大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究

綱要傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課模式主要包含教授法、發(fā)問(wèn)法、朗誦法和情形教課等，可是這些方式已經(jīng)不可以適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學(xué)生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教課模式中，應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)教課模式長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教課方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對(duì)待傳統(tǒng)教課模式的不足之處，踴躍轉(zhuǎn)變教課方式和借鑒先進(jìn)的教課模式，如研究式閱讀教課法、體驗(yàn)式閱讀教課法、對(duì)話式閱讀教課法。對(duì)閱讀教課模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而知足學(xué)生不一樣需求。重點(diǎn)詞高職高專；大學(xué)語(yǔ)文；閱讀教課；教課模式語(yǔ)文是一門學(xué)科，同時(shí)也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教課中使用合理的教課方式的話能夠達(dá)到很好的教課成效，這是需要掌握的教課技巧。此外教育家陳玉秋也指出，語(yǔ)文教課過(guò)程的目的性和意識(shí)性很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)教課過(guò)程以及教課手段的合理選擇促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技術(shù)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等。目前的高職高專學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有熱忱，同時(shí)也不重視對(duì)教師教課模式的創(chuàng)新，所以在實(shí)質(zhì)的教課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)合詳細(xì)的狀況對(duì)語(yǔ)文教課閱讀觀點(diǎn)和語(yǔ)文教課閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，不停激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。一、對(duì)話閱讀教課法在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教課中，對(duì)話式教課法是比較重要的常用的一種方法和教課理念。該種教課理念的實(shí)質(zhì)是將對(duì)話作為教課中的基本屬性，帶有必定的學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)內(nèi)涵。對(duì)話擁有必定的哲學(xué)意義，其不單是人們表現(xiàn)自己的方式，同時(shí)也是參加世界的方式。在一般意義上來(lái)講，進(jìn)行教課活動(dòng)的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話促使了溝通的形成，而溝通又促使了教課的發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀教課過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生和文本之間的溝通和對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話式教課過(guò)程中需要按照必定的原則，即以學(xué)生為主體，同時(shí)重視學(xué)生和教師、教師和文本以及學(xué)生和文本之間的溝通。以學(xué)生和教師之間的溝通為例子進(jìn)行論述，在閱讀的過(guò)程中，一直堅(jiān)持學(xué)生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和促使者。所以，在高職高專大學(xué)的語(yǔ)文閱讀教課中，我國(guó)應(yīng)當(dāng)選擇合適的閱讀方式，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)特色進(jìn)行閱讀能力的提高，千萬(wàn)注意不要進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌注。高職高專不一樣專業(yè)的學(xué)生閱讀水平易能力存在必定的差別，同時(shí)對(duì)閱讀的熱忱程度也不一樣，所以需要聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行教課模式的睜開。以學(xué)生和閱讀文本之間的溝通進(jìn)行論述。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是讀者和文本之間的溝經(jīng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)閱讀激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本擁有豐富的內(nèi)涵和意義，經(jīng)過(guò)閱讀的方式才能解說(shuō)此中的意義，而不一樣的讀者和同樣文本的理解又存在差別，所謂一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在進(jìn)行高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課過(guò)程中，不單需要對(duì)學(xué)科有足夠的重視程度，并且需要不一樣的個(gè)體對(duì)同樣文本的不一樣體驗(yàn)，在進(jìn)行文閱讀的過(guò)程中需要一味的追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的指引作用，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本所擁有的內(nèi)涵和意義。教師和文本之間的對(duì)話比較直觀的表現(xiàn)形式就是備課。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的備課中不單需要對(duì)作品進(jìn)行全方向的把控，對(duì)作品實(shí)現(xiàn)深入的發(fā)掘，真實(shí)理解文本中的內(nèi)涵和意義。同時(shí)也需要考慮高職高專學(xué)生的閱讀能力和視線，聯(lián)合詳細(xì)的狀況選擇合適的方式，真實(shí)做到因材施教。二、研究式閱讀教課法現(xiàn)階段高職高專學(xué)生計(jì)在必定的特色，即對(duì)大學(xué)語(yǔ)文閱讀的熱忱度不高，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教課模式存在不滿。他們希望改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教課模式，希望重視對(duì)學(xué)生閱讀能力、思想的培育。別的，跟著新課程改革的不停深入和發(fā)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的創(chuàng)新性和研究性。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教課中應(yīng)當(dāng)聯(lián)合詳細(xì)的狀況進(jìn)行教課模式的選擇，在有條件的狀況下選擇研究式閱讀教課方式，不停實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生閱讀的創(chuàng)新性和研究性。研究式教課需要教師和全體學(xué)生共同參加和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)研究性和創(chuàng)新性的過(guò)程。該種教課模式的最后目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教課的過(guò)程中以學(xué)生為主體，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課的過(guò)程中，假如選擇研究式教課的話需要按照必定的原則。第一，以學(xué)生為主體，而教師起到主導(dǎo)的作用，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合高職高專教課培育的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況將創(chuàng)新的成就運(yùn)用到教課過(guò)程中，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想和質(zhì)量的培育。同時(shí)需要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，應(yīng)當(dāng)重視閱讀環(huán)境的開放性。