《比較教育學(xué)》練習(xí)題庫及答案(DOC)

《比較教育學(xué)》練習(xí)題庫及答案(DOC)

一、填空題1.比較教育的發(fā)展歷史可以分為因素分析時代、借鑒時代、社會科學(xué)方法時代幾個發(fā)展階段。2.比較教育研究的基本原則是聯(lián)系性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則、本體性原則。3.20世紀(jì)80年代以來，世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢主要有建立終身學(xué)習(xí)的教育體系、重視普及教育、努力提高教育質(zhì)量、擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。4.貝雷迪的“比較四步法”包括描述、解釋、并列、比較四個階段。5.比較教育研究常用的方法有調(diào)查法、分析法、比較法、文獻法。6.日本臨時教育審議會提出的面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：廣闊的胸懷、強健的身體和豐富的創(chuàng)造力；自由、自律和公共的精神；世界中的日本人。7.1974年3月，日本國會通過了教育基本法和學(xué)校教育法兩部法律，這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教育形態(tài)的根本性大法。8.法國的“郎之萬-瓦隆計劃”首次提出了教育民主化的思想和以兒童為中心的改革。9.法國的大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)課，兩年，授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑；第二階段是專門化，兩年，第一年授予學(xué)士學(xué)位，第二年即本科畢業(yè)，授予的學(xué)位稱碩士。10.法國的高等教育主要與三類機構(gòu)實施，分別是大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教育機構(gòu)。11.法國的初中學(xué)制4年，分為方向指導(dǎo)階段和觀察階段。12.職業(yè)技術(shù)教育被視為德國教育的“第二根支柱”。13.在德國，兒童接受義務(wù)教育前都經(jīng)過入學(xué)成熟檢查，這是一種體格健康和心智發(fā)展的檢查，經(jīng)檢查被認(rèn)為明顯不合格者將被錄取入學(xué)校附設(shè)幼兒園。14.在實施《俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例》的過程中，高等教育的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變革。高等教育將包括四個層次：第一層次為不完全高等教育、第二層次為基礎(chǔ)高等教育、第三層次為專業(yè)（或完全）高等教育、第四層次為研究生教育。15.目前，承擔(dān)俄羅斯師范教育的教育機構(gòu)有三類，分別是綜合大學(xué)教育系、師范學(xué)院或師范大學(xué)、中等師范學(xué)校。16.《1944年教育法》或《巴特勒法案》的頒布為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，英國自此確立了由初等教育、中等教育和高等教育三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。17.英國私立性質(zhì)的獨立學(xué)校系統(tǒng)包括私立幼兒園、預(yù)備學(xué)校和公學(xué)。18.英國大學(xué)由古典大學(xué)、近代大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)這幾種類型的學(xué)校組成。C.第六學(xué)級的學(xué)習(xí)年限為5-7年，可以授予博士學(xué)位。17.德國在教育行政管理上實行聯(lián)邦主義。18.俄羅斯初等普通教育的學(xué)制為4年。19.符合日本高校招生考試實際情況的是國立大學(xué)和公立大學(xué)實施兩次考試。20.法國的郎之萬-瓦隆方案是主要體現(xiàn)教育機會均等原則的教育文件或法律。21.“比較教育之父”指的是朱利安。22.1842年，馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯·曼訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的《關(guān)于普魯士公立教育情況的報告》。23.薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一，他主持考察了歐洲各國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部28卷的著作《教育問題專題報告》。24.1817年，朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表作品《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》。25.在美國教育史上，18世紀(jì)中葉，富蘭克林在費城創(chuàng)辦了第一所文實中學(xué)。26.美國現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是各州規(guī)定8-12年不等。27.1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，有力地促進了教育的發(fā)展。28.美國教育行政是典型的地方分權(quán)制。29.貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的“文化依賴性”而聞名于世。比較教育是教育發(fā)展史上極其重要的領(lǐng)域，對各國的教育制度和實踐產(chǎn)生了深遠影響。19世紀(jì)是比較教育發(fā)展的借鑒時代，當(dāng)時各國都希望通過向先進國家派遣專家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，移植教育制度來推動自身的富國強兵政策。然而，這一時期的考察往往是表面化的，忽視了教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，因此被稱為“借鑒時代”。薩德勒是英國比較教育學(xué)家，他強調(diào)教育的文化背景和民族特性對教育制度的決定性作用，并提出學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進本國教育制度。