小學科學-11.燈泡亮了教學設計學情分析教材分析課后反思

青島版三年級科學下冊《燈泡亮了》教學設計一、教學目標1、通過活動知道一個完整的電路主要有電源、開關、導線、用電器等四部分組成，知道開關的功能，能用導線、燈泡、電池等組合一個簡單電路。2、通過燈泡亮了這一科學現(xiàn)象的探究，讓學生經(jīng)歷提出問題并選擇合適方法進行科學探究的過程，培養(yǎng)學生設計實驗和動手操作的能力。3、能夠初步掌握用符號表示一個簡單的電路。4、體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；產(chǎn)生愿意合作交流和樂于從事科學探究活動。二、教學重點、難點1、啟發(fā)學生借助已有生活經(jīng)驗，對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象進行探究。2、手電筒中小燈泡亮了的原理。三、教學準備：電池，電池盒，導線，開關，小燈座及燈泡，手電筒。四、教學過程：一、出示謎語，導入新課師：今天，老師給大家?guī)硪粋€謎語，請同學們開動小腦筋，看誰先猜出謎底“頭戴玻璃平頂帽，長圓身體披長袍，夜里睜開一只眼，專往黑暗地方瞄”謎底：手電筒師：老師這兒也有一個手電筒，見過嗎？會用嗎？（生自由回答）生：只要把開關輕輕往上一推，燈泡亮了。師：現(xiàn)在，我打開手電筒的開關（手電筒的后蓋沒擰緊）怎么樣？生：沒亮師：怎么回事？你想說點什么？你能提出什么問題？生猜測師：科學課好多要研究的問題都是來源于生活，這些看似簡單而又普遍的問題，卻包含著科學道理。今天我們就一起來研究一下“燈泡亮了”的秘密。（板書課題）組裝電路、探究手電筒的秘密猜想手電筒燈泡亮了的秘密。師：手電筒的小燈泡是怎樣亮起來？你們能不能根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗猜一猜想一想？要使小燈泡亮起來，關鍵需要哪些材料？（生回答，師實物講解仔細觀察它們是什么樣的，有什么作用？畫法）設計實驗，組合電路師：把這些材料組裝起來小燈泡就能亮了嗎？生：能（或不能）師：想不想試試？為了方便實驗，老師再給大家介紹一組輔助工具（出示電池夾、小燈座）這是一個電池夾，它是用來固定電池的；它叫小燈座，可以固定小燈泡。（邊講邊演示，點明電池放的位置，怎樣插導線）師：下面咱們利用學具袋里的材料，組裝一下，看看小燈泡能否亮起來，并把連接圖畫在探究單活動一上。學生操作，師指導學生展示師：請同學們仔細觀察，一個完整的電路由哪那幾部分組成？生：電池、電線、開關、燈泡師小結：電池是一種電的來源，人們習慣把它叫做電源。（電池有好多種：電還可以從發(fā)電站來，咱們生活中用的電就是從發(fā)電站來的）燈泡是用電工作的，我們叫它用電器（生活中還有哪些是用電器？）電線又叫導線。一個完整的電路是由電源、用電器、導線、開關四部分組成的。師：只要把這四部分正確的連接起來，燈泡就會亮嗎？剛才做實驗的時候有沒有小燈泡沒亮的？生：有（找原因）師總結：只要這四部分都是完好的，而且把這四部分正確連接起來小燈泡就會亮。拆一拆、驗證手電筒的秘密師：那我們剛才對手電筒的猜想是不是正確呢？手電筒的內(nèi)部結構和我們想的一樣嗎？我們應該怎樣驗證一下？生：拆開手電筒看一看。師：在拆之前，老師有幾點溫馨提示。學生拆，觀察并記錄填寫探究單活動（二）。學生分享結果（手電筒的外殼相當于導線、電池是電源、手電筒的燈泡是用電器、開關是開關）四、學以致用師：剛才我們驗證了原來手電筒亮了的秘密是手電筒的各個部分都是完好的并且四部分正確連接組成了一個完整的電路，所以當我們打開開關的時候手電筒就能亮起來了。師：老師這個手電筒打開開關怎么燈泡不亮呢？你能用今天學的知識幫老師修一修嗎？五、拓展延伸師：剛才我們驗證了原來手電筒亮了的秘密是手電筒的各個部分組成的一個完整的電路，所以當我們打開開關的時候手電筒就能亮起來了。但是，老師這還有個問題，剛才我們是讓一個小燈泡亮起來的，如果再給你一個燈泡，你能讓兩個燈泡同時發(fā)光嗎?生：能。師：同學們，不知不覺一節(jié)課馬上要結束了，但“課堂有始終，探索無止境”所以咱把這個問題放到課下去研究，看看哪個小組想出的辦法多，好不好？生：好。六、談收獲這節(jié)課，你有哪些收獲？《燈泡亮了》學情分析隨著科學的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，電與人們的生活、生產(chǎn)關系越來越密切，“燈泡亮了”這種現(xiàn)象更是學生司空見慣的。三年級的學生對日常生活的簡單電學知識有了一定的了解，聲、光、電等，這是對學生的吸引力非常強烈，學生探究的欲望很高，需要科學的引導。效果分析整節(jié)課上，通過啟發(fā)、探究、合作、創(chuàng)造的教學方法，有效的帶領學生進入電的世界，讓學生有了一個科學的學習習慣，又通過動手動腦做實驗，完成教學目標。孩子們的表現(xiàn)是活躍的、積極的、投入的。學生在合作做實驗的過程中，小組內(nèi)進行了一次思維的碰撞，達成小組的共識和積累了成果，體驗燈泡亮了后的成功與喜悅。