研究式教課所依照的載體是課本，可是教師在教課的過(guò)程中不可以拘泥于可能中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依照教課的實(shí)質(zhì)狀況充分發(fā)掘和教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在有條件的狀況下能夠到圖書室和實(shí)踐活動(dòng)之進(jìn)行教課實(shí)踐，不停實(shí)現(xiàn)拓展教課的內(nèi)容。第三，應(yīng)當(dāng)充散發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生的合作精神。研究式教課內(nèi)容擁有自己的長(zhǎng)處，即實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了達(dá)到優(yōu)秀的教課成效，教師一定鼓舞學(xué)生踴躍參加研究和合作。在進(jìn)行閱讀教課的過(guò)程中，教師能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置研究的主題，以后將全班分紅幾個(gè)小姐進(jìn)行合作研究，每個(gè)小組都有自己的主題，小組依照自己的主題進(jìn)行資料的采集，進(jìn)行整理以后議論，在采集資料和發(fā)布看法中提高自己的閱讀能力。在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解他人，客觀的剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在進(jìn)行討論的過(guò)程中對(duì)主題進(jìn)行深入和認(rèn)識(shí)。此外，好能夠組織全班的學(xué)生針對(duì)某個(gè)文本進(jìn)行討論，不停提高研究式教課的成效。三、體驗(yàn)式閱讀教課法某教課家以前說(shuō)過(guò)，現(xiàn)階段的大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生人文精神和人文教育的培育，同時(shí)應(yīng)當(dāng)感覺(jué)到文本中所要表達(dá)的思想魅力。第一，大學(xué)語(yǔ)文中的魅力需要學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)；其次，大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容的灌注，而是需要讓學(xué)生感悟作品的魅力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的體驗(yàn)式教課。在閱讀教課的過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教課的目標(biāo)同時(shí)依照教課的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)設(shè)定必定的教課情境和模式，讓學(xué)領(lǐng)會(huì)到感情體驗(yàn)和認(rèn)可，該種教課模式就是體驗(yàn)式教課模式。在現(xiàn)代語(yǔ)文教課的過(guò)程中，該種教課模式擁有必定的地位和作用，該種教課模式的特色是重視學(xué)生的自主性和感情體驗(yàn)。第一，教師需要對(duì)教課情境進(jìn)行設(shè)定；其次，教師需要鼓舞和指引學(xué)生參加到講堂教課實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)試論高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課模式的創(chuàng)新扎西尼瑪拉薩師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文和社會(huì)科學(xué)系，西藏拉薩850007綱要傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教課模式主要包含教授法、發(fā)問(wèn)法、朗誦法和情形教課等，可是這些方式已經(jīng)不可以適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學(xué)生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教課模式中，應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)教課模式長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教課方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對(duì)待傳統(tǒng)教課模式的不足之處，踴躍轉(zhuǎn)變教課方式和借鑒先進(jìn)的教課模式，如研究式閱讀教課法、體驗(yàn)式閱讀教課法、對(duì)話式閱讀教課法。對(duì)閱讀教課模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而知足學(xué)生不一樣需求。對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教課過(guò)程中，語(yǔ)文講堂是一種集體性和情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必需的溝通和互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行改變，而是進(jìn)行合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好的感覺(jué)講堂的合作氣氛，有益于學(xué)習(xí)成效的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教課中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況和講堂的狀況選擇體驗(yàn)式閱讀教課法，進(jìn)行講堂情境的創(chuàng)建，不停調(diào)換學(xué)生踴躍參加到教課和學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)和感悟作品中豐富的內(nèi)容和人內(nèi)涵，從而不停激發(fā)學(xué)生的閱讀踴躍性和熱忱，促使閱讀和教課目的的實(shí)現(xiàn)。四、大語(yǔ)文閱讀教課法該種教課模式的主要特色是將教課內(nèi)容與生活和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)合，將語(yǔ)文的閱讀范圍進(jìn)行拓展，即拓展到社會(huì)生活中，實(shí)現(xiàn)從閱讀語(yǔ)文走向閱讀生活，實(shí)現(xiàn)閱讀方向的延伸，即從課內(nèi)走向課外。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)當(dāng)建立大語(yǔ)文的教課觀點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀文本的建設(shè)，不停提高學(xué)生的閱讀思想、能力和方法。現(xiàn)階段的信息技術(shù)和圖像技術(shù)在不停的發(fā)展，和人們的生活密切有關(guān)。同時(shí)跟著信息技術(shù)的不停發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生改變，這類改變對(duì)高效語(yǔ)文閱讀的教課模式帶來(lái)直接的影響。在傳統(tǒng)的高職高專語(yǔ)文閱讀教課中關(guān)注的主要內(nèi)容是教材中的文本和文字，可是跟著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，媒體中的文本在學(xué)生的平時(shí)閱讀中據(jù)有重要的地位。媒體文本重要包含報(bào)刊、廣播和影視等，這些文本擁有自己的特色，即存在文字和圖像文本。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)媒體文本的建設(shè)和選擇，聯(lián)合課程的實(shí)質(zhì)需要進(jìn)行合適的利用，將其成功引進(jìn)教課中來(lái)。此外，在教課中建立大語(yǔ)文的觀點(diǎn)需要拓展語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高職高專語(yǔ)文教課中，一些教師將大學(xué)語(yǔ)文教課和文學(xué)史教課以及文學(xué)體裁教課進(jìn)行混淆。而在新時(shí)期的高職高專語(yǔ)文閱讀教課中不可以只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的閱讀、剖析和理解，而是需要不停拓展學(xué)生的閱讀視線，將閱讀文學(xué)作為起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，將其拓展到歷史、社會(huì)和哲學(xué)等領(lǐng)域。五、結(jié)語(yǔ)傳統(tǒng)的閱讀教課方式主要有教授法、發(fā)問(wèn)法、朗誦法等，在必定的歷史時(shí)期中，這些教課方式擁有必定的長(zhǎng)處，可是跟著課程改革的不停深入和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教課模式進(jìn)行創(chuàng)新。在汲取傳統(tǒng)方式長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新和改變，不停知足高職高專大學(xué)生對(duì)閱讀的需求。參照文件[1]余昱實(shí)用與高效——語(yǔ)文講堂教課的現(xiàn)實(shí)與思慮[]教育理論