初中語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)品讀語(yǔ)言、比較閱讀，感知人物形象，理解橋的深刻含義。2.通過(guò)圈點(diǎn)批注景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，能說(shuō)出其特點(diǎn)和作用?！緦?dǎo)入新課】上課前，我們先來(lái)聽(tīng)一首歌《為了誰(shuí)》。你知道這首歌中的你是誰(shuí)嗎？他們?yōu)榱苏l(shuí)？每一次洪水來(lái)臨時(shí)總有一些人挺身而出，不曾留下姓名。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位無(wú)名英雄，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)談歌的小說(shuō)《橋》?！緳z查預(yù)習(xí)】檢查生字流淌（）獰笑（）攙扶（）放肆（）祭奠（）勢(shì)不可當(dāng)（）2.用一句話(huà)概括小說(shuō)主要內(nèi)容?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一、他是誰(shuí)——尋找稱(chēng)謂《感動(dòng)中國(guó)》欄目組得知了老漢的故事，要拍攝一段視頻，還原當(dāng)時(shí)的情景?？蛇@位老漢無(wú)名無(wú)姓，他究竟是誰(shuí)呢？請(qǐng)速讀課文，從文中圈出對(duì)老漢的稱(chēng)謂，并劃出他的言行舉止？預(yù)設(shè)：（一）他是黨支部書(shū)記——有山一樣堅(jiān)定的目光1.木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從哪能看出人們擁戴他呢？2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。盯字換成瞅、瞧行不行？請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì)三個(gè)詞的區(qū)別。這是一道的目光？（堅(jiān)定、冷靜、沉著）怎樣讀“他像一座山”？3.面對(duì)洪水，村民們是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)從文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。你擁我擠，瘋了似的折回，跌跌撞撞，亂哄哄想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景？4.比較兩者的表現(xiàn)：兩種表現(xiàn)，兩種格局?？偨Y(jié)得出：他是一個(gè)沉著冷靜，受人擁戴的村支部書(shū)記。讓我們回眸老漢的目光，感受一位黨支部書(shū)記像山一樣堅(jiān)定的目光。（二）他是黨員——有山一樣鏗鏘的話(huà)語(yǔ)1.找出老漢作為黨員的言行舉止。老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”2.角色扮演讀：請(qǐng)三位同學(xué)模擬當(dāng)時(shí)的對(duì)話(huà)。3.這句話(huà)為何連用了3個(gè)感嘆號(hào)？4.黨員為什么要排在后面呢？5.總結(jié)得出：他是一個(gè)以身作則、舍己為人的黨員。6.讓我們帶著敬佩之情讀讀老漢山一樣鏗鏘的話(huà)語(yǔ)。（三）他是父親、丈夫——有山一樣偉岸的舉動(dòng)1.從哪看出來(lái)他是丈夫、父親？為何不在前面說(shuō)出來(lái)呢？2.既然老漢是父親，在洪水來(lái)臨時(shí)他是怎樣對(duì)待兒子的？老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。分析“揪”字從“揪”看出了什么？意味著什么？揪”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)怎樣的父親？3.哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，老漢也愛(ài)自己的孩子，比自己的生命還愛(ài)。從文中哪里看出來(lái)？老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉７治觥巴啤弊?。從“推”字中看出怎樣的父親？分析2次“吼道”有何不同？4.比較兩種行為：兩種行為，兩種情懷。之前的揪是把生的機(jī)會(huì)給了村民，之后的推是把生的希望給了兒子。兩種行為，兩種情懷。不論哪一種行為，他唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。總結(jié)得出：他是一個(gè)鐵面無(wú)私、不徇私情的父親。讓我們?cè)俅卫首x這兩句話(huà)，感受老漢山一樣偉岸的壯舉。5.可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是此時(shí)橋塌了，小伙子被洪水淹沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，老漢會(huì)喊什么？二、他是誰(shuí)——選景取材《感動(dòng)中國(guó)》欄目組在拍攝視頻時(shí)除了要拍攝人物，還需要加上什么？請(qǐng)從文中找出景物描寫(xiě)句子，并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。（一）預(yù)設(shè)：1.黎明的時(shí)候，雨突然很大，像潑，像倒。關(guān)注句式：“像潑，像倒”。句子雖然簡(jiǎn)短，但是能讓我們強(qiáng)烈感受到雨又大又急。2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

想象畫(huà)面：感受洪水的猛烈瘋狂。3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。抓關(guān)鍵詞：獰笑、逼近（二）這些景物描寫(xiě)的句子有什么特點(diǎn)和作用？1.位置：這些景物描寫(xiě)的句子分布在文章的各個(gè)角落。有了洪水的蔓延，也才有了后面的故事情節(jié)。洪水推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，更加突出老漢形象的高大。2.句式：這樣的單詞成句，單句成段，營(yíng)造出了當(dāng)時(shí)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的緊張氛圍。3.修辭：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)出洪水的可怕。三、他是誰(shuí)——給橋命名風(fēng)停雨住，洪水退去。五個(gè)月后，一座新橋橫跨小河兩岸，人們想用他的名字命名，可惜不知道他叫什么名？大家商量給橋起個(gè)名，你覺(jué)得起什么名比較好？四、他是誰(shuí)——寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞感動(dòng)中國(guó)視頻拍好后，還需要一段頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)大家?guī)兔μ钌稀Ｋ钦l(shuí)？