石油渤海鉆探測試計(jì)量專業(yè)師資

為了在21世紀(jì)生存全球意識、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息技術(shù)基本素養(yǎng)、公民素養(yǎng)?！狥rom心理學(xué)“專家—新手”分析結(jié)果有意義知覺模式大量的知識經(jīng)驗(yàn)存儲很強(qiáng)的計(jì)劃和監(jiān)控能力優(yōu)秀學(xué)習(xí)者特點(diǎn)此外，成人學(xué)習(xí)者——擁有更多的生活經(jīng)驗(yàn)具有更強(qiáng)的獨(dú)立性學(xué)習(xí)動機(jī)來自對自己需求的感知和認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)之前，希望知道他為什么要來學(xué)習(xí)，成年人希望培訓(xùn)能以現(xiàn)實(shí)中存在的問題和任務(wù)為核心擁有指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈需求將所學(xué)加以應(yīng)用的強(qiáng)烈需求：培訓(xùn)要提供一些有用的知識，這些知識與學(xué)員的當(dāng)前需要直接相關(guān)——成年人只學(xué)他們想學(xué)的，只做他們想做的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

?-1/3今天的學(xué)習(xí)者已然不同以往

MarcPrensky,DigitalNatives,DigitalImmigrants2001他們是數(shù)字土著族”——能夠迅速搜索、接受信息；喜歡并行加工，同時完成多個任務(wù)；喜歡圖表勝過文本；喜歡超文本式閱讀；在聯(lián)網(wǎng)時學(xué)習(xí)效率高；喜歡即時滿足和經(jīng)常性獎賞；喜歡游戲而非嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)因此，成人學(xué)習(xí)應(yīng)該是——動機(jī)性的：需要知道自己為什么要學(xué)習(xí)；問題解決式的：將學(xué)習(xí)視為問題解決的過程；經(jīng)驗(yàn)性的：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)；有即時價值和意義的：當(dāng)所學(xué)主題具有即時的價值時，其學(xué)習(xí)的效果最佳。合作性的、服務(wù)性的如果我選修這門課程、參加這樣的培訓(xùn)，我就能在未來的學(xué)習(xí)和工作中取得好成績。動機(jī)——告知其學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)于動機(jī)，更為重要的是——CQ+PQ＞IQ擁有學(xué)習(xí)激情和發(fā)現(xiàn)好奇心的學(xué)生會比一個擁有更高智商但卻缺乏激情的學(xué)生進(jìn)步得更快，因?yàn)檫@樣的學(xué)生善于自我學(xué)習(xí)和自我激勵。沒有人比一個擁有好奇心的學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力的了！要教別人，自己先要學(xué)習(xí)我知道些什么？別人會問我什么問題？我要先學(xué)習(xí)，然后練習(xí)并能夠表現(xiàn)出來，最后我就可以教別人了。問題解決——要采取什么步驟TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.你告訴我，我可能會忘記，你讓我看，我可能會記住，你讓我參與，我就會理解。我們贊同——“聽了未必懂”“懂了未必接受”“接受了未必會用”為培養(yǎng)這樣的人才，我們要做什么？頭腦風(fēng)暴:

——何為課程？“一個用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語”

Oliva,1982：“‘curriculum’這個詞不確定的本質(zhì)導(dǎo)致多年以來出現(xiàn)了許許多多不同的解釋”

課程即教學(xué)科目課程即教材課程即學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容課程即有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)幾種典型定義等等…學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)的原因？“最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程”。

（教育部高教司全國高職高專校長聯(lián)系會，點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引，高等教育出版社，2004）“我們可以沒有專業(yè)，但不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不能沒有課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。”（姜大源《世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示》）課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。課程及其各層級的育人目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是對從事某一職業(yè)的從業(yè)者所必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實(shí)，是為課程的學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無論專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)、教材的編寫，還是一堂課教案的編制，都是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是把就業(yè)所必須的職業(yè)能力的形成，從宏觀到微觀的逐級強(qiáng)化。什么是課程？從課程開發(fā)的“產(chǎn)品”說起學(xué)生自創(chuàng)課程綜合課程領(lǐng)導(dǎo)力課程創(chuàng)造類核心課程基礎(chǔ)類核心課程拓展類核心課程培養(yǎng)目標(biāo)課程（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（目標(biāo)）（4）如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？（評估）

