初中語文-紙船教學設計學情分析教材分析課后反思

《紙船——寄母親》教學設計學習目標：1、多層次朗讀，體會把握詩歌情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣；2、理解詞語的表達作用，感受詩歌凝練的語言風格；3、學習借物抒情、變換人稱等寫法。教學重點：通過多層次朗讀，體會把握詩歌情感；通過賞析和寫作練習，學習借物抒情、變換人稱等寫作手法。教學難點：體會把握詩歌情感。教法：引導點撥法、創(chuàng)設情境法、評價激勵法學法：自主學習法、朗讀法、合作探究法教學過程：一、導入：同學們，如果說這個世界上有一個人最愛你，那這個人一定是——母親。你愛不愛你的母親呢？如果你離開母親你會用什么物品來表達對母親的思念之情呢？——學生交流今天我們學習詩人冰心的一首詩，看它是怎樣表達對母親的愛和思念的呢？【設計意圖：從學生生活導入，吸引學生的學習興趣，同時又為下文學習借物抒情的寫法做好鋪墊?！慷W習過程（一）：讀1、初讀解決字音字義（1）用自己喜歡的方式讀課文要求：A讀準字音B劃出疑難字詞 C批注課文內(nèi)容（2）解決字詞疑難：妄棄無端（3）學生展示讀的情況：注意“妄”“載”的讀音?！驹O計意圖：解決字詞疑難，為學生理解詩歌內(nèi)容和情感掃除障礙，同時讓學生熟悉文本?！?、再讀把握情感基調(diào)（1）設問：詩歌副標題是“寄母親”，要寄托對母親什么情感？（對母親的愛和思念）（2）背景助讀：出示背景：1923年8月，孤身一人的冰心從上海乘船赴美留學。在船行10天后，在遠離故鄉(xiāng)、遠離母親的旅途中，冰心難以忍受思念之情，寫下了這首《紙船》。引導：這樣的情感應該用怎樣的語速和語調(diào)？（3）學生朗讀詩歌要求：緩慢深情地，讀出情感。【設計意圖：引領學生初步了解詩歌情感，背景助讀可以加深學生對詩歌情感的理解，為下文的學習蓄勢?！?、三讀讀出情感體驗（1）引導：同學們，你有沒有長時間離開母親呢？你有沒有產(chǎn)生過這種強烈的思念之情呢？學生交流?！驹O計意圖：調(diào)動學生的情感體驗，讓學生走進思念，走進美好的情感世界。從而進一步理解作者對母親“思念和愛”的深沉真摯】（2）再次助讀：這次離別帶給作者怎樣的感受呢？讓我們通過作者的其它詩歌來加深一下理解。出示：《惆悵》夢里的母親來安慰病中的我，絮絮地溫人的愛語—幾次醒來，藥杯兒自不在手里。海風壓衾，明燈依然，我的心——是如何的惆悵--無著!問題引導：你從詩歌中讀出了什么？（引導關(guān)注：夢病惆悵無著等詞。表現(xiàn)了對母親的極度思念和思念帶來的痛苦。）【設計意圖：通過助讀再一次感受作者思念之深，再一次加深對詩歌情感的理解?！浚?）語言：同學們，這就是詩人離開母親后情感，極度的思念，傷感，惆悵、無著?？墒?，詩人與母親將相隔萬里，無論如何思念也無法相見。她只能一只一只地疊著紙船，把它拋向大海，希望紙船能帶去自己的愛和思念。現(xiàn)在，讓我們化身為作者，帶著作者的離情別緒來讀這首《紙船》?！驹O計意圖：用感性的語言將學生帶入當時的情境中，引發(fā)學生情感?！浚?）學生朗讀?！驹O想及意圖：經(jīng)過多次的引導后學生對作者的情感有了較好的把握，能夠理解和讀出詩深沉真摯的情感。而要求學生化身為作者的朗讀也可以反過來加深學生對詩歌情感的理解?！浚ǘ┵p1、賞語言：（1）過渡語及問題：有人評價冰心的詩“明白曉暢而又情韻悠長”，她總是能將真摯的情感蘊含在簡單的詞句中。請細讀詩歌，批注特別能體現(xiàn)作者的情感的詞。（2）學生自主探究。（3）交流。預設：A、應該關(guān)注到的詞：從來、不肯、一張、一只一只、仍是、不灰心、每天、總、含著淚。B、理解的難點1：留著——留著，突破方法：比較法。出示：留著——留著，留著，留著，引導：比較兩者讀法的不同，體會哪一種更能體現(xiàn)作者的情感。