2023年教學設計方案模板匯總九篇

2023年教學設計方案模板匯總九篇教學設計方案篇1

一、教材說明

這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來反抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、才智過人。

二、教學目標（其次課時）

１．分角色朗讀課文，復述課文；

２．理解課文內容，領悟諸葛亮的“足智多謀”。

三、教學重點

引導學生領悟諸葛亮的“足智多謀”。

四、教學方法

以讀為主，以讀促思，以讀促悟。

五、學習方法

自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。

六、教學設計

１．快速讀文，理清文章的脈絡。

這篇課文按事情發(fā)展的依次分為以下四部分：

第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。

其次部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的打算。

第三部分（６－９）：講草船借箭的經(jīng)過。

第四部分（１０）：事情的結果，箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。

２．在理清文章脈絡的基礎上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。

（隨著學生的`回答，老師板書：諸葛亮足智多謀）

３．逐段精讀課文，自主探討，說一說諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（老師可做一些適當?shù)囊龑В?/p>

如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？其次部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告知周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時候去取箭？為什么把船連起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓呼喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……

（學生弄清這么多為什么后，學生對諸葛亮的足智多謀就會有所領悟。）

４．自主閱讀，合作探究。

(在熟讀課文的基礎上，讓學生提出自己感愛好或者不懂的問題，跟大家探討。在小組探討的基礎上，老師可相機選擇一些綜合性較強的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭勝利的緣由有哪些？”老師在大家溝通的基礎上，幫助學生把內容梳理清晰。)

草船借箭勝利的緣由主要表現(xiàn)在以下三方面：

（１）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。

周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡專心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的專心，因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，事實上諸葛亮早有妙計在胸；他也清晰周瑜聰慧過人，所以借船之事，不讓魯肅告知周瑜。

魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚醇厚，因此特向他借船并且讓他保密。

曹操：諸葛亮也清晰曹操用兵謹慎當心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。

（２）有豐富的學問（板書：懂學問）

①當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分肯定有大霧（有天文方面的學問）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊“感謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，要追也來不及了。（精通地理）

（３）有膽識（板書：有膽識）

面對強大的曹敵，諸葛亮敢?guī)е叮埃皞€軍士親自去取箭。

以上這三方面都是草船借箭的緣由，在這里我們不能不對諸葛亮的足智多謀產(chǎn)生欽佩之情。畫簡筆畫，即

５．指導有感情地朗讀課文。

本課出現(xiàn)了四個主要人物，性格顯明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮(zhèn)靜、心中有數(shù)，魯肅的忠厚醇厚，曹操的謹慎多疑，都體現(xiàn)得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現(xiàn)出來。

如其次自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的特性特點和內心活動。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)靜，心中有數(shù)。有感情朗讀的基礎上，讓學生自由組合，把這一部分內容演一演。

６．復述課文。

本課故事性和趣味性很強，可按“思索·練習”第一題的要求首先引導學生把握課文的敘述依次。在熟讀課文的基礎上，給學生比較充裕的時間練習。為了調動學生的主動性，可讓學生通過合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。

７．課后作業(yè)。

課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

教學設計方案篇2

教學目標

（一）學問目標

1、了解《國語》的相關學問。

2、讀準瞽、瞍、矇、耆、隰等偏僻字的讀音。

3、駕馭重要的文言實詞和文言句式。

（二）實力目標

1、培育學生借助注釋閱讀淺易文言文的實力。

2、感受召公諫辭明白透徹、深化淺出的特點。

（三）德育目標

培育學生虛心聽取指責的情操。

教學重點

駕馭重點文言實詞及省略句式。

教學難點

感受召公諫辭明白透徹、深化淺出的特點。

體會防民之口，甚于防川的民本思想的重要意義

教具打算

多媒體、幻燈片。

教學方法

朗讀法、點撥法、探討法

教學課時

一課時

教學步驟

一、導入語

舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟。

唐太宗李世民

二、結合注解，了解《國語》的相關學問。

《國語》是我國最早的國別史，時代大約在戰(zhàn)國初年共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事務。司馬遷說：左丘失明，厥有《國語》。從今一般都認為《國語》乃左丘明所作。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