）（2）提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（內(nèi)容）（3）怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（結(jié)構(gòu)

泰勒的課程四要素

《課程與教學(xué)的基本原理》，1949課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實(shí)施課程評價課程開發(fā)程序哲學(xué)社會學(xué)科教材來源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的經(jīng)驗(yàn)評價

課程開發(fā)模型確定教育目標(biāo)——目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)者的研究；對校外當(dāng)代生活的研究；

學(xué)科專家的建議；——“我們應(yīng)該對那些將要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”——“您這門學(xué)科對那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)？”學(xué)生是否有機(jī)會去實(shí)踐這些經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)完后會獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；選擇經(jīng)驗(yàn)——組織經(jīng)驗(yàn)——

連續(xù)性；順序性；整合性；評價——

確立評價目標(biāo)；確定評價情境；設(shè)計(jì)評價手段；利用評價結(jié)果；例1師大一附中人格教育林礪儒教育是人格的成長中等教育的任務(wù)是引導(dǎo)少年人格之射線到各方面去“譬如一株樹要它十分發(fā)育，就又要讓它的根四面八方蔓延。若堵住幾向，單讓一向給它伸張，就不能完全發(fā)育。所以，我認(rèn)定理想的中等教育，是全人格的教育。”依照課程目標(biāo)構(gòu)建“全人格、高素質(zhì)”課程體系“人生基石”課程個性發(fā)展課程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程德育課程智育課程全人格高素質(zhì)課程體系拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程個性發(fā)展課程人生基石課程學(xué)科學(xué)術(shù)性發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力31

例2

清華附中立體化課程體系

以核心課程類、綜合課程類、領(lǐng)導(dǎo)力課程類、學(xué)生自創(chuàng)課程類四大板塊為依托的基礎(chǔ)類、拓展類、研究型三級立體化課程體系。3233領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)方式34面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程課程開發(fā)應(yīng)解決的問題

教什么？教到什么程度？怎樣教？什么時候、在哪里、用什么教？針對教學(xué)設(shè)施和媒體的問題針對時間順序的問題針對教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖的問題針對教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)人員資格要求的問題

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

即工學(xué)結(jié)合。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。

一、綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

——學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別

泰羅生產(chǎn)組織模式技術(shù)監(jiān)督者ABCD1234強(qiáng)調(diào)服從領(lǐng)導(dǎo),每個員工只熟悉一種技能每個員工獨(dú)立完成一種任務(wù)生產(chǎn)組織扁平管理與精益生產(chǎn)方式組織者ABCD1234強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，每個員工盡可能是多面手一個小組共同完成一組任務(wù)偏學(xué)校教育的課程目標(biāo)自動化生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)與檢修（機(jī)電維修）學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助設(shè)備說明書、維修手冊等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動化生產(chǎn)設(shè)備點(diǎn)檢表和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)﹔會分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制定修理作業(yè)計(jì)劃和檢修工藝，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項(xiàng)目。對已完成的任務(wù)進(jìn)行維修記錄、存檔和評價反饋。在診斷、檢查和修理過程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行物流倉儲自動化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護(hù)、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)。某高職學(xué)院機(jī)電專業(yè)“典型工作任務(wù)”

職業(yè)能力目標(biāo)T1：制作電子產(chǎn)品工藝文件與指導(dǎo)和管理電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝A1-1：能加工電子元件的引線，能手工插接印制電路板電子元器件A1-2：能制定各工序工藝質(zhì)量控制措施A1-3：能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的工藝質(zhì)量問題A1-4：能協(xié)調(diào)生產(chǎn)調(diào)度部門優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程A1-5：質(zhì)量意識、成本意識…T11：電子產(chǎn)品的檢測與檢修