（第一種第一個“留著”后聲音要拖長，讀出詞的余音，更能體現(xiàn)思念的情感）C、理解的難點2：“一只一只”和“一只只”都可以突出多，有何不同？突破方法：朗讀法。通過讀來感受二者的不同。（“一只一只”除了體現(xiàn)所疊紙船之多，還有一種韻律美，而且給人一種滿懷思念的作者在悲傷地一只只地疊一只只地數(shù)的畫面感。）D、教師應注意的問題：本環(huán)節(jié)要賞和讀結(jié)合。具體實施：學生賞完之后，追問：對這樣特別能體現(xiàn)情感的詞讀時應怎樣？讀一下。（特別是如果三讀的階段學生并不能正確重讀，此時要在此環(huán)節(jié)一并解決。）（4）學生帶著對詞的理解再次讀詩。(設計意圖：讀品結(jié)合。引導學生體會修飾限制性詞語的作用，感受詩歌語言的凝練與精美，并通過對詞語的賞析再一次感受情感。)2、賞寫法：（1）過渡：作者要表達出對母親的思念和愛，除了精妙地使用詞語之外，還要借助一些寫作手法。現(xiàn)在，請默讀詩歌，思考：作者在這首詩中使用了怎樣的寫作手法？（2）學生先自主思考，后同位合作探究。（3）交流。預設：A、借物抒情。要達成的目標：讓學生了解什么是借物抒情，本詩借什么物抒什么情，借物抒情有什么好處。引導：作者對母親的愛和思念不是直接說出來的，而是借助它物表現(xiàn)出來的，借助什么？這種寫法叫什么？（作者要表達自己對母親的愛和思念，是借著兒童常玩的游戲疊紙船來表現(xiàn)了出來。這叫借物抒情。）出示：在散文和詩歌創(chuàng)作時，人們常常不直接抒發(fā)情感，而是借助一個具體的事物，來表達自己的情感。這種寫法叫做“借物抒情”。是詩歌和散文創(chuàng)作中常用的一種寫作手法。（設計意圖：強化學生認識）思維延伸：借物抒情的好處（含蓄，深沉）B、想像的手法。引導：哪里運用了想像？你從中感受到了怎樣的情感？（設計意圖：將學生的思維引向深入）（整首詩通過一個兒童常玩的游戲——疊紙船來表達對母親的深沉的情感，想像奇特。最后一節(jié)寫紙船進入了母親的夢里，也是想像。這些奇特的想象突出了對母親的極度思念。）C、變換人稱。引導：要表達這種強烈的情感，第三節(jié)作者在人稱上做了變化。深入引導：比較變換成第二人稱和不換成第二人稱的不同。（設計意圖：避免課堂的膚淺，再次將學生的思維引向深入）出示：母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去倘若母親夢中看見一只很小的白船兒，……這是她至愛的女兒含著淚疊的，……（第二人稱：直抒胸臆，表達的情感更加強烈）【設計意圖：讓學生了解并掌握三種寫法，進行中不斷設計問題將學生的思維引向深入，目的是讓學生真正透徹了解和掌握三種寫法，避免以后在學習其它課文時需反復重復?！浚?）環(huán)節(jié)小結(jié)：齊讀三種手法。（意圖：強化記憶）（5）拓展延伸過渡：作者運用了這三種手法來表達了自己對母親真摯而強烈的情感，這三種手法你學會了嗎？我們來看冰心的另一首詩《春光》。出示：《春光》思考：這首詩在寫作手法上與《紙船》有什么相同之處呢？（使用了借物抒情的寫法——借小花來贊美母愛。結(jié)尾第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致）【設計意圖：鞏固和檢測學到的寫作手法?！浚ㄈ?、過渡：回到課堂最初，許多同學和冰心一樣，會借助一些事物來表達自己對母親的情感，那么，我們同學是否也和冰心一樣能將自己的情感寄于筆端，寫成一首小詩呢？請運用學到的寫作手法，模仿《紙船》，給母親寫一首或一節(jié)詩。2、出示示例：父親，倘若你在桌上看見一束美麗的花兒/不要驚訝它放在桌上/這是你至愛的女兒，懷著美好的祝福獻上的/千言萬語，求它為你講述她的祝福與喜悅。【設計意圖：出示示例目的是幫助學生克服畏難心理，讓學生知道寫成這樣一節(jié)小詩并不難?！?、學生寫作4、交流。原則：初一孩子初次寫詩，鼓勵為主?！