小學語文-小馬過河教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

14.小馬過河——教學設(shè)計學習目標1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.學習課文內(nèi)容，懂得遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。學習重點分角色朗讀課文，體會課文的寓意。學前準備制作多媒體課件。（教師）教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、看圖說話，導入課題（用時：5分鐘）1.看圖片，用所給的關(guān)鍵詞說一個句子。2.讀課題，你想知道哪些問題。1.學生看圖說話。2.學生讀課題提問題。二、細讀課文，感悟寓意（用時：25分鐘）1.根據(jù)自讀提示，自由朗讀課文，并完成給出的任務(wù)。2.齊讀第1自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。3.分角色讀第2自然段。思考：小馬為什么要過河？3.選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。思考:小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？。4.學生分角色朗讀課文第4自然段。5.小組合作學習，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。6.小組代表匯報。7.分角色朗讀課文。學習第7自然段：思考小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？(1)指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）聯(lián)系上下文理解這句話的意思。7.指名讀第8自然段。思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？（1）把寫小馬感受的話找出來。（2）小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。1.讀第1、2自然段。匯報交流結(jié)果：小馬過河的原因是老馬讓他把麥子馱到磨坊。2.自由讀第3~6自然段。匯報交流結(jié)果：小馬遇到了一條河擋住了去路。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那該多好??！3．小組合作學習4-7自然段，完成任務(wù)單，并交流匯報。4.朗讀第7自然段。匯報交流結(jié)果：將媽媽說的話畫上線，媽媽的話的意思是不能光聽別人說，自己不動腦筋，要自己實踐，才能知道結(jié)果。告訴我們遇事不要光聽別人說，一定要自己動腦筋并親自體驗。5.同桌齊讀第8自然段。匯報交流結(jié)果：小馬小心地蹚過了河，過了河它的感受是原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深！3.我會按課文內(nèi)容填空。老馬告訴小馬：“孩子，（）聽人說，（）不動腦筋，（）試試，是不行的，河水（），你去試一試就（）了。”4.將帶點的詞語換個意思相近的詞，不改變句意。（1）小馬向四周望望。（）（2）突然，從樹上跳下一只松鼠。（）5.課文精彩回顧。他下了河，小心地蹚了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（1）找出文段中意思相反的詞寫在下面的括號里。（）——（）（2）用“既不……也不……”寫一句話。6.你從這段話中得到的道理是三、總結(jié)全文，拓展訓練（用時：10分鐘）1.在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流。2.這篇課文告訴我們什么呢？（做什么事都要動腦筋，更要實地去試一試）3.分角色朗讀課文。1.小組自由交流，全班反饋。2.分角色朗讀課文。7.想一想，說一說：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？板書設(shè)計老牛——很淺小馬過河松鼠——很深遇事要動腦實踐出真知老馬——試一試教學反思在語言教學過程中，朗讀一直處于首要位置，以朗讀促感悟、促體驗、促積累。本節(jié)課中，為朗讀呈現(xiàn)豐富的情境性，讓學生在“我要讀”的情感支配下，通過入情入境、有滋有味地分角色朗讀自然而然達到體會情感，享受語言的目的。存在不足：語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，而這種語言訓練與情感體驗是應該融為一體的。在本課的教學中，缺少對二者結(jié)合點的思考。學情分析二年級孩子們童話故事有了一定了解的，特別是對小馬、老牛、松鼠等動物特別喜愛，對文章內(nèi)容的理解事半功倍。孩子們已經(jīng)掌握了一定的識字能力和方法。而且也已經(jīng)有了一定的識字量。本課重點通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。同時這是一個很有教育意義的童話故事，尤其對孩子們的健康成長，具有很深遠的教育意義。效果分析依據(jù)教學目標，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，把如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理是本課的難點。為完成本課教學目標因而設(shè)計了多個教學環(huán)節(jié)。1、看圖說話，導入新課。引入三組圖片，讓孩子們用給出的關(guān)鍵詞說一個句子，并由第三組圖片自然導入本課要學習的課題，使學生輕松愉悅地進入學習氛圍?！巴ㄟ^讀課題，你能提出什么問題嗎?”在這一環(huán)節(jié)中，讓學生暢所欲言，提出問題，并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中，具有很強的針對性、目的性、實效性。2、初讀課文，整體感知?！墩Z文課程標準》強調(diào)，低年級閱讀教學“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教師從細微之處入手，激發(fā)孩子對閱讀產(chǎn)生興趣?！澳x課文，邊讀邊思考：通過讀課文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請標上問號。”閱讀是一種個性化的行為，設(shè)計了這樣一個自讀自悟的環(huán)節(jié)，是對學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟老師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了情境，把學生自然地帶進了文中情境之中，使學生情不自禁地走進情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，還使語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀，提高朗讀水平。4、設(shè)計情景，親身體驗。設(shè)計“如果你是小馬，你會怎樣做呢?”環(huán)節(jié)，課堂教學伴隨著認知活動的進行，學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式，來體驗小馬和媽媽的對話，這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及了學生的精神需求，使認知活動高度有效。為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。教材分析《小馬過河》是人教版語文（部編）二年級下冊第14課。這篇課文篇幅較長，哲理豐富，但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美。本課是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬磨坊運麥子，路上經(jīng)過一條小河，牛伯伯認為水很淺，完全可以通過，小松鼠認為水很深，他的伙伴都被淹死。小馬只好跑回去問媽媽，媽媽鼓勵他可以親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。本文以“過河”為線索，采取簡潔、生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐的道理。評測練習看拼音，寫詞語。wěibabóbozhīdàoshēndù（）（）（）（）yíqièbúyào（）（）多音字組詞。沒méi()為wèi()地de()mò()wéi()dì()在括號里填上適當?shù)脑~。一()老馬一()麥子一()小河一()老牛一()松鼠一()伙伴4、讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近，寫在橫線上。（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。（）和（）意思接近。5、按課文內(nèi)容填空。（1）河水既不像老牛說的那樣()，也不像松鼠說的那樣()。（2）小馬馱著口袋，()地往磨坊跑去。（3）小馬聽了老牛的話，()跑到河邊。（4）小馬聽了松鼠的話，()收住腳步。（5）老馬告訴小馬：“孩子，()聽別人說，()不動腦筋，()試試，是不行的?！苯虒W反思《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。在本堂課的教學中，我采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。整堂課我以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身去調(diào)動學生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二，注重朗讀的指導。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第三，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。學完課文后，引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。第四，教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。我總感覺本節(jié)課上學生