三、老師范讀。

四、學生初讀課文，給下列加點字注音（學生回答，老師明確）。

召公（shào）弭謗（mǐ）瞽獻曲（gǔ）瞍賦（sǒu）矇誦（méng）耆（qí）隰（xí）阜（fù）

五、學生結合注釋再讀課文、理解駕馭文言實詞和文言句式。

1、召公諫厲王弭謗

諫：動詞，勸告，勸說。（鄒忌諷齊王納諫，）

弭：消退，阻擋

謗：公開指責指責別人的過失

譯文：

2、國人莫敢言，道路以目

目：用眼睛看看，名詞用作動詞。表示敢怒不敢言。

譯文：

3、是障之也

障：防水堤壩，名詞用作動詞，堵住、阻隔。

4、近臣盡規(guī)，親戚補察

親戚：古今異義。古：族內外的'親屬；今：跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員。

譯文：

5、是故為川者決之使導，為民者宣之使言。

為：治

譯文：

（省略句，例子如下

召公告曰：民不堪命矣！

王怒，得衛(wèi)醫(yī)，使監(jiān)謗者。

王喜，告召公曰：吾能弭謗矣，乃不敢言?。?/p>

六、結合講解和譯文，學生三讀課文，分析內容。

（一）解析第一段內容

1、請找出能體現(xiàn)厲王性格特征的詞語，說說厲王是一個什么樣的人。

虐、怒、殺暴虐兇殘、殘忍昏庸

2、正由于厲王的行動，導致國人怎樣？（從文中找出原句）

謗王道路以目

3、國人莫敢言，是國人真的緘默無語，俯首聽命了嗎？

沒有，而是即將在緘默中爆發(fā)，人民在緘默中孕育著抗拒，這是高壓下的緘默，是火山噴發(fā)前的死寂。

（二）閱讀其次段

本段主要是召公的諫辭。

1、召公對厲王弭謗的方法有何指責？（原文）

明確：是障之也。（隨后用了防民之口，甚于防川來說明堵塞言論的危害性。并指出為水的最有效的方法是導，為民的最有效的方法是宣。）

2、古代天子聽政如何廣開言路？

明確：干脆的：①使公卿至于列士獻詩，②瞽獻曲，③史獻書，④師箴，⑤瞍賦，⑥曚誦，⑦百工諫。

間接的：①庶人傳語，②近臣盡規(guī)，③親戚補察，④瞽、史訓誨，⑤耆、艾修之

3、結合本段，說說天子聽政為什么要廣開言路？

明確：口之宣言也，善敗于是乎興。即民之口能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關鍵，這是國家生死攸關，治亂興衰的大事。

（三）閱讀第三段

召公如此精辟的論斷，收到了應有的效果嗎？

明確：王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流王于彘。

十、探討題。

結合現(xiàn)實生活，談談課文對你的啟示。（假如你是一個領導者，面對群眾的看法你該怎么做？我們每一個面對別人對你的指責和看法，該怎么做？）

十一、小結全文。

《召公諫厲王》是先秦散文中的現(xiàn)實主義名篇。文章描寫了周厲王得知人民不滿后，不僅不加悔改，而且變本加厲地對人民進行鎮(zhèn)壓，致使人民敢怒不敢言，最終流王于彘，也從側面反映出人民力氣的宏大，從而揭示出壓迫愈重，抗拒愈烈的歷史規(guī)律。更向領導者提出一個真理理：要廣開言路，多聽群眾的看法，聽不同的看法，只有這樣，才能有利于促進我們學習、工作、事業(yè)的順當健康發(fā)展。

十二、作業(yè)布置

下課后，請同學給我們提提看法，聽聽他們對我們都有什么樣的看法；回家后，請爸爸媽媽給我們提提看法，聽聽他們對我們又有什么樣的看法。

教學設計方案篇3

教學目標：

1、理解課文內容，懂得喜愛聽奉承話，簡單上當受騙。

2、朗讀課義，能照老師的樣子，讀出狐貍說話的語氣。

教學重點：

理解課文，抬導朗讀。

教學難點：

理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當?shù)木売伞?/p>

教學過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜愛聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…

