換出方資產(chǎn)的公允價值更牢靠，以公允價值更牢靠者作為計量基礎，那么如何推斷公允價值更牢靠呢?指引同學去思索公允價值的相關問題，以合理的方式確定交換雙方公允價值哪個更牢靠，據(jù)以作為入賬基礎，據(jù)此連續(xù)提問題，對于補價不等狀況下非貨幣性資產(chǎn)交換認定也應隨之進行改良，非貨幣性資產(chǎn)交換的認定和業(yè)務處理用到的更牢靠的公允價值應當是保持全都的。對于這一類問題在同學有了自己的見解后，啟發(fā)同學試著寫成論文的形式，進而培育他們的論文寫作力量，對同學進行全方位的職業(yè)力量培育。

當然，教學過程中老師自身素養(yǎng)的提高也是至關重要的，作為一名老師要以“沒有教不好的同學，只有不會教的老師”作為