A11-1：二極管、三極管、場效應(yīng)管、運(yùn)算放大器、三端穩(wěn)壓器、集成功率放大器、晶閘管的辨識與測試A11-2：基本放大電路、運(yùn)算放大電路、功率放大電路、振蕩電路、直流電源電路的原理分析與計(jì)算A11-3：晶體管測試儀、示波器、集成電路測試儀的使用…崗位分析得到的偏培訓(xùn)的課程目標(biāo)

某高職學(xué)院機(jī)電專業(yè)綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)能力的構(gòu)成對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱?！镜隆棵冯梗夯灸芰Γㄓ羞壿嬓?、創(chuàng)造性、批評性的思維等）、水平能力（如獲取和加工信息的能力）、寬度元素（如基本計(jì)算方式和勞動保護(hù)等）、與年齡無關(guān)因素。西門子公司“以項(xiàng)目和遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)”（PETRA）：組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)，信息交流與合作，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，獨(dú)立性與責(zé)任心，承受力。澳大利亞：搜集、分析和組織信息，交流思想與信息，計(jì)劃和組織信息，合作，利用數(shù)學(xué)思想和工具，解決問題，利用技術(shù)。關(guān)鍵能力現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)信息交流與合作應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法獨(dú)立性與責(zé)任心承受力目標(biāo)堅(jiān)定性口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)積極性可靠性精力集中細(xì)心筆頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)方法紀(jì)律性耐力準(zhǔn)確客觀性識圖能力質(zhì)量意識適應(yīng)新環(huán)境的能力自我控制合作能力邏輯思維能力安全意識系統(tǒng)工作方法同情心想象能力自信心最佳工作方式顧客至上抽象能力決策能力組織能力環(huán)境適應(yīng)能力系統(tǒng)思維能力自我批評能力靈活性社會責(zé)任感分析能力評判能力協(xié)調(diào)能力公正創(chuàng)造能力全面處理事務(wù)的能力助人為樂觸類旁通的能力光明磊落在實(shí)踐中運(yùn)功用理論知識的能力古老的寓言故事

⊙在非洲的草原上如果見到羚羊在奔跑，那一定是獅子來了；⊙如果見到獅子在躲避，那就是象群發(fā)怒了；⊙如果見到成百上千的獅子和大象集體逃命的壯觀景象，那是什么來了？螞蟻軍團(tuán)！智商為120的個人組成團(tuán)隊(duì)，其智商僅為62！HisIQis120!TheirIQis62!能拉動85公斤的人6個加起來只能拉動383公斤85×6=510

他們有一個共同的組織——軍隊(duì)，入伍第一天就在教育和訓(xùn)練與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識理論知識從經(jīng)驗(yàn)到知識從知識到能力知識的冰山模型

英國哲學(xué)家波蘭尼：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的”顯性（理論）知識（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性），可傳遞（共享性），可反思（批判性）

隱性（實(shí)踐）知識（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解、領(lǐng)悟和行動存在于個人經(jīng)驗(yàn)（個體化）嵌于實(shí)踐活動（情境性）[美]知識在線公司（RonYang）為讓學(xué)生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過程的課程，這不是簡單地將原有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識無法重構(gòu)出經(jīng)驗(yàn)性的工作過程知識。方法能力和社會能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)的核心是尋找一個合適的課程載體。因此實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估）形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

——綜合職業(yè)能力的載體

學(xué)科課程沒有將工作作為一個整體看待

工作T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目典型工作任務(wù)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè))

描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項(xiàng)目…

…學(xué)習(xí)情境教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：

-職業(yè)的典型工作任務(wù)

-學(xué)習(xí)目標(biāo)

-學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容

-學(xué)時要求

-教學(xué)方法與組織形式說明

-學(xué)業(yè)評價方式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式職業(yè)工作/就業(yè)課程門類（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）,10-20個/專業(yè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程方案/標(biāo)準(zhǔn)/計(jì)劃里面含有學(xué)科內(nèi)容