板書課題5狐貍和烏鴉

二、學習課文：

第一段：

①指名讀，思索：狐貍和烏鴉往在哪？

烏鴉：住在大樹上面的窩里。

孤貍：住在大樹底下的洞里。

②指導朗讀：這一段要用敘述的語氣。

其次段：

①齊讀，思索：這“段上要寫了準，干什么，結果怎么樣？

（烏鴉給它的孩找到一片肉，特別興奮，〕

②請你在課文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：

飛找叼站

想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？

③烏鴉只找到一片肉，可它為什么興奮呢？

（它特別辛苦地培育它自己的孩子，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來的。，所以很興奮。）

④指導朗讀：這一段要讀快一些，讀出興奮勁兒來。

第三段：

想一想：當烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她望見了什么？它心縱會怎么想呢；

詣名讀，思索：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，肯定不給）

那狐貍去硬搶烏鴉嘴里的肉，行不行？

（樹高，狐貍不會爬樹，烏鴉又不會給，就搶不到肉了。）

那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，

它會怎么辦呢？

（想方法騙到手。）

第四——七段：

狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個方法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍究竟是怎樣把肉片到手的呢？

自由讀，思索：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。

每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的？用“…”畫出來。

集體探討：

第一次——狐貍的話是隨口說的'嗎，你從哪兒可以看出來？

“想了想”——狐貍在暗暗打辦法（怎么才能得到肉〕

狐貍這么熱忱的和烏鴉打招呼，目的是什么

狐貍這么熱忱的和烏鴉打招呼，目的是什么？

假惺惺地表示親熱、討好，用假裝敬重地問候語氣。

烏鴉這時什么表現(xiàn)？說明什么？

“不作聲”頭腦醒悟，保持警惕。

其次次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明白什么？它真的關切烏鴉的孩子嗎？

那它為什么要這樣問候呢：

關切烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。

想一想，狐貍的話該怎么讀？

要用親近、關切的語氣和感情來讀。

烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會有改變？

聽到狐貍問候色的孩子，覺得挺順耳，心里有所動，覺得狐貍

還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。

第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？

知道烏鴉喜愛聽奉承話，心想：有門兒，還得好好夸夸它。

狐觀夸烏鴉“羽毛美麗，嗓子好”真的是這樣嗎？

其實事實并非如此，狐貍是有意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。

想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？

讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、諷刺的語氣。

烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此贊揚它，這時它有什么反應？

你從哪兒看出來的？結果怎樣？

心里一興奮，真的唱起歌來，結果，肉掉下來，狐貍叼走了。

想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？

“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長。

聽老師范讀后練習，再分角色朗讀。

小結課文內容：

１、分角色朗讀課文，思索；烏鴉為什么會上狐貍的當？

烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉假如它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。

２、你學完這個故事，從中明白了什么？

知道……愛聽奉承話簡單上當受騙，所以平常個能光愛聽別人的好話和夸獎。

課后練習：

１、造旬：

一……就……

教學方法：先在課文中找出聯(lián)詞。

想一想什么時候用這個關聯(lián)詞？

自己練習說一句話，再寫下來。

２、按課文內容填空：

烏鴉（）給他的孩子找東西吃，它找到（），（）回來，（）窩旁邊的樹枝上，心里（）。狐貍抬起頭望見烏鴉嘴里的肉，饞得（）。笑著說：“（〕?！彼姙貘f不作盧，又說：“（）。”接著又說：“（）?！?/p>

