第四章-學(xué)習(xí)心理(新)

第一節(jié)西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）一、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)<一>斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。提出程序性教學(xué)法（知識(shí)間逐步接近）二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類(lèi)目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類(lèi)目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類(lèi)目，并將新類(lèi)目納入原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類(lèi)目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較低層次的類(lèi)目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類(lèi)目與類(lèi)目關(guān)系。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生的主動(dòng)探索），讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識(shí)的過(guò)程。教師不是給學(xué)生提供結(jié)論，而是組織學(xué)習(xí)情境，讓他們了解學(xué)習(xí)的過(guò)程或探索的方法。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過(guò)程去發(fā)展這些規(guī)則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1′x+1′x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺(jué)表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程，同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖）3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形平行四邊形其他四邊形5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)（8歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車(chē)上書(shū)。2、提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）3、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。4、屏幕放維新失敗的錄象，問(wèn)：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。5、提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？6、放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)一、學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類(lèi)型（一）學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知獲得的一種抽象的、一般的方法。一、學(xué)習(xí)策略概述（二）學(xué)習(xí)策略分類(lèi)1.單毖洛的二分法2.邁克卡的三分法3.溫斯坦的四分法二、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）精細(xì)加工策略（三）組織策略（二）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。為了更清楚地說(shuō)明這一點(diǎn)，我們引加涅等人（1984）設(shè)計(jì)的要求對(duì)精制與非精制進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個(gè)例子來(lái)分析討論：例1：一個(gè)學(xué)生讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。分析；這不是精制。因?yàn)樗](méi)有進(jìn)行精制，而只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。例2：小明讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線。’分析：這是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢？”分析：這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。（三）組織策略1、列提綱2、利用圖形3、利用表格三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.元認(rèn)知知識(shí)2.元認(rèn)知體驗(yàn)3.元認(rèn)知監(jiān)控（二）元認(rèn)知能力1.元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)2.元認(rèn)知能力的提高元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面的知識(shí)：知人方面的知識(shí)，即所謂“知己知彼”，如對(duì)自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)；知事方面的知識(shí)，如學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)（圖形的、文字的）、對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性以及材料的呈現(xiàn)方式（視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的）的知識(shí)；知法方面的知識(shí)，如對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選用哪些有效的策略，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)可采用哪些不同的方法等。元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)，是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如：預(yù)感考試失敗后產(chǎn)生焦慮預(yù)感學(xué)業(yè)成功后產(chǎn)生愉悅從成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得心得從失敗經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，因此產(chǎn)生信心元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控它包括學(xué)習(xí)過(guò)程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理實(shí)踐、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析效果、采取補(bǔ)救措施等能力第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格概述認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格概述（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格一般被認(rèn)為是個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。（一）場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型（二）沉思型——沖動(dòng)型場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型與學(xué)習(xí)的關(guān)系場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式；更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡是以個(gè)人的意志所決定，喜歡獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)事物更感興趣；偏愛(ài)非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式；表現(xiàn)扥較為謹(jǐn)慎、不愿冒險(xiǎn)；傾向于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)沉思型——沖動(dòng)型由卡根等人提出，反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性“認(rèn)知沉思型”，是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行沉思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性“認(rèn)知沖動(dòng)型”，是指學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速地作出決定，因而常常出錯(cuò)與學(xué)習(xí)的關(guān)系沉思型學(xué)習(xí)者往往更易自發(fā)地活在外