課程方案/大綱表現(xiàn)形式：課業(yè)/工作頁,1-n個專業(yè)描述例1：護(hù)理工作的內(nèi)容（北京協(xié)和護(hù)理學(xué)院）

為個人、家庭、社區(qū)人群提供：

-軀體疾病護(hù)理；

-精神和心理支持；

-健康指導(dǎo)、咨詢和教育。護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級）護(hù)理基礎(chǔ)（140）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號課程名稱課時數(shù)1在護(hù)理措施中注意慢性病人的特點(diǎn)1002辨認(rèn)臨終階段的特點(diǎn)40健康與疾病護(hù)理（320）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號課程名稱課時數(shù)1促進(jìn)康復(fù)融入日常生活402危重病人護(hù)理403臨終階段的伴隨404智障人員的護(hù)理405緊急和災(zāi)難狀態(tài)的支持406在社會領(lǐng)域認(rèn)識和應(yīng)用促進(jìn)健康的原則和行為407對失去功能控制能力的人員的護(hù)理80例2維修電工的典型工作任務(wù)初中級電器與電機(jī)修理用電設(shè)備操作與維護(hù)室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝常見設(shè)備電氣故障的檢修高級高低壓配電設(shè)備檢修典型設(shè)備（如數(shù)控機(jī)床）故障診斷與維修自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)文件的編制與技術(shù)培訓(xùn)設(shè)備疑難故障的判斷與處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的重要特征是建立學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作世界的直接聯(lián)系。與學(xué)科課程相比，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有以下不同：課程目標(biāo)是獲得綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展,不再僅僅是獲得事實(shí)性知識和崗位技能；課程內(nèi)容是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，主要是“如何工作”而不僅僅是如何操作；課程實(shí)施在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，與工作有直接的聯(lián)系；學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價反饋整個過程；學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?；課程實(shí)施者依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求組成教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。項(xiàng)目教學(xué)的特征：—真實(shí)的任務(wù)；—非常感興趣，自己解決問題；—學(xué)生要使用高級思維；—小組學(xué)習(xí)；—綜合性；—通過大量的讀、寫表達(dá)自己的認(rèn)識；—傾聽與對話……教學(xué)項(xiàng)目舉例：

裝配個人計(jì)算機(jī)項(xiàng)目的實(shí)施——完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋汽車電氣（一）學(xué)習(xí)站廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）汽車機(jī)電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機(jī)電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)動機(jī)機(jī)械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進(jìn)行的維修項(xiàng)目。汽車發(fā)動機(jī)小修項(xiàng)目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機(jī)總成大修間完成。汽車機(jī)電維修工以小組形式或獨(dú)立工作，使用通用工具、發(fā)動機(jī)機(jī)械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機(jī)進(jìn)行維護(hù)或?qū)Πl(fā)動機(jī)機(jī)械故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械方面進(jìn)行的維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的維護(hù)、診斷和修理作業(yè)計(jì)劃，并實(shí)施和檢查反饋。在發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運(yùn)行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項(xiàng)目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機(jī)傳動皮帶；2.更換發(fā)動機(jī)正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機(jī)氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機(jī)冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機(jī)潤滑系；8.更換發(fā)動機(jī)總成；9.診斷發(fā)動機(jī)動力不足的機(jī)械故障。廣州交通運(yùn)輸學(xué)校工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象/題材

需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟(jì)性、安全性和生產(chǎn)效率專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)工具車主手冊、維修手冊（發(fā)動機(jī)機(jī)械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機(jī)機(jī)械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機(jī)電維修車間主任向各汽車機(jī)電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗(yàn)工作要求組內(nèi)成員之間、各機(jī)電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進(jìn)行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計(jì)劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟(jì)性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，評價和反饋?zhàn)杂X保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨(dú)立學(xué)習(xí)；多數(shù)計(jì)劃實(shí)施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機(jī)電維修組組長的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實(shí)訓(xùn)場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評價1．關(guān)注學(xué)生個體差異；2．加強(qiáng)對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識點(diǎn)時，以教師評價為主；……

廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：營銷活動方案的策劃教學(xué)時間安排：132課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）市場營銷工作人員根據(jù)本部門的年度策劃工作計(jì)劃、相關(guān)部門或經(jīng)銷商提出的策劃要求以及上級根據(jù)臨時市場機(jī)會提出的策劃任務(wù)，結(jié)合企業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)、根據(jù)市場發(fā)展變化、采取靈活的工作組織方式，依據(jù)公司的相關(guān)工作手冊，在規(guī)定時間內(nèi)完成營銷項(xiàng)目的策劃。策劃方案應(yīng)符合行業(yè)規(guī)范和國家相關(guān)法律法規(guī)，并具有創(chuàng)新性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性、完整性。

策劃過程為：營銷策劃人員接受任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)要求以策劃方案負(fù)責(zé)人為主成立策劃工作小組，制定策劃工作計(jì)劃，明確成員分工；此后，分別收集與分析市場相關(guān)信息，形成自己的創(chuàng)意設(shè)想，主策人員積極吸收領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員的意見，產(chǎn)生多種創(chuàng)意，選出最有價值的創(chuàng)意；集中大家智慧設(shè)計(jì)營銷方案，主要內(nèi)容包括營銷目標(biāo)與營銷戰(zhàn)略、策略、市場營銷計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)工作流程等，同時考慮未來市場可能變化提出備選方案；將策劃方案向領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員進(jìn)行說明，吸收各方意見修改方案；待方案由領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員確認(rèn)后，交付、指導(dǎo)實(shí)施并跟蹤調(diào)整。在上述整個過程中對工作文檔及時記錄、整理與保存。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠：1、分析所接受的策劃任務(wù)，明確任務(wù)要達(dá)到的目的、完成時間、審核標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)預(yù)算及由此帶來的利益。2、制定策劃工作計(jì)劃，要求人員分工明晰，任務(wù)、時間分配合理，計(jì)劃周密，符合“SMART原則”。3、根據(jù)策劃任務(wù)確定信息收集的對象和范圍，選擇合適的收集渠道和方式收集信息，所收集的信息真實(shí)、完整且分類規(guī)范，能夠滿足策劃活動項(xiàng)目對信息的要求?！瓕W(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生能夠進(jìn)行市場營銷活動的策劃，包括：1、促銷活動方案策劃；2、慶典活動方案策劃（包括公關(guān)、廣告宣傳、促銷等）；3、新產(chǎn)品開發(fā)與市場推廣方案策劃。北京商貿(mào)學(xué)校工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象/題材