３、給句子加標點符號，再有語氣地讀一讀：

烏鴉的嗓子好嗎

烏鴉的嗓子不好

敬愛的烏鴉您唱幾句吧

４、讀一讀，寫一寫：

烏鴉做窩狐貍底下山洞一片肉

旁邊始終羽毛美麗句子差不多

板書設計狐貍和烏鴉

第一次您好，敬愛的烏鴉！不作聲

其次次您的孩子好嗎？看了一眼，還是不作聲

第三次羽毛真漂齋嗓子真好得意極了

教學設計方案篇4

１、培育學生搜集資料和篩選信息的實力；

２、感受并理解作者劇烈的憂患意識；

３、學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法；

４、培育科學理性精神和人文情懷。

１、引導學生參加教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的主動性、主動性；

２、課前預習，提出并整理發(fā)覺的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；

３、在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀實力；透視文章的寫作軌跡，深化理解作品傳達的劇烈的憂患意識；

４、結合“研討與練習”：

“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”

拓展思維，暢想表達。

一、課前預習

１、閱讀課文，了解文章的寫作思路。

２、完成“讀──讀，寫──寫”。

３、查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

４、在閱讀和收集資料的過程中，將發(fā)覺的問題整理到學習筆記上。

二、課堂教學內容

第一板塊：羅布泊消逝的緣由。

１、導人

位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國其次大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著名于世。從前的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水澄澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇？

２、實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片１：西北地區(qū)地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片３：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“從前碧波蕩漾，如今舉目荒蕪羅布泊變故誰能評說”（新華社烏魯木齊1月4日電）

資料投影：“探險家的.樂園羅布泊？”

３、再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要緣由的句子。

４、投影顯示問題的答案：

問題主要出在近３０年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地須要水，采礦須要水，人們舍命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫１３０多座，隨意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水１萬立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，最終把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干枯以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠快速向湖中推動。羅布泊很快與廣袤無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消逝了。

其次板塊：作者劇烈的憂患意識。

１、找一位學生讀課文的最終三段。

（要求讀出感情）

２、組織學習思索、回答問題：

⑴青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲?。?/p>

（訓練復述實力）

⑵作者引用了詳細數(shù)據(jù)，告知人們同樣的悲劇仍在接著，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。引導學生把數(shù)據(jù)整理出來并體會作者的思想感情。

３、探討后出示投影：

探討后明確：

作者充溢了憂患意識。

４、要求學生在文中劃出干脆表達作者憂患意識的句子。

５、學生齊讀。

第三板塊：學習作比較的方法。

１、投影顯示圖表：

２、組織學生探討：

⑴作者采納這種對比手法有什么作用？

⑵課文中還有類似的對比嗎？請找出來。

３、老師小結第２題：

⑴出示投影：

過去的羅布泊：

“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌頌著……”

現(xiàn)在的羅布泊：

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最終時刻的掙扎與苦痛，又像是在向誰伸出求救之手！”

“……荒漠是大地袒露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨?！?/p>

⑵明確擬人的修辭手法。

⑶劇烈的對比效果。

⑷再次感受作者劇烈的憂患意識。

第四板塊：世紀老人的述說。

１、實物投影，展示１０８歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

２、暢想表達：“假如我是世紀老人，我該如何講解并描述羅布泊的百年滄桑？”

提示：

１、我與羅布泊同齡，共百歲。

２、我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

３、從誕生～２０歲：

（從斯文·赫定發(fā)覺仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調）

從２０歲～６０歲：

（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞）

從６０歲～１００歲：

（扣我的少年、青年時代的美妙記憶，找尋回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的家鄉(xiāng)山水。綻開聯(lián)想，請求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊哺育了我，后一百年，我要回報羅布泊）

三、課后拓展學習

課文最終提到青海湖和月牙泉面臨干枯的兩個例子，說明悲劇仍在接著。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化。