他是的黨支部書(shū)記。他是的黨員。他是的人。他用血肉之軀鑄就永不坍塌的橋。小結(jié)：災(zāi)難面前，老漢始終把群眾利益放在首位，只有這樣的黨員，群眾才會(huì)擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾的靠山；也只有這樣的黨員才像一座山，一座巍峨的山?！静贾米鳂I(yè)】推薦閱讀：《“諾曼底”號(hào)遇難記》［法］雨果《橋》學(xué)情分析學(xué)情分析；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)不僅要做到心中有本，即有教材，更要做到心中有人，即有學(xué)生。本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品讀人物形象，通過(guò)想象畫(huà)面、關(guān)注句式、抓關(guān)鍵詞等方法品讀景物描寫(xiě)的句子，理解景物描寫(xiě)是為了烘托人物形象服務(wù)的。這篇課文是六年級(jí)學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，不能從小說(shuō)三要素逐一分析，而應(yīng)更多是從學(xué)生的興趣入手，應(yīng)到學(xué)生在讀中品，在品中悟。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，注意主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的細(xì)讀和賞析，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵，感受老共產(chǎn)黨員的光輝形象。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境、朗讀感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、情景體驗(yàn)、自主探究等方法感悟人物形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)效果分析效果分析：從本節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測(cè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很好，能夠掌握生字的讀音，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。本節(jié)課我設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)品讀語(yǔ)言、比較閱讀，感知人物形象，理解橋的深刻含義。2.通過(guò)圈點(diǎn)批注景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，能說(shuō)出其特點(diǎn)和作用。學(xué)生在課堂上通過(guò)“尋找稱(chēng)謂”為抓手，從三個(gè)方面來(lái)品讀，運(yùn)用品讀關(guān)鍵詞的方法以及采用多形式的朗讀來(lái)理解人物形象，最后又通過(guò)給橋命名和寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)一的任務(wù)。在“選景取材”環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過(guò)圈點(diǎn)批注品讀出暴雨的急、大以及洪水的兇猛瘋狂等特點(diǎn)，也能用發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)這篇文章寫(xiě)景的特色，并能分析出景物描寫(xiě)的作用。綜合來(lái)看，本節(jié)課能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生課堂的參與度和認(rèn)真聽(tīng)課程度來(lái)看，90%的學(xué)生都表現(xiàn)得很好，能夠積極參與，有20%的學(xué)生參與度極高。學(xué)生敢于交流，敢于展示，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。能夠從關(guān)鍵詞入手分析人物形象和品讀景物描寫(xiě)的句子，在理解老漢的形象上也掌握的比較好，從“給橋起名”環(huán)節(jié)和“寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”環(huán)節(jié)能看出學(xué)生對(duì)于老漢的形象理解的比較到位。美中不足的是教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，將景物描寫(xiě)與人物形象聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)能點(diǎn)出暴雨的猛烈、洪水的兇猛其實(shí)都是為了烘托老漢這個(gè)人物形象，景物描寫(xiě)是為人物描寫(xiě)服務(wù)的?！稑颉方滩姆治鼋滩姆治觯何⑿托≌f(shuō)《橋》是部編新教材初中語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。這一單元都是小說(shuō)單元，這一單元設(shè)計(jì)了不同題材的小說(shuō)，目的是讓學(xué)生體察“不一樣的人生”，凈化心靈，陶冶情操；梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，豐富積累。教學(xué)本單元，首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，接受思想感情的感染熏陶；其次是引導(dǎo)學(xué)生初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)；再次，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)的語(yǔ)言?！稑颉窛M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力?！稑颉芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“在初讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫(xiě)是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無(wú)畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可以“他是誰(shuí)”為主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究人物之后從字里行間品讀洪水的肆虐、情況的危急，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫(xiě)烘托人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)威海市文登侯家中學(xué)【課堂評(píng)測(cè)】學(xué)會(huì)品讀下列關(guān)鍵詞。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：......