明確營銷策劃任務(wù)；制定項(xiàng)目策劃工作計(jì)劃；調(diào)查市場信息和客戶消費(fèi)行為；參考前期策劃方案；制訂營銷方案培訓(xùn)指導(dǎo)策劃方案執(zhí)行人員；協(xié)調(diào)參與營銷策劃活動實(shí)施的各方人員；記錄、整理和保存的工作文檔。工具策劃任務(wù)要求、企業(yè)網(wǎng)站、策劃工作手冊及各種參考資料；以前的策劃方案；互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件、各種影音設(shè)備；市場調(diào)研工具；工作方法市場調(diào)研方法；市場信息處理方法與SPSS軟件使用；創(chuàng)意方法；制定備選營銷方案；依據(jù)任務(wù)要求及經(jīng)濟(jì)性、有效性等標(biāo)準(zhǔn)選擇營銷方案；勞動組織從相關(guān)部門領(lǐng)取工作任務(wù)；根據(jù)任務(wù)要求，采取靈活的工作組織形式；與銷售部等相關(guān)部門做前期溝通；與設(shè)計(jì)部就平面、包裝設(shè)計(jì)等進(jìn)行溝通；指導(dǎo)執(zhí)行人員實(shí)施方案；工作要求覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求正確理解策劃任務(wù)傳達(dá)的信息；借助策劃工作手冊及參考資料，制訂可行的工作計(jì)劃；采取恰當(dāng)?shù)男畔⑹占緩胶头绞?，收集真?shí)、準(zhǔn)確、完整的相關(guān)市場信息；設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性、可行性、格式規(guī)范，內(nèi)容完備的營銷策劃方案；進(jìn)行有效的方案展示溝通，積極吸收各方意見和建議完善方案；對方案執(zhí)行人員進(jìn)行有效的培訓(xùn)指導(dǎo)；對方案實(shí)施中遇到的問題，提出有針對性的解決辦法；學(xué)習(xí)組織形式與方法學(xué)生以小組為單位，模擬公司運(yùn)作，接受并實(shí)際完成營銷策劃工作任務(wù)。具體的：學(xué)生承接策劃任務(wù)后，分析策劃任務(wù)，成立策劃團(tuán)隊(duì)，成員分工合作，實(shí)際走訪與調(diào)研企業(yè)、顧客、市場，進(jìn)行個人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意，集中眾人智慧設(shè)計(jì)策劃方案。教學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）北京商貿(mào)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的比較學(xué)科課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的是掌握事實(shí)性的知識目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個老師對自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個教師團(tuán)隊(duì)共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)科課程模式的比較課程門類課業(yè)/章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容考核要求課時數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修

1發(fā)動機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)檢修1-11-2…

2發(fā)動機(jī)潤滑系檢修2-12-2………學(xué)科課程汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)

1發(fā)動機(jī)的原理1-11-2…2發(fā)動機(jī)的構(gòu)造1-11-2………學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別項(xiàng)目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目；在職業(yè)教育，項(xiàng)目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項(xiàng)目課程的隨意性較大。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)

1、職業(yè)資格研究的層次與方法層次研究方法具體工具行業(yè)行業(yè)分析職業(yè)資料文獻(xiàn)分析（產(chǎn)業(yè)報告、技術(shù)文獻(xiàn)），專業(yè)和培訓(xùn)實(shí)踐工作工作分析工作觀察、行動導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)實(shí)踐專家訪談會通過頭腦風(fēng)暴、卡片展示、工作任務(wù)評價等，針對資格研究的要求進(jìn)行的任務(wù)評估和重要性分析注：“職業(yè)資格研究”在心理學(xué)領(lǐng)域譯為“勝任特征研究”2.基于工作過程的整體化工作分析方法

——

典型工作任務(wù)分析

整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或者“技能點(diǎn)”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。典型工作任務(wù)(professionaltask)

一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義和、功能。典型工作任務(wù)同時也構(gòu)成職業(yè)教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個職業(yè)通常有10-20個。典型工作任務(wù)的特征具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。確定典型工作任務(wù)的方法——實(shí)踐專家訪談會

實(shí)踐專家訪談會(EXWOWO)是在DACUM基礎(chǔ)上發(fā)展形成的、通過分析典型工作任務(wù)進(jìn)行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：

-以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，

-為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。典型工作任務(wù)能對職業(yè)工作進(jìn)行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。與DACUM專家訪談會不同：實(shí)踐專家訪談會不是尋找真實(shí)崗位任務(wù)要求，而是尋找實(shí)踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型工作任務(wù)”，它著眼于職業(yè)成長。實(shí)踐專家訪談會(EXWOWO)的步驟介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段等；個人職業(yè)歷程簡述：舉出從“初學(xué)者”到“專家”過程中的重要階段（最多5個），每一個階段舉出3-4四個有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；工作任務(wù)匯總；典型工作任務(wù)分析；結(jié)束。典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問題分析內(nèi)容引導(dǎo)問題生產(chǎn)與經(jīng)營過程該任務(wù)的工作過程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原材料？怎樣獲得合同？顧客是誰？產(chǎn)品如何得到再加工？工作崗位被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風(fēng)、灰塵等）如何？有哪些肢體活動？工作對象/內(nèi)容工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過程、服務(wù)、文獻(xiàn)整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機(jī)床、計(jì)算機(jī)、軟件）？如何使用這些工具？工作方法如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證、加工、裝配）？勞動組織工作是如何安排的（獨(dú)立工作、團(tuán)組工作、部門）？哪些級別對工作有影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？對工作的要求完成任務(wù)時必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？綜合性問題與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點(diǎn)？本崗位有培訓(xùn)的可能性嗎？

