幼兒教師評語的案例分析

Word第第頁幼兒教師評語的案例分析目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，老師給孩子的評語將直接影響孩子對幼兒園的評價(jià)，將確定他是否喜愛去幼兒園。

有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份(2歲4個(gè)月)第一次入幼兒園，她就從未哭過一聲，而且很喜愛幼兒園，每天都是高興奮興地去，然后興高采烈地回來?；貋砗螅€跟媽媽講今日誰不乖，哭了。媽媽問她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。

由于某個(gè)緣由她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。在開頭的3天里，她每天都是高興奮興的?？礃幼?，她也很喜愛這個(gè)幼兒園。第三天放學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說：“媽媽，我今日特殊興奮?！庇捎谒麄冊谶@一天(周三)去博物館參觀了。

媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是由于她在巡游完后返回幼兒園的途中睡了一會，才導(dǎo)致午睡缺乏，而且晚飯由于乏困而吃得很少。在這種狀況下，她還對媽媽說她很興奮。這種心情狀態(tài)說明，她特別興奮和滿足于這個(gè)幼兒園的生活。

然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對媽媽說，她想去公園玩滑滑梯。媽媽說：“我今日要上班，明天周末去，好嗎?”孩子明顯不太愿意去幼兒園，但最終還是去了。

周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小伴侶們正在看錄像時(shí)，這個(gè)小伴侶也在聚精會神地觀看，她一般干什么都會很專注。在她身后的一個(gè)小伴侶往前擠，干擾她不能很好地看錄像，她抬手在這個(gè)小伴侶的胳臂上推了一下。老師觀察了，就很嚴(yán)峻地批判了她，說：“我推你，看你疼不疼?”筆者猜測，老師可能沒有推她，只是給她以批判教育，使她以后不要再犯類似的錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)峻地批判她，可能是怕萬一把別人推倒了，老師就無法給家長交差。在這種狀況下，孩子難過地哭了。

其他的小伴侶都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。這個(gè)班級的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師，批判她的是一個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子難過地哭泣，竟然沒有一個(gè)老師去哄她。恰好有一老師到這個(gè)班上來視察，可能是聽見孩子的哭聲，而且哭得時(shí)間比較長還未停止，就過來看。觀察她一個(gè)人正站在旁邊哭，就說：“老師抱抱你。”孩子立即就不哭了。

下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對媽媽交代她在幼兒園的狀況，并著重講解并描述今日發(fā)生的這件事情。老師說：“老師今日批判她，她都快要哭了?！奔议L觀察孩子兩眼紅紅的，而且鼻子下面也比較紅，還以為是感冒了。聽老師這么一說，家長就明白了，孩子確定哭了，而且哭得很厲害。老師可能還以為幼兒聽不懂，但是幼兒始終說：“媽媽，咱們回家?！彼赡芎懿磺樵冈俾牭竭@件事情，想終止他們的談話?？墒牵蠋熣f個(gè)沒完。最終，家長看到幼兒的心情狀態(tài)不佳，就趕快告辭老師，和幼兒一起離開了。

走在路上，家長就在想，如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子不太興奮的樣子，家長無法開口。最終家長沒有在孩子面前提及此事。孩子的心情始終連續(xù)到其次天早上，以至于不太想去幼兒園。

由于孩子不太情愿上幼兒園，家長確定和老師就昨天的事情溝通思想。為了不影響孩子的心情，家長告知老師，先把孩子送入教室。老師又一次說到當(dāng)老師批判她時(shí)，她哭了。這個(gè)說法與昨天下午的說法不全都，而且根本沒有談及孩子哭的.程度，更未提起誰哄她。等到下午家長接孩子時(shí)，遇到哄孩子的那位老師，才知道孩子在幼兒園確定哭了挺長時(shí)間。

整個(gè)大事筆者認(rèn)為，首先，老師可以批判。但是，第一，老師的做法讓被批判的孩子難以接受。造成這個(gè)大事的人應(yīng)當(dāng)是她后面的那個(gè)小伴侶，老師是不是應(yīng)當(dāng)對兩個(gè)小伴侶都要過問。在批判的過程中，應(yīng)當(dāng)指出或者提示每個(gè)小伴侶錯(cuò)誤之處，而不應(yīng)當(dāng)只批判她一個(gè)人，這點(diǎn)特別重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打攪了我的學(xué)習(xí)，為什么老師要批判我呢?這可能是造成她難過的根本緣由。老師或許還沒有意識到，這么小的孩子也有公正意識。其次，其他的小伴侶都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在旁邊哭泣。老師有沒有想到，對于這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期，老師的懲處是不是太過分了。莫非讓這個(gè)孩子哭，就可以化解兩個(gè)人之間的沖突嗎?莫非讓這個(gè)孩子哭，就可以對另一個(gè)孩子的家長好交差嗎?那么老師又如何對哭泣孩子的家長交差呢?第三，老師是否想過，讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問題，起到教育的效果?那么以后別的小伴侶再次打攪她學(xué)習(xí)，就任由別的小伴侶折騰，而她只能悄悄地承受?第四，老師應(yīng)當(dāng)采納示范性的語氣，這樣會使她很可怕?；蛟S老師想讓她換位思索，以后不要有這樣的行為。殊不知，對于這么小的孩子要采納她能夠接受的方式，才能到達(dá)很好的效果。第五，老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說法不全都呢?而且不能把事情充分說清晰。

一般來講，老師的評語包括贊揚(yáng)、鼓舞、提示、不理睬和批判等。對于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采納鼓舞式贊揚(yáng)和夸獎式贊揚(yáng)兩種方式，對于做錯(cuò)事情或者做了危急事情的幼兒，要采納提示的方式，告知他們這樣做是不對的，怎樣做才是對的。老師的看法要和氣、溫柔，表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他們好的一面。由于這個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語言中的感情成分。例如，對于2歲多的孩子，當(dāng)他動了某件物品，成年人很