教學設計方案篇5

教學目標

1.會認10個生字；會寫8個生字；駕馭多音字“哪”。

2.正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文大意。

3.引導學生分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

4.引導學生發(fā)揮想象，初步理解寓意。

重點難點

1.初讀課文，并說一說課文中你感受最深的部分。

2.品讀課文，并發(fā)揮想象力續(xù)編故事。

教具打算制作多媒體課件；打算“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（老師）

課時支配2課時

第一課時

教學目標

1.會認10個生字；會寫8個生字；駕馭多音字“哪”。

2.正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文大意。

教學過程

一、揭示課題，導入新課。

1.播放“坐井觀天”的動畫片。引導學生說說這個故事可以用哪個成語來概括。

2.導入新題，問：誰能說說“坐井觀天”是什么意思？

二、初讀課文，認讀生字詞。

1.老師范讀，請學生點評。

2.出示自讀要求：自由輕聲讀課文，留意讀準字音，讀通句子，想一想課文給我們講解并描述了一個什么故事？

3.檢查朗讀，相機指導認讀生詞。

4.組織學生小組間賽讀課文。

三、了解大意，自讀課文。

1.指導學生小組學習，探討：你通過讀課文知道了什么？

2.引導學生溝通自己從課文中知道的內容，并歸納整理。指導學生了解課文的主要人物，把握課文的主要內容，感悟課文的表達方式。

四、指導書寫。

1.課件出示“話”“沿”“際”，引導學生思索：這三個字有什么共同特點？寫時應留意什么？指導學生寫好這三個字。

2.學生溝通，老師點撥。

3.老師范寫，學生書空。

4.生獨立描紅、臨寫。

5.組織再次溝通。

其次課時

一、復習導入，板貼情景。

1.復習導入：誰能說說故事的主要人物是誰？它們之間發(fā)生了什么故事？

2.板貼“井”“青蛙”“小鳥”。

二、熟讀精思，感悟對話。

1.請同學們自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。

2.學習青蛙和小鳥的'三次對話。

（1）自讀對話。

（2）指名讀，師生評讀。

（3）同桌分角色練習朗讀，再現(xiàn)對話情形。

3.指名小組分角色朗讀，組織評議。指導學生讀出青蛙和小鳥的不同語氣，重點指導體會第三次對話中青蛙和小鳥的“笑”各有什么含義。

三、同桌合作，演讀故事。

1.課件出示演讀要求：

（1）要讀出對話中不同的語氣。

（2）在讀的時候可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

2.同桌合作演讀，老師巡察指導。

3.全班展示演讀，師生評議。

四、續(xù)編對話，領悟寓意。

1.發(fā)揮想象，小組合作續(xù)編它們之間的第四次對話。

2.全班溝通續(xù)編的對話。

3.同學們，你們讀了這個故事，想對自己說什么呢？

教學設計方案篇6

１、相識１２個生字，會寫２個生字，相識筆畫豎提和偏旁阝

２、正確，流暢地朗讀課文

３、感受陽光的美妙和珍貴。

重點：能讀生字并練習朗讀。

難點：理解河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了這句話。

１、生字卡片、課件。

２、一條絲綢圍巾

３、布置學生視察陽光，充分感受陽光。

一、導入新課

師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放《七色光》歌曲]

請同學們閉

上眼睛邊聽邊想象。

師：同學們，請睜開你光明的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？今日，老師要和同學們一塊去找尋陽光。（板書課題）讓我們動身吧！

二、初步感知課文

１、請同學們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）

２、現(xiàn)在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不相識的字，然后和你的同桌共同解決，想方法相識它。

３、生字小摯友也想和我們一塊去找尋陽光，讓我們看看它們都是誰呀？

出示課件：陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰

⑴請同學逐個拼讀，師剛好正音。

⑵開火車拼讀，其他同學跟讀。

⑶全班同學齊讀。

三、讀悟課文

１、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什么？金子該怎么讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的.同學都讓他們展示讀）

２、太陽出來了，它給大地都帶來了什么呢？請小組的同學共同學習其次自然段：想想在陽光的照耀下萬物都發(fā)生了哪些改變呢？（生合作學習后匯報，師相機引導理解并指導朗讀）