驹O計意圖：把讀和寫、學與用相結(jié)合，以讀促寫，以寫來加深對所學知識的理解。并讓六年級的孩子明白寫詩不是一件難事，只要有真摯的情感和適合的寫作技巧，自己也可以成為“小詩人”，也希望借此激發(fā)他們的寫作興趣】（四）說收獲：設想：學生能從寫作手法，詞語的運用，詩歌情感，朗讀技巧等多個方面交流。【設計意圖：梳理收獲，鞏固記憶】 三、作業(yè)：閱讀冰心詩集《繁星》、《春水》《紙船》學情分析初一的學生對飽含深情的詩歌有較高的學習興趣，對生活中或者文學作品中母子離別的場面有一定的了解，這些利于學生進入詩歌的情境中，利于學生初步理解詩歌情感。教師可充分利用這一特點引導學生多讀多思。但是，初一學生在知識的儲備上還有待提高，他們對文章中常見的一些寫作手法，如本詩中出現(xiàn)的借物抒情、想像等了解的還不多不深，對詞語的凝練和張力也所知較少。所以，課堂在把握詩歌情感的基礎上，要重視在這些方面對學生加以引導，增加課堂的廣度和深度。另外，初一孩子離開父母的情況還較少，所以對詩人離開母親后的極度思念的情感，還難以有深刻理解和感受。因此，在相應環(huán)節(jié)中要加強引導，可以利用多種手段調(diào)動學生的情感體驗。《紙船》效果分析教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。本節(jié)課課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，課堂教學效果達到較高層次。在教師的引導幫助下，學生較好地完成了教學目標：通過朗讀檢測可以看出學生理解和把握了詩歌情感，并學習到了詩歌朗讀的方法；通過自主探究，讀品結(jié)合的教學方式，學生通過詞語的賞析感受到了詩歌語言的凝練與精美；在拓展練習和寫作練習中，可以看出學生對詩歌的寫作方法有了較好的理解與掌握，很好地才完成了課堂目標。《紙船——寄母親》教材分析冰心的《紙船——寄母親》是魯教版初一上冊第二單元的一首詩，本單元以“親情”為主題?！都埓肥怯巫訉δ赣H的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情的頌歌。所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。詩歌在寫法上與其它許多抒情詩不同，它借助奇妙的想像，從兒童的游戲世界里找到一個可以寄托對母親無限眷戀的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，借物抒情，表達了對母親真摯的情感。而且，結(jié)尾部分運用第二人稱直抒胸臆，使情感抒發(fā)更加強烈。因此，多種寫作手法的運用也是文本的一大特點。另外，在單元導語中要求學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，而本詩語言方面最大的特點是修飾限制性的詞語的運用，作者將自己深沉真摯的情感蘊含在看似簡單平常的詞語中，品賞這些詞語可以讓學生感受用詞的魅力，對學生寫作的用詞也有潛移默化的影響。所以品賞詩歌中的修飾限制性詞語也將是課堂目標之一。觀課記錄初一語文組課堂流程：一、激情導入：同學們，如果說這個世界上有一個人最愛你，那這個人是？你愛不愛你的母親呢？如果你離開母親你會用什么物品來表達對母親的思念之情呢？——學生交流今天我們學習詩人冰心的一首詩，看它是怎樣表達對母親的愛和思念的呢？二、課文學習（一）：讀1、初讀解決字音字義（1）用自己喜歡的方式讀課文（2）解決字詞疑難：妄棄無端（3）學生展示讀的情況。2、再讀把握情感基調(diào)（1）設問：詩歌副標題是“寄母親”，要寄托對母親什么情感？（對母親的愛和思念）（2）背景助讀：出示背景：引導：這樣的情感應該用怎樣的語速和語調(diào)？（3）學生朗讀詩歌要求：緩慢深情地，讀出情感。3、三讀讀出情感體驗（1）引導：同學們，你有沒有長時間離開母親呢？