高職英語課堂教育個案診斷式評價模式探索

第第頁高職英語課堂教育個案診斷式評價模式探索【關(guān)鍵詞】高職英語課堂教育個案診斷式評價

一、高職高專英語教學(xué)特色

〔一〕高職英語教學(xué)的有用性

高職教學(xué)內(nèi)容必需是與同學(xué)目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專同學(xué)在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的狀況。學(xué)校不僅要使同學(xué)學(xué)會課程內(nèi)容而且應(yīng)使同學(xué)能夠在實際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

〔二〕高職英語教學(xué)的現(xiàn)代性

職業(yè)院校老師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)學(xué)問與同學(xué)所選的專業(yè)相結(jié)合，使同學(xué)能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新進(jìn)展和需求，把握專業(yè)前瞻學(xué)問和技能，提高自己的競爭力。

〔三〕高職英語教學(xué)的趣味性

職業(yè)學(xué)校必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價采納的是診斷性評價和終結(jié)性評價。在學(xué)校絕大多數(shù)校長和老師特殊注意終結(jié)性評價，甚至片面的認(rèn)為考試就是教學(xué)評價的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點來看，這種片面強調(diào)考試的評價方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會壓抑扼殺老師的教學(xué)創(chuàng)新意識及同學(xué)的素養(yǎng)提高。在這種狀況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評價的新模式——“個案診斷式”評價模式。

二、高職英語個案診斷式評價模式的運用

〔一〕個案診斷式評價模式的定義

“個案診斷式”課堂教學(xué)評價是一種比較新奇的教學(xué)評價模式，主要是針對詳細(xì)的課堂教學(xué)狀況，由教學(xué)專家及老師評價小組通過診斷進(jìn)行形成性評價，以發(fā)覺老師上課狀況的優(yōu)劣。同時，對被評老師提出建議與看法，以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。

“個案診斷式”課堂教學(xué)評價以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評價專家、有閱歷的老師等共擔(dān)評價者的角色并與被評老師一同開展形成性的評價，這種評價針對老師的詳細(xì)教學(xué)行為，能起到培育和培訓(xùn)老師的作用。“個案診斷式”的課堂教學(xué)評價可謂新課程提倡的“進(jìn)展性課堂教學(xué)評價”的一種重要模式。

〔二〕個案診斷式評價模式的特征

1.評價的目的是促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高

個案診斷式評價不同于以往的任何一種評價，其主要目的是通過評價讓被評老師發(fā)覺自身教學(xué)中存在的缺乏，通過改良取得提高。其關(guān)注的重點不是結(jié)果，而是將來的進(jìn)展方向及進(jìn)展打算。

2.評價的主體是全方位的

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是由領(lǐng)導(dǎo)或評價小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎懲為目的的，評價過程與被評老師無關(guān)。而個案診斷式教學(xué)評價的目的是在最終的進(jìn)展，評價由評價小組與被評老師共同進(jìn)行，被評老師可以對評價結(jié)果和看法進(jìn)行解釋及提問，評價小組與被評老師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評價時必需留意，評價為被評老師所提出的'看法必需是建設(shè)性的，而不是破壞性的。

3.評價的理論基礎(chǔ)是形成性評價理論

個案診斷式評價是以“形成性評價”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育反饋式評價。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)確實定、教學(xué)方案的制定及實施是帶有預(yù)報性的，而現(xiàn)實的教學(xué)活動卻是處于不斷改變中的，通過這種個案診斷式評價，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)報與教學(xué)活動中的差距及問題，并對目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整及改善。

4.評價的價值推斷方法是個體差異評價

與其他評價模式不同的地方在于，個案診斷式評價是針對被評老師進(jìn)行的，這種評價只關(guān)注評價對象的進(jìn)步幅度，不強調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。通過這種個體差異的評價，關(guān)心被評老師改良教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕高職英語教育個案診斷式評價模式的運用

高職英語教育個案診斷式評價主要為如下幾項：評價主體、評價方案、評價信息、評價實施及反饋。它的特色之處在于以培育、培訓(xùn)老師為目的，以被評老師的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定評價者

個案診斷式評價是為了發(fā)覺被評老師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的看法。因此，“個案診斷式”的評價小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀老師等，同時，評價者應(yīng)當(dāng)為被評老師所認(rèn)同。評價小組以三到五人為宜，選定一個評價組長，實行民主集中制。

2.商定評價方案

“個案診斷式”的最大特點就是評價小組與被評老師共同進(jìn)行評價，因此，評價方案應(yīng)當(dāng)由評價小組與評價老師共同確定。詳細(xì)的評價方案包括：評價的重點、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的周期以及評價信息的收集方式及收集范圍。

在這里應(yīng)當(dāng)提出留意的是評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個案診斷式教學(xué)評價是一個連續(xù)評價的過程，。必需要制定一個有效的評價指標(biāo)體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評老師教學(xué)水平的提高。

3.收集評價信息

明確了教學(xué)評價的對象及目的，確立了評價方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評價的信息收集。“個案診斷式”評價方法是一種評價者與評價對象共同參評的形式。因此，在收集信息時應(yīng)考慮到評價對象及同學(xué)：對被評價老師多采納談話法，同時組織同學(xué)代表開座談會，從多方面了解更多關(guān)于老師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的狀況。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評價信息收集時值得考慮的一個方法。

4.評價及商量

經(jīng)過初期被評老師按初期確定的評價方案進(jìn)行教學(xué)改良實施后，必需進(jìn)行總結(jié)性的評價及商量，這是個案式診斷評價的重點。被評老師與評價小組應(yīng)對比評價方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評價信息進(jìn)行一個總結(jié)性的評價。

這種評價可以采納座談會的形式進(jìn)行，座談由評價小組組織，要求被評老師、同學(xué)代表參加。評價者對整個評價實施過程中發(fā)覺的問題進(jìn)行分析，，利用評價者的自身教學(xué)閱歷，為被評老師提出改良的看法，并針對被評老師的優(yōu)點進(jìn)行表揚。同時，與被評老師一起制定出下一步的進(jìn)展方案。

教學(xué)工作是隨著環(huán)境、同學(xué)的不同而存在許多不同的一項制造性工作，這就要求我們的教學(xué)評價工作轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評價模式，在教學(xué)評價時不求全責(zé)怪，不以固定的模式限制和束縛老師教學(xué)中的創(chuàng)新活動，鼓舞老師求特色求創(chuàng)新，不管老師采納什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以主動的評價。而作為進(jìn)展性的課堂教學(xué)評價模式，