⑴禾苗更綠了，誰來讀讀這句話？禾苗為什么會變得更綠了？你能讀出綠嗎？

⑵小樹更高了，請男同學讀讀看，請女同學也來試一試，請全班同學一塊來讀讀。

⑶小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結合實物和插圖來理）。

河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用像來說一句話？誰還想說？

誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小摯友一塊讀一讀吧！

３、練讀其次自然段

請全班同學一塊把其次自然段再讀讀！

４、小結：

今日，我們找尋陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更美了，陽光還來到哪兒呢？下節(jié)課我們接著找尋吧！

四，指導書寫也、長

１、今日，我們還要寫寫生字，它們是也，長。

２、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。

３、你來說老師來寫，可要仔細看噢，先寫也，第一筆是橫折鉤，其次筆是豎，第三筆是豎彎鉤，跟老師書空一遍。

４、看看長，相識新筆畫豎提，看看怎么寫，第一筆丿其次筆是豎提，第三筆是

撇第四筆是捺

，請書空。

５、跟老師做做寫字操：抬頭、挺胸、肩放平、腳放好，身子離桌一拳。（配樂）

６、學生描紅書寫，師巡察。

７、展示評議。

五、結束：

小摯友，下課后，讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步！

８、陽光

禾苗

更綠了

小樹

更高了

小河

更美了

教學設計方案篇7

１、抓住要點，理解文章對人生作的比方，樹立對生命的正確相識。

２、發(fā)揮聯(lián)想和想像，理解文章所說的理。

３、培育酷愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。

１、重點：

理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

２、難點：

結合文中一些關鍵句子理解課文。

一課時。

一、導入

我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢？我們一起來學習他的《人生》。

二、課前熱身

１、，讀準下列加粗字。

眺望（liào）瞻望（zhān）攫?。╦ué）

鮭魚（guī）停滯（zhì）饋贈（kuì）

２、結合文章說明下列詞語。

瞻望：往遠處看或往將來看。

賞心悅目：因觀賞美妙的情景而心情安逸。

樂此不疲：因喜愛做某事而不知疲乏。形容對某事特殊愛好而沉醉其中。

臆測：主觀的推想。

攫?。郝訆Z。

三、朗讀課文，整體感知

１、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。

２、思索，作者把人生比作什么？你認為哪個比方最形象，為什么？

人生如高塔、地洞、廣袤領域、工場。高塔這個比方最形象。

（明確：人生如同攀登，人從誕生之日起便起先成長奮斗的進程，每前進一步，就如上了一個臺階。起初輕松歡樂，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相像，但詳細來說，生命的表現(xiàn)形式卻千變萬化。挖掘地洞、折服廣袤領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。）

四、結合關鍵語句，理解課文

１、“這樣，大多數(shù)被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在一個地方。”──“大多數(shù)正常人的一生”是如何過去的？為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方？

學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是簡單的，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級上好像也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝福他歡樂──每一次人們都希望他能許久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的沖突”。

（明確：人一誕生就起先攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很簡單，而且大部分時間是歡樂的；越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到肯定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力氣；由于經(jīng)驗的事越來越多，所以各種事物都似曾相識，不再值得留戀。所以攀登高塔時，不再有什么新的追求，平平凡庸而過。大多數(shù)人每增長一歲，就會受到人們的一次慶賀，年歲越大，人們希望其生存下去的愿望也欲強，但接著“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級，他便死亡了。大多數(shù)人的'一生就這樣度過──樂天知命，平平凡庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的改變，所以說他們的精神是停留在一個地方。）

３、還在少數(shù)的人，他們的一生則是在探究、挑戰(zhàn)和開拓中度過的。生命不息，奮斗不止。他們是怎樣的人？我們一起來研讀一下下面三種人。

⑴師生共同分析第一種人。

“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動和探究”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人？“礦物”指什么？

實際生活中的這種人你知道哪些？

找出寫這種人的工作狀態(tài)的句子，說說作者贊頌了這類人的什么精神？

⑵學生自讀７～９段，探討分析其次種人、第三種人。

抓住關鍵句子，說說“折服廣袤領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神？

（明確：挖掘坑道的人──從事探討工作的人，如科學家、思想家──甘于孤獨，勇于探究。

折服廣袤領域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰(zhàn)，酷愛生活。

在工場勞動的人──藝術工作者、獨創(chuàng)家──珍惜時間，勤于勞作。）

五、寫作訓練

由于篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種主動進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。