木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！菊n后練習(xí)】“諾曼底”號(hào)遇難記〔法〕雨果1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。霧愈來(lái)愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來(lái)到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計(jì)有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時(shí)大約是凌晨4點(diǎn)鐘。周?chē)黄岷?，船桅的梢尖勉?qiáng)可辨。像這類(lèi)英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的。突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛像一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。那是“瑪麗”號(hào)，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百?lài)嵭←湥旭偹俣确浅？欤?fù)重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。眼看就要撞船，已經(jīng)沒(méi)有任何辦法避開(kāi)它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚(yú)腹了。全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。由于這一猛撞，“瑪麗”號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)?！爸Z曼底”號(hào)上有二十八名船員，一名女服務(wù)員；三十一名乘客，其中十二名是婦女。震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了?！薄皺C(jī)器怎樣？”“停了?！贝L(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”大副回答：“到！”船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”1.用比較法閱讀，圈點(diǎn)批注出船長(zhǎng)和船上的人們面對(duì)突然的變故是怎么表現(xiàn)的？從中你感受到船長(zhǎng)什么優(yōu)秀品質(zhì)？2.畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子，用抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、品讀修辭、關(guān)注句式等方法品讀景物描寫(xiě)的作用?！稑颉氛n后反思《橋》是一篇微型小說(shuō)，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章雖然篇幅很小，但人物、情節(jié)、環(huán)境都值得好好賞析一下。因而我決定采用“雙線并進(jìn)”、“讀悟結(jié)合”的方式，采用“導(dǎo)——扶——放”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇小說(shuō)。雙線并進(jìn)這篇文章的重點(diǎn)放在品讀人物形象和理解景物描寫(xiě)的作用上。理解人物形象為主，景物描寫(xiě)為輔。因而我設(shè)計(jì)了“他是誰(shuí)”這一問(wèn)題作為學(xué)習(xí)全文的主線，設(shè)計(jì)了他是誰(shuí)——尋找稱(chēng)呼，他是誰(shuí)——選景取材，他是誰(shuí)——給橋命名，他是誰(shuí)——寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等教學(xué)環(huán)節(jié)，一以貫之得圍繞主線展開(kāi)教學(xué)。另外還有兩條輔線，一條是圍繞“像一座山”這句話(huà)，分析老漢山一樣堅(jiān)定的目光，山一樣鏗鏘的話(huà)語(yǔ)，山一樣偉岸的壯舉。另一條是圈點(diǎn)批注景物描寫(xiě)的句子，掌握這篇文章景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?！半p線并進(jìn)”的方式，目的是先通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，從老漢的稱(chēng)謂入手，尋找老漢的言行舉止；然后放手，讓學(xué)生通過(guò)品讀，教師適時(shí)追問(wèn)，學(xué)生深情朗讀，從字里行間感悟老漢的英雄形象；最后學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的依據(jù)關(guān)鍵詞品讀的方法，自己品讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，教師做最后總結(jié)。這三步就是本節(jié)課采用的“導(dǎo)——扶——放”的教學(xué)方法。讀悟結(jié)合小說(shuō)的核心任務(wù)就是刻畫(huà)人物，塑造典型人物形象揭示生活本質(zhì)，足見(jiàn)人物形象與主題有著密切聯(lián)系。分析小說(shuō)中的人物自然成了教學(xué)的突破口、切入點(diǎn)，因而要從品讀人物入手，品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住關(guān)鍵詞來(lái)品讀，采用多種朗讀方法：自讀，齊讀，分角色讀，模擬情景讀，一讀再讀，反復(fù)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，人物形象就越發(fā)清晰。讓閱讀教學(xué)回歸本真，這是小說(shuō)教學(xué)需要追求的方向。整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里。綜合來(lái)看這節(jié)課，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，雖然大板塊沒(méi)有出現(xiàn)大問(wèn)題，但在小細(xì)節(jié)上還是存在不少漏洞。在景物描寫(xiě)方法歸類(lèi)中，學(xué)生說(shuō)道景物描寫(xiě)是為了渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，將景物描寫(xiě)與人物描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)用點(diǎn)出暴雨的猛烈、洪水的兇猛其實(shí)都是為了烘托老漢這個(gè)人物形象，景物描寫(xiě)是為人物描寫(xiě)服務(wù)的?！稑颉氛n標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)要求有：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”“對(duì)