發(fā)展與教育心理學概述

發(fā)展與教育心理學概述第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學習目的與要求第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)發(fā)展與教育心理學的研究的對象

一、什么是發(fā)展與教育心理學（識記）

發(fā)展與教育心理學：是研究個體心理發(fā)生發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學。主要揭示的問題：社會人生物人第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展與教育心理學的學科性質(zhì)（領(lǐng)會）既是基礎(chǔ)學科又是應(yīng)用學科，既具有自然學的性質(zhì)又具有社會學的性質(zhì)發(fā)展與教育心理學發(fā)展心理學教育心理學第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、發(fā)展與教育心理學的歷史誕生背景：適應(yīng)社會發(fā)展與心理學自身的發(fā)展需求。1.社會發(fā)展：

社會發(fā)展—科學技術(shù)（科技是第一生產(chǎn)力）—人才—教育（遵循個體心理發(fā)展規(guī)律的教育才是好教育）2.心理學的發(fā)展趨勢：學科的交叉性發(fā)展第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）發(fā)展與教育心理學在中國的發(fā)展1.中國古代的發(fā)展與教育心理學思想第一，性相近，習相遠。（人性問題）第二，“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保ㄈ松A段）第三，學習問題上……（如何學習）第四，教學問題上……（如何教學）第五，關(guān)于教師的問題……（師德）第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2.中國近現(xiàn)代發(fā)展與教育心理學的發(fā)展

（1）1924-1949年（奠基階段）

1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。1925年，陳鶴琴創(chuàng)作了第一本發(fā)展心理學著作，《兒童心理之研究》。同年出版《家庭教育》一書。（2）1949-1966年（初步發(fā)展階段）1962年，朱智賢

《兒童心理學》（3）1966-1977年（停滯、倒退階段）（4）1980—至今（大發(fā)展、大繁榮階段）第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月我國今后應(yīng)當考慮以下四個基本問題：1.研究方向問題（政治導向，實用性）2.進一步探索心理發(fā)展規(guī)律的問題3.關(guān)于心理發(fā)展速度的問題4.關(guān)于研究方法問題第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）發(fā)展與教育心理學在國外的發(fā)展1.發(fā)展心理學的發(fā)展歷史（1）科學兒童心理學的誕生社會思想基礎(chǔ)：夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝兒科學思想基礎(chǔ)：達爾文心理學思想基礎(chǔ)：馮特1882年，德國心理學家普萊爾出版《兒童心理》。標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被尊稱為為兒童心理學的奠基人。第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）科學兒童心理學的演變形成期：1882-一戰(zhàn)（1914年7月-1918年11月）實驗法、觀察法杜威斯特恩演變期：一戰(zhàn)-二戰(zhàn)（1939年9月-1945年9月）流派多刊物大量發(fā)行逐漸走向成熟皮亞杰格塞爾發(fā)展期：二戰(zhàn)-至今(3)從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展

“兒童”

“生命全程”（4）發(fā)展心理學的問世與發(fā)展何林沃斯《發(fā)展心理學概論》第10頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2.教育心理學的發(fā)展歷史（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

桑代克卡列杰夫（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代）維果斯基（3）成熟期（20世紀60年代到70年代末）布魯納“以學生為中心”計算機輔助教學（4）融合時期（20世紀80年代以來）理論與實踐結(jié)合理論派別分歧減小第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)發(fā)展與教育心理學的研究任務(wù)一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務(wù)（一）為教育實踐提供理論依據(jù)。（二）為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)。二、探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質(zhì)三、探索教育教學過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量。第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)發(fā)展與教育心理學的研究方法一、發(fā)展與教育心理學研究的基本原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則（四）理論聯(lián)系實際原則（五）倫理性原則第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展與教育心理學的研究設(shè)計（一）發(fā)展心理學的研究設(shè)計1.橫斷研究設(shè)計

橫斷研究是指在特定時間內(nèi)同時觀測不同的個體來探索其發(fā)展狀況的研究設(shè)計形式。例如要比較不同年齡兒童的利他行為，可以同時讓6歲、8歲和10歲的兒童面對一個年齡較小且可憐的孩子，觀察他們是否會把自己有限的資源（如糖果、文具等）與對方分享，借以確認這種分享行為是否隨著年齡增長而增多。第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

優(yōu)點：橫斷研究設(shè)計的最大優(yōu)點是在短時間內(nèi)能夠收集到不同年齡的研究對象的資料。如上面的研究，研究者不必等到兒童從6歲長到10歲才確定兒童是不是隨著年齡增長而越慷慨，他只要同時抽取不同年齡的兒童進行觀察就可以得出結(jié)論。橫斷研究設(shè)計可以同時研究較大樣本，成本低，費用少，省時省力。第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

缺點：橫斷研究也存在明顯的缺點。第一，由于橫斷研究的被試來自于不同的族群（cohort），因而可能會將時代變遷的結(jié)果與年齡變化的結(jié)果混同起來，無法確定事物變化的真正原因。

例如長期以來，許多橫斷研究都指出青年人在智力測驗上的分數(shù)比中年人高，而中年人又比老年人高。但這并不能說明一個人的智力隨著年齡的增加而減少。這些研究中，老年人所受的學校教育較少，因此他們的智力測驗分數(shù)較低，但他們的智力并沒有下降。另外像價值觀的問題，老年人和青年人的差異也不能簡單歸因于年齡的原因，因為兩代人所處的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第二，在某一具體歷史時間所得到的研究結(jié)果不能簡單地推論到其他時期，尤其是受社會文化影響較大的心理現(xiàn)象。

第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2.縱向研究

縱向研究指對同樣的個體在不同的時間進行追蹤研究。要求對同一兒童進行間隔而重復的觀察與測量。研究期限短則兩三年，長達十幾年。

優(yōu)點：在于經(jīng)由重復地測試相同的研究對象，可獲取樣本中每個人各種特性發(fā)展模式的穩(wěn)定性資料，可以回答發(fā)展順序及一致性的問題。

缺點：費時、昂貴，樣本小且容易流失。兒童可能會因搬家、生病、不斷被重復測試而感到厭煩，或父母因為某些原因不允許子女繼續(xù)參與研究，這樣樣本不但減少而且可能不再具有代表性，令研究結(jié)果難以推論。同樣由于時代、社會和環(huán)境的變化，也存在著在某一時間內(nèi)做的研究不能隨意推論到其他時期的問題。第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月3.聚合式交叉設(shè)計聚合交叉研究也稱連續(xù)設(shè)計，是橫斷研究和縱向研究的綜合運用，兼具兩者的優(yōu)點。先選擇不同年齡的兒童為研究對象，然后在短時期內(nèi)重復觀察這些對象。

如要研究某一訓練方案對改善兒童的攻擊行為是否有幫助，選擇6歲、8歲和10歲攻擊性較強的兒童，隨機將他們分成實驗組和控制組，控制組不接受任何訓練行為。觀察接受訓練的兒童，并與控制組兒童相比較，以得出訓練方案是否有效，及對哪個年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。這是典型的橫斷研究的方法。兩年后對樣本中的6歲和8歲兒童再進行測量(這時他們已分別為8歲和10歲)，可得出這個訓練方案是否有長期效果的結(jié)論，這又屬于縱向研究。第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育心理學的研究設(shè)計1.兩個隨機組后測設(shè)計2.兩個隨機組前后測設(shè)計第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、發(fā)展與教育心理學的具體研究方法（一）觀察法1.什么是觀察法。

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由于人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。第21頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2.觀察法的種類（1）長期觀察法與定期觀察法（2）全面