信息技術(shù)支撐下的小學(xué)文言文沉浸式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)支撐下的小學(xué)文言文沉浸式學(xué)習(xí)【摘要】信息技術(shù)已經(jīng)將語文生活帶到了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更帶來了語文教與學(xué)方式的變革。筆者在探索小古文的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試挖掘信息技術(shù)的功用，將沉浸式學(xué)習(xí)作為研究方向，分析了信息技術(shù)與文言文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，不斷摸索探究，通過教學(xué)實(shí)踐構(gòu)架了基于信息技術(shù)的文言文沉浸式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)框架，并以《精衛(wèi)填?！窞槔庾x了信息技術(shù)支撐下的小學(xué)文言文沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者力求通過實(shí)踐研究，有效拓展學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)空界限，拉進(jìn)學(xué)生與文言文的距離，將文言文的學(xué)習(xí)變成一種沉浸式的興味盎然的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感，參與感和成就感，以切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)文言文沉浸式【正文】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版中提出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)有時(shí)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)?！毙畔⒓夹g(shù)已經(jīng)將語文生活帶到了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更帶來了語文教與學(xué)方式的變革。筆者在探索小古文的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試挖掘信息技術(shù)的功用，以課堂教學(xué)為點(diǎn)，有效拓展學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)空界限，拉進(jìn)學(xué)生與文言文的距離，將文言文的學(xué)習(xí)變成一種沉浸式的興味盎然的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感，參與感和成就感。信息技術(shù)與文言文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)語文教學(xué)負(fù)載著傳播中國(guó)古代文化的責(zé)任，隨著部編版教材內(nèi)容的不斷更新，文言文的載入量不斷增加。而文言文的寫作背景以及語言模式，與現(xiàn)代小學(xué)生的生活背景以及語言環(huán)境的差別，給我們的教學(xué)帶來一定的難度：講的多，文味則太淡；講的少，味是濃了，只怕學(xué)生體會(huì)不透。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，作為教師，充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，就成為文言文沉浸式學(xué)習(xí)的一種有效途徑了。拉進(jìn)時(shí)空距離教師應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而獲得跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：《精衛(wèi)填?！分校處熆梢詫⑦@個(gè)文言文神話用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形式進(jìn)行再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拉進(jìn)他們與文本之間的距離，從而感悟古代神話的獨(dú)特魅力。拉進(jìn)表達(dá)距離文言文的表達(dá)方式對(duì)于學(xué)生來說過于生澀，一些不常用的生字，一些讀不懂的句子成了小學(xué)生不愿意閱讀此類文本的重要原因。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，推送漢字演變的動(dòng)畫，讓學(xué)生從了解漢字的演變開始，產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)充分利用雙師課堂的優(yōu)勢(shì)，將吟誦專家請(qǐng)到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏的吟誦，從而不斷點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，降低學(xué)習(xí)難度，拉進(jìn)古今表達(dá)的距離，讓學(xué)生愛上文言文。拉進(jìn)情感距離教師運(yùn)用信息技術(shù)，可以將文言文表達(dá)的情感與現(xiàn)今生活緊密相連，通過視覺與聽覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如《精衛(wèi)填?！分兴鶄鞒械闹袊?guó)力量，與現(xiàn)代“精衛(wèi)”不屈不撓的人和事相聯(lián)系，已達(dá)到課堂情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。拉進(jìn)教與學(xué)的距離信息技術(shù)能達(dá)成課堂內(nèi)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成同步測(cè)評(píng)，并通過大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣便可提高教與學(xué)的效率，拉進(jìn)教與學(xué)的距離，真正實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)下的高效課堂。架構(gòu)基于信息技術(shù)的文言文沉浸式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)框架架構(gòu)三維立體的信息環(huán)境，形成交互性較強(qiáng)的師生、生生互動(dòng)的“云端課堂”，可以有助于達(dá)成拓展學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造文言文的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語感的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，智慧教室授課系統(tǒng)相結(jié)合，搭建起支撐課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)框架”，為提升課堂效率提供了良好的信息環(huán)境。此架構(gòu)下，依托于和教育平臺(tái)，全新的多媒體錄播教室，學(xué)生終端pad與教師終端的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用最大化，利用課前的導(dǎo)學(xué)案、課程資源和主題活動(dòng)等形式，讓學(xué)生完成自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力；課中帶著自學(xué)后的疑問有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過師生與生生的終端互動(dòng)，達(dá)到參與度高，反饋精準(zhǔn)，互學(xué)提升的教學(xué)效果；課后繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)空間的作業(yè)功能以及主題活動(dòng)等延展課堂，增加課堂的廣度和厚度，切實(shí)提高師生的語文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)支持下的文言文教學(xué)沉浸式學(xué)習(xí)實(shí)踐沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到的一種積極的感受，這種感受能夠給人以充實(shí)感、興奮感和幸福感，因此也被稱為最佳體驗(yàn)。文言文的“沉浸”式體驗(yàn)可以讓學(xué)生個(gè)人的精神完全投注于文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維能深入文字背后，并與作者的寫作狀態(tài)與情感產(chǎn)生“共情與共鳴”，從而獲得最佳的體驗(yàn)。課前交互，翻轉(zhuǎn)高效課堂沉浸式學(xué)習(xí)就應(yīng)基于基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展示補(bǔ)充的課程資源，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)預(yù)熱通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的系列主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前就沉浸于單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)到高點(diǎn)。在新課講授的一周前，在“人人通”的慧教學(xué)中，發(fā)起神話故事我來講的主題活動(dòng)，師生互評(píng)互贊，為新課的學(xué)習(xí)做好的充分的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)資源為了降低學(xué)習(xí)小古文的難度，在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，有動(dòng)畫，微課，圖片和網(wǎng)絡(luò)連接等等，學(xué)生在點(diǎn)擊學(xué)習(xí)的過程中，可以自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)，而老師和同學(xué)都翻轉(zhuǎn)成了自己最忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)情診斷通過調(diào)查問卷的形式，了解并分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)。這種翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生迅速而又自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，營(yíng)造了在互動(dòng)交流中合作，肯學(xué)，會(huì)學(xué)，愿學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（二）精準(zhǔn)導(dǎo)航，打造高質(zhì)課堂1、游戲?qū)胪ㄟ^智慧黑板中移動(dòng)的神話圖片，進(jìn)行搶猜神話的游戲。這樣的的課前導(dǎo)入，可以大大提高誦讀小古文神話的熱情。多維探究任務(wù)1：：自學(xué)生字詞。通過pad中的多維課文，學(xué)生自學(xué)生字詞，在正音釋義的同時(shí)，形象直觀地識(shí)記了生字。學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果。小組同學(xué)展示學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)學(xué)生根據(jù)微課提示，練習(xí)書寫，并通過互動(dòng)精靈拍照上傳互評(píng)。任務(wù)2：跟隨雙師課堂學(xué)習(xí)吟誦。課堂診斷自主探究后，學(xué)生借助多維課文和網(wǎng)絡(luò)搜索來理解文意。教師發(fā)布線上測(cè)試，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查學(xué)習(xí)效果。4、