教育學(xué)擴(kuò)展科研方法6實(shí)驗(yàn)法

第六章 教育實(shí)驗(yàn)法主要內(nèi)容：教育實(shí)驗(yàn)研究法概述；教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)；教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)與要求了解：教育實(shí)驗(yàn)的類型；僅施后測控制組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；前測—后測控制組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一般步驟。識(shí)記：教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)；教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度；教育實(shí)驗(yàn)的外部效度。理解：教育實(shí)驗(yàn)法的含義；教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的影響因素；教育實(shí)驗(yàn)外部效度的影響因素；教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟及實(shí)施。應(yīng)用：掌握前測—后測非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)的使用方法。根據(jù)一個(gè)具體的教育研究問題，運(yùn)用上述兩種模式設(shè)計(jì)教改實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)無關(guān)變量的控制程度。第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述一、教育實(shí)驗(yàn)法的涵義教育實(shí)驗(yàn)法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)的主要目的就在于確定某一教育影響與它的結(jié)果之間的因果關(guān)系，或是檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚摶蚣僭O(shè)的實(shí)際效果。在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量、因變量和無關(guān)變量之間關(guān)系構(gòu)成教育實(shí)驗(yàn)研究法的基本邏輯結(jié)構(gòu)。（三種研究變量）操作 控制 觀測自變量 無關(guān)變量 因變量研究者需要在理論假設(shè)的指導(dǎo)下，操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量，以揭示教育的

因果關(guān)系，揭示教育與人的發(fā)展規(guī)律。二、教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)（一）基本特點(diǎn)能夠揭示變量之間的因果關(guān)系。能夠有目的地控制變量。這是教育實(shí)驗(yàn)研究法最本質(zhì)的特點(diǎn)。（二）獨(dú)特特性1

．在實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象上以人和人所從事的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，著力研究的是社會(huì)條件下教育活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。第一，具有很強(qiáng)的社會(huì)性；第二，教育實(shí)驗(yàn)

是一種充滿情感、有明確目的和價(jià)值取向的

活動(dòng)；第三，教育實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的整體性和

綜合性。在實(shí)驗(yàn)研究手段上主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行，教育實(shí)驗(yàn)不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)研究方法上強(qiáng)調(diào)的是定量研究與定性研究相結(jié)合。4．在實(shí)驗(yàn)條件控制上教育實(shí)驗(yàn)的控制不可能像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的控制那樣嚴(yán)密。5

．在教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上不能完全客觀測量，同時(shí)還涉及對(duì)被試的實(shí)驗(yàn)道德問題。三、實(shí)驗(yàn)法的基本類型（一）按實(shí)驗(yàn)場地的不同，可把實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在人為創(chuàng)造的高度控制的環(huán)境中進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У乜刂茻o關(guān)變量，獲得精確的結(jié)果，但其結(jié)果的推廣卻受到限制。自然試驗(yàn)：在實(shí)際自然的情景中進(jìn)行，只能盡可能地控制無關(guān)變量，但能較長時(shí)間地持續(xù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，但其結(jié)果便于推廣。（二）按實(shí)驗(yàn)變量的控制程度前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分派被試，可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無關(guān)干擾和混淆因素缺乏控制，誤差程度較高的一種實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)：真實(shí)驗(yàn)是能隨機(jī)分派被試，完全控制無關(guān)干擾來源，能系統(tǒng)地操作自變量的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)于前實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度高，誤差程度低。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：是不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制。（三）按施加實(shí)驗(yàn)因素的多少來劃分單因素實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中只施加一種實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。多因素實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中施加兩種或兩種以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。（四）按實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的目的和功能來劃分探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)是指為了探索一個(gè)前人從未探索過的新的教育理論問題或教育實(shí)踐中的新問題，從事的一種具有開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證已取得的實(shí)驗(yàn)成果為目標(biāo)，是對(duì)已取得的認(rèn)識(shí)成果用再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)、修訂和完善的一種實(shí)驗(yàn)。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是：考慮如何在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中安排自變量及呈現(xiàn)方式、因變量的指標(biāo)及測定方法、控制無關(guān)變量的具體措施、確定取樣大小及方法、安排實(shí)驗(yàn)的具體步驟及選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法。教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于使研究更經(jīng)濟(jì)，以消耗最小的人力、物力獲得最大和最有效的信息資料。一、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度教育研究的結(jié)果反映研究對(duì)象情況的真實(shí)程度?？藏悹柡退固估?963年把教育實(shí)驗(yàn)效度分為內(nèi)部效度和外部效度兩類。（一）內(nèi)在效度是實(shí)驗(yàn)者所控制的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量的真正影響程度，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示自變量與因變量之間因果關(guān)系的準(zhǔn)確程度。涉及兩個(gè)問題：所研究的兩個(gè)或多個(gè)變量之間是否存在一定的關(guān)系，特別是研究的自變量和因變量之間是否有關(guān)系。是否確實(shí)是自變量的變化引起了因變量的變化，其確切程度如何。影響內(nèi)在效度的因素：歷史（偶然事件）；成熟；測驗(yàn)；測量手段；統(tǒng)計(jì)回歸分析；被試的選擇差異；被試的流失；取樣與成熟程度交互作用（二）外部效度外部效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度。具體說來，就是指一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)能應(yīng)用于被研究對(duì)象以外的個(gè)人和環(huán)境的程度。結(jié)果能被推廣到的人、情境和條件。