3、整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)企業(yè)和人的發(fā)展目標(biāo)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工具、工作方法勞動組織對工作的要求參見F.Rauner據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境典型工作任務(wù)分析的結(jié)果——學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域/典型工作任務(wù)名稱說明工作的內(nèi)涵是什么？工作對象+動作+補(bǔ)充或擴(kuò)展（必要時）教學(xué)課時要求典型工作任務(wù)描述典型工作任務(wù)如何解釋？通過典型工作任務(wù)完成了什么工作？完成典型工作任務(wù)的過程是怎樣的？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為是什么？完成這些行為需要哪些條件？行為的質(zhì)量和等級的標(biāo)準(zhǔn)如何？要求的職業(yè)能力有哪些？在綜合表述以后點(diǎn)列每個具體的目標(biāo)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工作任務(wù)的內(nèi)容是什么？在工作過程中的角色如何？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具和器材？如何使用這些工具和器材？工作方法如何完成工作任務(wù)？勞動組織工作是如何安排的？哪些級別對工作發(fā)生影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力共同發(fā)揮作用？工作要求完成任務(wù)時必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？同行業(yè)界默認(rèn)哪些潛規(guī)則和“標(biāo)準(zhǔn)”？工人自己對工作提出什么要求？學(xué)習(xí)情境/課業(yè)各學(xué)習(xí)情境/課業(yè)的名稱？學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、綜合化與開放性程度的關(guān)系如何？若干學(xué)習(xí)情境/課業(yè)的排列順序？教學(xué)方法與教學(xué)組織形式采用的教學(xué)方式方法和組織形式，如行動導(dǎo)向的教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)評價根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容確定過程性評價與終結(jié)性評價的方式方法，特別注意關(guān)鍵能力的要求。實(shí)踐專家座談會——典型工作任務(wù)——學(xué)習(xí)情境4、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境（learningsituation）是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的、用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)的“教學(xué)化”處理的結(jié)果，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個主題教學(xué)單元（如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等），它把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一宏觀計(jì)劃的具體化。學(xué)習(xí)情境的載體是一個“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，“用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)”，簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)在典型任務(wù)的基礎(chǔ)上：按產(chǎn)品:如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工；按崗位:如原畫設(shè)計(jì)、廣告策劃；按工作對象:如特殊零件加工難點(diǎn)處理，轎車加速無力的故障檢修；按操作程序:如貿(mào)易單證制作；按設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):如汽車發(fā)動機(jī)總成的維修；按典型工作情境:涉外商務(wù)洽談及合同訂立。辦公室日常事務(wù)處理走進(jìn)辦公室情境1辦公室日常環(huán)境維護(hù)情境2電話接打情境3郵件信函處理情境4來客接待情境5印信管理與保密情境6前臺值班與服務(wù)情境7載體：工作任務(wù)上司辦公室事務(wù)料理情境8文員工作程序與方法情境9會計(jì)的典型工作任務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)流程認(rèn)識賬務(wù)處理納稅申報成本控制與管理往來款管理統(tǒng)計(jì)外貿(mào)會計(jì)財(cái)務(wù)分析納稅籌劃審計(jì)財(cái)務(wù)制度的制定與實(shí)施投資計(jì)劃的制定與實(shí)施資金運(yùn)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年編號名稱第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期1出納業(yè)務(wù)操作242資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算68843企業(yè)財(cái)務(wù)報告編制244稅費(fèi)計(jì)算與申報51545成本計(jì)算與分析686會計(jì)電算化操作687企業(yè)財(cái)務(wù)管理688財(cái)務(wù)報表分析349會計(jì)工作管理3610會計(jì)制度設(shè)計(jì)5411企業(yè)財(cái)務(wù)報表審計(jì)72合計(jì)（605）143162238162（某高職）會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案排學(xué)習(xí)情境1出納業(yè)務(wù)的管理與核算學(xué)習(xí)情境2采購與付款業(yè)務(wù)的管理與核算學(xué)習(xí)情境3銷售與收款業(yè)務(wù)的管理與核算學(xué)習(xí)情境4非流動資產(chǎn)與投資業(yè)務(wù)的管理與核算