你有沒有產(chǎn)生過這種強烈的思念之情呢？學生交流。（2）再次助讀：這次離別帶給作者怎樣的感受呢？讓我們通過作者的其它詩歌來加深一下理解。出示：《惆悵》問題引導：你從詩歌中讀出了什么？（引導關(guān)注：夢病惆悵無著等詞。表現(xiàn)了對母親的極度思念和思念帶來的痛苦。）（3）語言激情：同學們，這就是詩人離開母親后情感，極度的思念，傷感，……（4）學生朗讀。（二）賞1、賞語言：（1）過渡語及問題：有人評價冰心的詩“明白曉暢而又情韻悠長”，她總是能將真摯的情感蘊含在簡單的詞句中。請細讀詩歌，批注特別能體現(xiàn)作者的情感的詞。（2）學生自主探究。（3）交流。難點突破：留著——留著突破方法：比較法。比較留著——留著——和留著，留著，（4）學生再次讀詩。突出重音。2、賞寫法：（1）、學生先自主思考，后同位合作探究。（2）、交流。A、借物抒情。引導：作者對母親的愛和思念不是直接說出來的，而是借助它物表現(xiàn)出來的，這種寫法叫什么？出示：什么是“借物抒情”。思維延伸：借物抒情的好處（含蓄，深沉）B、想像的手法。引導：哪里運用了想像？你從中感受到了怎樣的情感？C、變換人稱。引導：要表達這種強烈的情感，第三節(jié)作者在人稱上做了變化。出示：原文和改文，比較感受變換人稱的好處。（3）環(huán)節(jié)小結(jié)：齊讀三種手法。（4）拓展延伸出示：《春光》思考：這首在寫作手法上與紙船有什么相同之處呢？（三）寫1、要求：請運用學到的寫作手法，模仿《紙船》，給母親寫一首或一節(jié)詩。2、出示示例3、學生寫作4、交流。（四）說收獲：學生能從寫作手法，詞語的運用，詩歌情感，朗讀技巧等多個方面交流。三、作業(yè)：閱讀冰心詩集《繁星春水》評課：《紙船》是冰心獻給母親的一曲深情的頌歌，是游子對母親的深情呼喚。它借助奇妙的想像，借助紙船展開自己的情思，表達對母親真摯的情感。王老師對教學目標把握準確到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中。引領學生通過讀賞寫三個環(huán)節(jié)，很好地完成了教學目標。具體說來有以下三個方面給我們留下較深的印象：1、目標把握準確到位，完成度高。目標有三：一是把握情感，二是學習詞語和寫法，三是寫作，目標設定符合文本特點和學生實際。從課堂反饋來看，也較好地完成了教學目標。2、教學過程中注意讀中感悟，讀品結(jié)合，深化情感。課堂通過多層次的朗讀讓學生由淺入深地理解和把握了作者情感。課堂上老師還讀與思，讀與悟結(jié)合起來，讓學生邊讀邊思，讀中感悟。而且通過設置情境，問題引導等多種方式將學生的閱讀引向深處。使學生在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。3、尊重學生主體地位。新課程強調(diào)將課堂交給學生，讓學生通過自主合作探究的方式學習。王老師在本文的教學中，放手讓學生自主學習自主探究。不但給學生充足的自主學生的時間，而且教師的設問也注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等，體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動的閱讀本質(zhì)?！都埓吩u測練習1、本詩作者，原名，現(xiàn)代著名女作家。2、給加點的詞語注音。妄棄()求他載著她的愛()倘若3、解釋詞語含義妄棄：無端：4、拓展練習小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈反使他終于沉默，母親??！你是那春光嗎？（1）這首詩選自中國現(xiàn)代著名作家_的詩集_。（2）這首詩主要表達什么樣的主題（3）分析本詩的寫作手法?！都埓贩此肌都埓肥潜墨I給母親的一曲深情的頌歌，是游子對母親的深情呼喚。它借助