外在效度反映研究所具有的社會(huì)價(jià)值。影響外部效度的因素有四個(gè)：測驗(yàn)的交互作用。抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。實(shí)驗(yàn)安排的負(fù)效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）。多重處理干擾。內(nèi)外效度的關(guān)系：一定的內(nèi)在效度是決定該研究的結(jié)果能否適用于同類研究對(duì)象的一個(gè)重要條件。即內(nèi)在效度是保證外在效度的一個(gè)前提條件；但旨在提高內(nèi)在效度的企圖可能會(huì)降低外在效度，反之也亦然。二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟（一）陳述研究問題課題的表述是為了清楚說明本課題的范圍和變量的限定，為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，且為研究設(shè)計(jì)提供了起點(diǎn)。（二）提出研究假設(shè)假設(shè)是在研究問題的陳述中形成的，研究問題的陳述可以有一個(gè)或多個(gè)假設(shè)與之相聯(lián)系。（三）分析研究變量研究變量的分析是全面分析教育實(shí)驗(yàn)中涉及的自變量、無關(guān)變量和因變量。明確實(shí)驗(yàn)的自變量實(shí)驗(yàn)的自變量是呈現(xiàn)給被試的刺激變量，是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱的變量。選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段制定需要控制的無關(guān)因素即判定該實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制的程度。（四）選擇實(shí)驗(yàn)被試（五）確定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺?、教育?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式測驗(yàn)在研究中主要用于收集資料、建立和檢驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。（一）僅施后測控制組設(shè)計(jì)（二）前測—后測控制組設(shè)計(jì)（三）所羅門四組設(shè)計(jì)（四）前測—后測非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施一、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作是指教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前的準(zhǔn)備工作，主要是做好理論研習(xí)、方案設(shè)計(jì)、環(huán)

境布置、設(shè)備和測量工具的準(zhǔn)備等方面工作。理論研習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前務(wù)必深人研習(xí)與教育實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的理論，弄清與實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的理論。一份完整的教育實(shí)驗(yàn)方案，一般由如下幾部分組成：(1)實(shí)驗(yàn)的背景、目的和假設(shè)；(2)有關(guān)變量的界定；(3)實(shí)驗(yàn)對(duì)象；(4)實(shí)驗(yàn)方法；(5)實(shí)驗(yàn)的觀測指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)資料的收集和處理；(6)實(shí)驗(yàn)的組織工作；(7)主要參考文獻(xiàn)等。二、實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施是指將實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)踐，收集資料以檢驗(yàn)假設(shè)。將實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)踐的

過程要求研究者主要抓好實(shí)驗(yàn)自變量的操作、無關(guān)變量的控制和測量工具的使用等三項(xiàng)內(nèi)

容。特別要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，一般應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，不應(yīng)隨意更改實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)措施。三、實(shí)驗(yàn)后的總評(píng)要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。檢驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，其方法有：從實(shí)驗(yàn)程序上檢驗(yàn)，包括審核設(shè)計(jì)、抽樣，分組、控制等工作。全面地考察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，檢查實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。與其他有關(guān)的已確立的有關(guān)定理、定論對(duì)照進(jìn)行驗(yàn)證。

(4)用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果若與原實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合或差別不大，就證明實(shí)驗(yàn)可靠?！颈菊滦〗Y(jié)】本章在闡述了教育實(shí)驗(yàn)研究法的意義、邏輯框架，分析了教育實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)及不同類型，探討了教育實(shí)驗(yàn)研究的效度及其影響因素，介紹了教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的基本步驟及僅施后測控制組設(shè)計(jì)、前測一后測控制組設(shè)計(jì)、所羅門四組設(shè)計(jì)、前測一后測非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究案例，說明了教育實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施過程。作業(yè)一、名詞解釋教育實(shí)驗(yàn)研究法；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；真實(shí)驗(yàn)；教育實(shí)驗(yàn)的效度；教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)二、思考與練習(xí)什么是教育實(shí)驗(yàn)研究法？具有哪些特點(diǎn)？比較前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)。什么是教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度、外部效度？影響內(nèi)、外部效度的因素有哪些？簡述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基