《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思

第頁共頁《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思1本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數(shù)的四那么運算、小數(shù)的意義和性質以及小數(shù)加減法的根底上進展教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進位制位值原那么書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應規(guī)那么進展，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。成功之處1、建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。2、找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)絡前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)絡，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的'內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。缺乏之處1、教學流程的時間把握上，再進展適度調整。2、個別學生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)絡，出現(xiàn)了形如12、5×42=的形式。再教設計1、在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學效益。2、教學流程改為：主問題導學〔5分鐘〕——交流釋疑〔10分鐘〕——歸納總結〔5分鐘〕——當堂檢測〔25分鐘〕《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思2《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學生已經學過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質的根底上進一步學習的。課始，先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質為新課做鋪墊。情境導入新課后，學習課本第2頁例1時，首先讓學生根據(jù)以前學過的知識研究3.5×3等于多少。有的學生根據(jù)乘法的意義把乘法轉換為學過的`小數(shù)加法；有的學生把人民幣單位“元”轉化為“角”，也就把小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題——小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導學生利用“轉化”思想把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘法進展計算，然后把積進展復原。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下根底。接下來學習例2：0.72×5時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。做出結果3.60后，討論處理方法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。當學生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導學生觀察考慮，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學生通過觀察，比擬，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習題目驗證猜測。由此學生對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法就有了更深一步的認識。缺乏之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然可以自如地進展列式但是對于意義的表述才能不強。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思3今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)一樣學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經考慮了很久，并且為此進展了精心的教學設計。在課的開場，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出例如題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰能說說0、8×3表示什么？生〔3個0.8相加的和〕這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0、8×3的結果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學生充分討論的根底上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結果之間的聯(lián)絡。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2、35×30、9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的`小數(shù)之間的關系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的進步的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思4本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的根底上，通過小組討論匯報，使學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結出小數(shù)乘法的計算法那么，同時培養(yǎng)學生合作探究的才能。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的`起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著非常親密的聯(lián)絡，因此要緊緊抓住這種聯(lián)絡。幫助學生將未知轉化成，逐步浸透了轉化的思想，在教學0。72×5時，老師提出了“你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎？”引導學生經歷將未知轉化成的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。在本節(jié)課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，老師要給學生提供充分考慮、交流的時機，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比方：教學3。5×3時，有的學生想到了用35×3，老師要啟發(fā)學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3。5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10。5元，再比方教學0。72×5時，學生提出問題：3。60為什么可以寫成3。6？，360的小數(shù)點為什么要向左挪動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學生的推理才能。《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思5今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經考慮了很久，并且為此進展了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目的定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是學生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能表達學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目的之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。在課的開場，提供了一組題：(1)125×3=375(2)12.5×3=37.5(3)1.25×3=3.75(4)0.125×3=0.375請學生比擬第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)絡?旨在浸透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)絡。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4或4×0.52結果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開場嘗試計算，先做好的'上來板演，下面的同學假如有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：生1：生2：生3：在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是一樣數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法那么計算。師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?生1：我把0.52看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。生2：我把0.52元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時模糊不清，極不肯定。)我想描繪一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開場著急了，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們如今兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學生考慮了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開場舉手發(fā)表自己的見解。