學(xué)習(xí)情境5綜合業(yè)務(wù)的管理與核算學(xué)習(xí)情境6財(cái)務(wù)報表的編制與報告企業(yè)會計(jì)核算與報告職業(yè)資格研究學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)難度1學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)難度2學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)難度3學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)難度4確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（典型工作任務(wù)）課業(yè)課業(yè)課業(yè)課業(yè)實(shí)踐專家座談會——典型工作任務(wù)——課業(yè)5、課業(yè)設(shè)計(jì)課業(yè)是教師根據(jù)課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下（理想情況下盡量）自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)；課業(yè)是學(xué)習(xí)情境的“物質(zhì)化”表現(xiàn)，每個課業(yè)都針對一個學(xué)習(xí)情境；在多數(shù)情況下，課業(yè)是一個教學(xué)項(xiàng)目；課業(yè)的文本載體是“工作頁”或“引導(dǎo)課文”。

課業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)反映一個真實(shí)的職業(yè)工作情境；具有相對完整的工作任務(wù)，但不一定是項(xiàng)目任務(wù)；有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度）；對學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評價。?選定教學(xué)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境，以下同）的內(nèi)容；?描述作為教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)的企業(yè)實(shí)際工作情境?確認(rèn)與其他項(xiàng)目的界限；?確認(rèn)教學(xué)時間；?描述學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)；?確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；?確認(rèn)教學(xué)條件要求（場地，人員，設(shè)備）；?教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

課業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（一）表述學(xué)習(xí)過程中每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)；?以“教學(xué)流程”的形式描述教學(xué)過程（表格或圖形）；?“教學(xué)流程”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括：

-能夠傳授專業(yè)能力和關(guān)鍵能力；

-建議學(xué)習(xí)時間；

-具體的教學(xué)方法和組織形式；

-有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件；

-可供選擇的教學(xué)媒體。

課業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（二）課程實(shí)施：行動導(dǎo)向的教學(xué)

指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識的行為。行動導(dǎo)向教學(xué)是整體化的教學(xué)教學(xué)針對具體的工作任務(wù)展開；教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是情境教學(xué)；學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中占據(jù)核心地位；專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時得到發(fā)展；為學(xué)生提供解決問題和“設(shè)計(jì)”的空間；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人和伴隨者；學(xué)習(xí)成果可以在一定程度上得到保證；學(xué)生有自我評價的機(jī)會。先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識實(shí)踐與理論一體化的，歸納式的和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的任務(wù)

——

對整個學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括：

－教學(xué)的資源準(zhǔn)備和提供，

－把學(xué)生引入到教學(xué)過程中去，并幫助組建學(xué)習(xí)小組；－必要的講解；

－在制定計(jì)劃和做出決定階段中為學(xué)生提供幫助；－監(jiān)督學(xué)生工作過程，必要時進(jìn)行干涉；－對學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。總體而言——工作環(huán)節(jié)具體步驟任務(wù)要點(diǎn)主要人員工作方法工作成果一、行動領(lǐng)域分析（職業(yè)資格研究）職業(yè)分析（行業(yè)情況分析）收集行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該專業(yè)（視不同情況可能對應(yīng)一個職業(yè)或職業(yè)小類）的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)的人才需求和職業(yè)教育狀