你能依據(jù)自己的理解與想像續(xù)寫第四種人的生活景像嗎？

（學生習作摘錄略）

六、小結

不論是哪一種人，哪一種生活場景，歸結起來就是兩個詞──奮斗、進取。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海，不流淌地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界，不進取的便恒久停頓在同一個地方。

攀登高塔

人挖掘坑道奮斗

生折服廣袤領域進取

在工場勞動

教學設計方案篇8

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理改變，以及“我”對整個事務的感受，告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的擔心與懊悔，“我”知錯卻沒有認錯志氣的沖突心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的特性特征，課文講解并描述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生仔細體會，不但可以使學生感到課文寫得真實詳細，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。設計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，老師應創(chuàng)設引導學生主動參加教學的情境，促進學生主動地、富有特性的學習與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應當關注工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、教學目標

1、認知目標

讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里改變。

2、技能目標

感情朗讀課文中的有關段落

3、情感目標

體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

二、教學重點、難點

揣摩品嘗課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

三、教學打算

多媒體課件

四、教學過程

一、復習引入

1、我們接著學習。(出示課題：爭吵)

2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

3、為什么爭吵?能用一個簡潔的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

(設計意圖：知道爭吵的緣由，是學生深化感悟的前提，是上環(huán)節(jié)教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的緣由旨在檢查學生對上節(jié)課的駕馭狀況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)

4、過渡引入：

我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?，下面讓我們再細致地讀讀課文。

二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現(xiàn)呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，依據(jù)你的喜好選擇一個人的表現(xiàn)，用筆把它勾畫出來。有不清晰的同桌可以商議一下。

(一)讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同看法?

(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發(fā)言，老師依據(jù)學生的發(fā)言隨機講解以下問題)

⑴事情發(fā)展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：懊悔)能用書上的句子告知我嗎?

(多媒體出示：我很懊悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

(多媒體出示：我又說起父親“應當知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請寬恕我”這幾個字怎么也說不出來)

還聽不出你的'內心沖突，誰再來試試?

既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。

學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

課件出示：能幫助父母干活勤勞

侍候生病的母親孝順

我們全家人歡迎他友善

衣肩上的線縫開了樸實

我想起他的種種好，所以說他遇到我的胳膊時不會是有意的，肯定不會是有意的?？隙?，那這句話該怎么讀呢?

(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

⑵是啊，這么好的摯友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個摯友。感情再劇烈點

(女生齊讀——男生齊讀)

⑶是啊，任何人都不情愿失去這樣的摯友。(引讀)我又說起父親“應當知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

多媒體出示：我又記起父親“應當知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸實)。

⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的摯友，盡管這樣，我還是不愿開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現(xiàn)?(生齊讀)

多媒體出示：克萊諦時常用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是生氣，而是悲傷。

①克萊諦怎樣地看?

②我望見克萊諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲傷)

③克萊諦應不應當生氣?為什么不是生氣，而是悲傷?

看來他們平常很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把生氣壓下去了，只是表示悲傷，這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發(fā)生這種事情。

⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?

多媒體出示：

1、我在外邊等你。

2、我在外邊等著你。

看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么狀況下說的?同桌之間可以議議。

說句話的時候，克萊諦已經(jīng)寬恕了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?

(不一樣)

(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我說明，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f的在外面等著你，誤會了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

我們明白了倆人的想的不一樣，應當怎么去讀。

學生試讀，評價，老師指導朗讀。

第一句余怒未消，應當讀出強硬的語氣，其次句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

膽怯 克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣應付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現(xiàn)。

⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組探討商議，用朗讀的形式自學。

留意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商議一下，該怎樣讀。(小組自學)

①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?

③兩最終和好了，復得了這個差點失去的摯友，我的心情怎樣(興奮)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

(設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣課文小氣泡提示的“他