在經過一系列的辯論之后，學生開場明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法那么，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的____開場主動向生3____靠攏，我也長長地舒了一口氣。第三層次，我延續(xù)情境：剛剛我們已經算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。今天的課堂也給了我很多的考慮：根據(jù)“新根底教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷進步《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思6這是踐行“先學后教”教學形式的第一課，雖然課前已經做了充分的準備〔課件，小黑板，該做的'做了，改寫的寫了〕但課上還是感覺很亂很亂。其一、教學設計上的問題。1、學法指導跨越幅度太大，多數(shù)學生看著學法指導卻不知道自己該干什么。2、內容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學形式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。其二、學法指導上的問題。新的形式學生不理解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務已經布置下去，很多學生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學生沒有自學才能，也說明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學形式下，他們該怎么做，效果會好一些。其三、實行過程中的問題。因為生疏，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有局部同學沒有完成自學任務〔有的同學一節(jié)課也未必能完成〕，在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以致于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關系，完全取消了。雖然下午又利用一節(jié)?？普n〔停了〕對小數(shù)乘以整數(shù)這局部知識進展了補充，但學生終究會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底〔尤其是數(shù)學課〕，好似還是第一次。《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思7本節(jié)課重點是讓學生初步理解小數(shù)乘法的意義，結合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學中，教者創(chuàng)設了購置西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決方法，通過讓學生探究0.4×3的結果，表達算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，浸透數(shù)學來于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。通過獨立考慮與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作才能，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。老師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維開展的空間，促進了學生思維的開展。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經歷自主地進展估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算才能、計算才能的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為學生搭建了充分發(fā)揮自己才能的平臺，利用已有知識解決問題，同時又理解了新的解決問題的方法——豎式筆算。本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差異，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)絡。這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目的的.導向下靈敏處理教材的表達。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法那么。課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探究計算方法，努力表達自主探究、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的時機，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中穩(wěn)固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，進步了學生的綜合解題才能，使學生感到生活中處處有數(shù)學?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思8這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。1、首先出示兩組算式0、71、21、20、7〔0、80、5〕0、40、8〔0、50、4〕〔2、4＋3、6〕0、52、40、5＋3、60、5讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學生的合情推理才能、在這一環(huán)節(jié)中，老師的'作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的.欲望。2、接著出示0、254、7844、80、250、652011、22、5＋0、82、5在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。缺乏之處:只重視了運算定律,而無視了口算才能,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈敏。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改良。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活嚴密聯(lián)絡起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思9這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習穩(wěn)固。而在實際的學情中，有大局部學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58、6×6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生考慮，我們已經將58、6擴大10倍，計算的是____乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的`位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。缺乏之處：1、老師落實不到位，比方學生在處理第一個練習時58.6時，我只是×6讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是一樣數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了。2、在學生說成了結果是351、6時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。3、學生在總結收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。4、由于自己的經歷缺乏，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。還有個別的小環(huán)節(jié)，比方在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時直掛云帆濟滄海！《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思10本節(jié)課主要學習小數(shù)的簡便計算，簡便計算的根據(jù)是根據(jù)整數(shù)乘法運算定律推廣得來的。本節(jié)課的`內容對于優(yōu)生來說，還是很容易掌握的，但對于學困生來說，有比擬大的難度。本節(jié)課采用了小組合作學習的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔任小老師點對點的輔導學困生，這樣既減輕了老師的工作量又進步了教學效果，同時也使優(yōu)秀學生和學困生都有進步。這是非常好的。在學習過程中，乘法的分配律那么明顯是學生的難點,局部學生無法舉一反三。如4、8×9、9，2、7×99+2、7這些稍有變化的簡算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點復習乘法分配律的靈敏應用。在小結時，學生的表達才能比擬有限，主要是因為平時訓練不夠，學生會用學過的知識解決一些數(shù)學問題，但卻不能用語言概括這些數(shù)學活動，這需要以后的課堂中長期的引導。《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思11這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習穩(wěn)固。所以，我從以下幾個方面作安排1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以〔除以〕多少，積就會乘以〔除以〕一樣的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2.突出豎式的書寫格式有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生考慮，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。3.突出小數(shù)位數(shù)變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫〔〕×〔〕=3.6，讓學生體會積的.小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動考慮，鼓勵探究。4.突出口算教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比擬小，計算結果可以比擬快速地反應，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。