他的觀點對比較教育研究產(chǎn)生了重要影響，標(biāo)志著比較教育進入了一個新階段。比較教育是一門以比較法為主要方法的教育科學(xué)，既是應(yīng)用科學(xué)又是理論科學(xué)。它研究各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是比較教育發(fā)展的重要階段，這一時期的比較教育研究開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育，被稱為“因素分析時代”。人力資本理論是20世紀(jì)60年代盛行的理論，它強調(diào)教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進經(jīng)濟增長方面的功能，將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資。然而，這種理論也受到了人文主義思想的批評。比較法是比較教育研究中的方法之一，通過對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。育的發(fā)展》的報告，即《羅賓斯報告》。該報告提出了一系列改革建議，包括增加大學(xué)招生人數(shù)，創(chuàng)立新大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師數(shù)量和培訓(xùn)，以及加強高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系等。這些建議為英國高等教育的發(fā)展和改革提供了有力的指導(dǎo)。15.普及教育法：在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，法國的普及教育法規(guī)定了義務(wù)教育的實施，確保了每個法國公民都能夠接受基本的教育。這項法律還規(guī)定了教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)公民素質(zhì)、提高文化水平、促進社會進步等。普及教育法的實施使得法國的教育水平得到了大幅提高，也為法國的社會發(fā)展和進步做出了貢獻。16.教育行政管理體制：美國的教育行政管理體制非常復(fù)雜，由聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三個層級共同管理。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定教育政策和提供教育經(jīng)費，州政府負(fù)責(zé)具體實施教育政策和管理學(xué)校，地方政府則負(fù)責(zé)管理具體的學(xué)校和教育機構(gòu)。這種分層管理的體制使得教育政策更加貼近實際情況，也保證了教育資源的合理分配和利用。17.教育改革：教育改革是各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，許多國家都進行了教育改革，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。這些改革包括教育體制改革、課程改革、教學(xué)方法改革、教師培訓(xùn)改革等。通過教育改革，各國的教育水平得到了進一步提高，也為社會的發(fā)展和進步做出了貢獻。18.開放教育：開放教育是一種新型的教育模式，它突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等多種方式向廣大學(xué)生提供教育資源和服務(wù)。開放教育具有靈活性、普及性和互動性等優(yōu)點，能夠滿足不同人群的教育需求，促進教育公平和社會進步。目前，開放教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展的重要方向之一。過比較研究，可以發(fā)現(xiàn)各國教育制度和教育實踐中的優(yōu)點和不足，以及存在的問題和挑戰(zhàn)。第二，比較教育可以促進教育改革和發(fā)展。通過對各國教育制度和教育實踐的比較研究，可以得出一些啟示和經(jīng)驗，為本國教育改革和發(fā)展提供借鑒和參考。第三，比較教育可以促進國際交流和合作。通過比較教育，可以增進各國之間的相互了解和信任，促進國際交流和合作，為全球教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。向。改革的主要內(nèi)容包括：①加強中央政府對教育的控制和管理；②強化學(xué)校的自主權(quán)和責(zé)任；③加強家長和社區(qū)的參與和監(jiān)督；④加強教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展。這些改革措施旨在提高英國教育的質(zhì)量和效率，使其更加適應(yīng)當(dāng)代社會的需求和發(fā)展。同時，這些改革也反映了英國教育管理體制不斷適應(yīng)社會變革和教育發(fā)展的需要，不斷推進改革和創(chuàng)新的精神。答：印度高等教育發(fā)展迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)超過了勞動力市場對高級人才的需求，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率高。此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，這使得印度被評為“一個向西方國家輸出高級人才的凈出口國”。另外，印度高等教育機構(gòu)均接受政府的財政補助，高等教育由國家包辦已經(jīng)成為印度高等教育的基本特點之一，這在高等教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺和成本分擔(dān)理論日益為人們所接受的今天，已經(jīng)顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。因此，印度高等教育的發(fā)展需要更加合理和有效的規(guī)劃和管理。1.印度的高等教育發(fā)展迅速，但規(guī)模和速度已超過勞動力市場對高級人才的需求。這導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率高，一些學(xué)者稱其為“無情的擴充”。此外，印度也面臨“人才外流”現(xiàn)象，被評為“一個向西方國家輸出高級人才的凈出口國”。印度的高等教育機構(gòu)均接受政府財政補助，但這已顯示出其不合理性，阻礙了其發(fā)展。2.日本法律規(guī)定，教師有進修的義務(wù)，主管單位有為教師提供進修機會的義務(wù)。文部省和各地方教委設(shè)有配套的教師進修機構(gòu)和進修計劃，分為自我進修和在校內(nèi)進修、參加由教育