從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現(xiàn)了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采也得到了充分的體現(xiàn)。不足之處是成功的小組，完全沉浸在成功與喜悅之中，所以致使在全班進行的各小組成果展示時不能很好地學習和吸收他人成功的經(jīng)驗。這種現(xiàn)象也不利于團隊意識和合作精神的培養(yǎng)。課堂上教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。本課堂中，我覺得我在這方面做得還是有欠缺的，對于孩子們在課堂上生成的個別問題沒有進行及時的引導和處理，課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高?！稛襞萘亮恕方滩姆治霰菊n選自青島版小學科學教材三年級下冊第三單元《電的本領》（11課燈泡亮了）。本課是本單元的第一課，電是人們生活和工作中常用的一種能量來源。學生在生活中雖經(jīng)常使用，但學生對電卻存在著許多的好奇，因此《電的本領》這一單元，目的就是學生從身邊熟悉的用電器入手，結合自己已有的經(jīng)驗，通過觀察、設計、實驗等探究方法揭開一個個與電有關的謎。通過探究認識科技對生活產(chǎn)生的影響，意識到要關注新科技、新發(fā)明，樂于用學到的科學知識改善我們的生活。本課教材安排了兩個探究活動，一是通過“解暗箱”的方式拆開手電筒，了解其亮起來的原因，二是據(jù)此組裝電路，使小燈泡發(fā)光，并畫出電路圖，讓學生在探究的過程中培養(yǎng)探究興趣，提高科學素養(yǎng)和運用所學知識，解決實際問題的能力。《燈泡亮了》評測練習基礎過關1．一個簡單的電路主要由_____、______、______、_______四部分組成。2.在電路中，開關的作用是用來控制燈泡的（）。綜合訓練1.用導線把電池的正、負和燈泡連接起來成為一個的電路時，燈泡才會發(fā)光。2.所有的電池都有兩個極，和。3.干電池外面包的紙和塑料膜具有和作用。4.我國的電力事業(yè)雖然發(fā)展很快，但工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活用電量仍然很大，所以我們應該。拓展應用你們能不能讓兩個燈泡亮起來？三個呢？《燈泡亮了》課后反思

《燈泡亮了》一課是借助學生已有的生活經(jīng)驗，走進電的世界，滿足學生與生俱來的好奇心和強烈的探究欲望。通過對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象的探究，經(jīng)歷科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生科學探究的情趣，提高學生的科學素養(yǎng)。教學本課時我先利用學生喜歡的猜謎活動作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。從手電筒怎么不亮了開始展開探究，主要是引導學生認識基本的電器元件及其作用，探究如何組裝簡單的電路，激發(fā)學生的探究欲望。通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。本課堂中，我覺得我在這方面做得還是有欠缺的，對于孩子們在課堂上生成的個別問題沒有進行及時的引導和處理，課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現(xiàn)了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現(xiàn)。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。不足之處是成功的小組，完全沉浸在成功與喜悅之中，所以致使在全班進行的各小組成果展示時不能很好地學習和吸收他人成功經(jīng)驗的現(xiàn)象。同時在做實驗時，因為學生太興奮太投入導致不按照小組分工合作活動，不能保證課堂紀律。這些現(xiàn)象不利于團隊意識和合作精神的培養(yǎng)，這些都是我在今后的實驗課教學中需要進一步加強指導與訓練的。畫電路圖，學生還有點困難，課后還要再加強輔導。課標分析《燈泡亮了》是青島版教材小學科學三年級下冊第三單元《電的本領》這一單元的起始課，屬于《小學科學課程標準》中“物質科學”領域的知識。物質科學是研究物質及其運動和變化規(guī)律的一門基礎自然科學。本領域內(nèi)容的學習將有助于增強學生探究物質世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質的”的觀點，使他們感受到物質科學對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用