在本節(jié)課的學習中，還有一些做得缺乏的地方學生開場對學習充滿興趣，積極地考慮，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進展知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析^p問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，老師為主導，活動為主線的教學形式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思12《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的開場，是在學生學習了整數(shù)除法的根底上進展教學的，《小數(shù)除以整數(shù)》教學反思。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我表達了以下幾個方面：1、較好的處理了“算用”之間的關系數(shù)學于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學的同時也比擬充分地表達解決問題的教學。課的開場，我出示情景圖——媽媽在購置水果，水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立考慮，進展列式。讓學生進展小組討論，自主解決問題，表達策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數(shù)除法產生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。2、鼓勵學生自主探究與合作探究新課程要求老師不能把知識的構造告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探究與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經歷對小數(shù)除以整數(shù)的方法進展探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的比照，使學生看到兩種方法的聯(lián)絡。接著，組織學生對一些關鍵問題進展合作討論〔如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？〕，幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的'過程中主動地獲取知識、形成技能、開展自身良好的數(shù)學素質并獲得美妙的情感體驗。從作業(yè)反應看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上浸透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展穩(wěn)固。《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思13它是在整數(shù)乘法的意義和法那么的根底上進展教學的，為了使學生可以順利地利用知識的遷移，我精心做了設計，先復習整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學內容。本人覺得在計算教學課上就應省略過多的修飾，讓學生在一開場就清楚自己的學習任務?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學過程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學生提出本節(jié)課想學到的知識，教學就以他們想學到的知識展開探究并小結，這樣比老師自己出示計算方法，更能表達課堂學生的主動探究學習方法。老師直接將答案板書出來。課前我調查過絕大多數(shù)的學生已經可以將這道題解答正確，老師可以很放心讓學生自己去解決，但應給以歸納小結。2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？這局部在處理時，我力求承接上面的教學內容，力求結合學生已有的知識。通過猜測——驗證——歸納這一教學過程，充分調動學生的學生積極性，解決本節(jié)課的教學難點，效果很好。然后把例題改為買書，貼近學生的.生活，激發(fā)了學習興趣。通過帶有考慮性的問題，引導學生考慮，并大膽讓學生嘗試、講解和討論，把學生引導到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23=148×2.3=148×0.23=1.48×23=計算課，最關鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動學生的探究學習興趣。因為假如光是枯燥的練習計算，學生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不一樣，難度逐漸加深。有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學生觀察比擬總結出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在班里只有幾個學生答復出了，最后還是我給歸納的，很糟糕。如今想想，這個問題好象沒有必要讓學生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設計的意圖是提早浸透，但看來還是早了。另外，練習中無視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細全面?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思14【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》?！窘虒W分析^p】這局部內容是建立在學生已經掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的挪動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質等知識的根底上再來進展學習的，它將為后面繼續(xù)學習小數(shù)乘法的應用及四那么混合運算打下根底。在本課中，學生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。教材從學生熟悉的生活經歷情境引入，充分表達數(shù)學于生活的新課程理念。接著讓學生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學生通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學活動，來進一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。【學情分析^p】五年級的學生已具有一定的生活經歷和已學過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學習起到了正遷移的作用。學生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學生要抽象的用兩次轉化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納才能還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學語言描繪出計算方法?！窘虒W目的】1.知識與技能目的：經歷探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法，學會簡單的運用2.過程與方法目的：經歷觀察、比擬、分析^p、歸納等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的語言表達才能，進一步開展學生的抽象思維才能3.情感態(tài)度價值觀：體驗數(shù)學與生活密不可分的關系，獲得運用已學的知識解決新計算問題的成功體驗【教學、具準備】課件、練習紙【教學過程】一、生活情境，提出問題〔預計1-2分鐘〕1.課件呈現(xiàn)，尋找信息設問：從圖中你能看出哪些數(shù)學信息呢？2.提出問題，提醒課題說一說：今天我們就一起來解決“買3個3.5元的風箏多少元錢”的問題，你能列出算式嗎？追問：這個算式和我們以前學過的'算式有什么不同呢？引導：今天我們就來學習小數(shù)乘整數(shù)〔板書〕二、嘗試練習，探究算理〔預計23-25分鐘〕〔一〕探究算理1.估算范圍〔1〕估一估：3.5×3大約是多少？〔2〕算一算：學生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結果：估算1：3.5×3≈3×3=9比9多估算2：3.5×3≈4×3=12比12少估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間2.感知算理〔1〕算一算：要想知道3.5×3準確值是多少，可以怎樣計算？學生在草稿本上嘗試計算，老師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評〔2〕說一說：抽生說一說考慮過程3個3.5就表示3個3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個一樣小數(shù)的和的運算。把小數(shù)拆分成整數(shù)把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來。利用豎式的計算方法，把元轉化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)來做。引導：第三種方法中把小數(shù)轉化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？小結：3.5轉化成35，也就是小數(shù)點向又挪動了一位，即擴大到原來的10倍，在小數(shù)點挪動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積就擴大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的1／10，所以結果就是10.53.明確算理〔1〕想一想：如今老師手上只有一根4.6米長的線，老師放風箏需要5段這樣長的線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎？先自己獨立考慮，假如無從下手的同學，可以向老師要準備題,，假如還是有困難，可以自學課本，也可以向同學老師請教。〔2〕算一算：學生在草稿本上嘗試計算，老師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評引導：你是怎么想的呢？〔3〕說一說：抽生說一說考慮過程預設:4.6擴大到原來的10倍X5X5縮小到原來的1/10230引導：橫式上的積為什么是23呢？小結：根據(jù)小數(shù)的性質，積的小數(shù)末尾的0可以去掉?！捕掣爬ㄋ惴ā?〕觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)絡？〔2〕想一想：小數(shù)乘整數(shù)應怎