個(gè)人課題研究方案

個(gè)人課題研究方案課題名稱：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)策略研究所屬學(xué)段學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文1．課題研究基礎(chǔ)竇桂梅老師：2014年，“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，從“大語(yǔ)文觀”的角度，把語(yǔ)文延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，生活積累，情感積累，為學(xué)生的生命奠基。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力，釋放智慧的潛力。于永正老師：2014.09于永正老師“言語(yǔ)交際式”語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐，榮獲首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。從社會(huì)的言語(yǔ)交際實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)，進(jìn)行綜合性的說(shuō)些訓(xùn)練。幫助兒童經(jīng)歷豐富與完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐厚了學(xué)科育人的價(jià)值。靳彤：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》既有與溫暖課程論，多元智力論，又有來(lái)自基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)深入思考。2.研究?jī)r(jià)值學(xué)科層面：部編教材小學(xué)語(yǔ)文新增“綜合性學(xué)習(xí)單元”，三、四年級(jí)下冊(cè)“小綜合”《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩(shī)歌的大門》，五、六年級(jí)下冊(cè)“大綜合”《遨游漢字王國(guó)》《難忘小學(xué)生活》獨(dú)立單元。如何讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)？如何溝通語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系？語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展？重建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，老師們面對(duì)新的思考。教師層面：綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一個(gè)較為新穎的內(nèi)容，其內(nèi)涵與外延各是什么？它與過(guò)去的綜合科，活動(dòng)課有什么區(qū)別和聯(lián)系？如何實(shí)施與評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)？等等，隨著統(tǒng)編教材的使用，這些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，困擾著一線教師，也是語(yǔ)文課程在實(shí)施中的一大難點(diǎn)，所以有必要探索出一條科學(xué)有效的實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的正確途徑。學(xué)生層面：受應(yīng)試教育的影響，受教師意識(shí)的影響，小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)單元”的學(xué)習(xí)，亦沒(méi)有得到學(xué)生的重視，以為像其他單元一樣在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上下下功夫即可。如何依據(jù)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元”的目標(biāo)要求，組建活動(dòng)、制定計(jì)劃、搜集整理資料、開(kāi)展活動(dòng)？如何從自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文向小組化學(xué)習(xí)、伙伴間共同見(jiàn)證的合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等，都是孩子們需要挑戰(zhàn)的難題。3.課題核心概念統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文：由國(guó)家教育行政部門統(tǒng)一組織編寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，突顯了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。雙線組織單元，落實(shí)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)“三位一體”，課外閱讀課程化。教材編寫(xiě)守正創(chuàng)新，閱讀教學(xué)提倡“1+x”，“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“大綜合單元”等的編排設(shè)計(jì)，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：是語(yǔ)文課程五大形態(tài)之一。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題研究將聚焦于統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)策略：依據(jù)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，形成理論，付諸實(shí)踐，構(gòu)建符合本區(qū)域較為科學(xué)合理語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案，教學(xué)設(shè)計(jì)等。4.研究目標(biāo)本課題的研究讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，從研究文本的類型，符合文本的天然體系來(lái)確定其核心教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)了指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”。重建教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。5.研究?jī)?nèi)容受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，不少教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)陷入了誤區(qū)，比如有的教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，教學(xué)隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的老師過(guò)分依賴于課本，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語(yǔ)文作業(yè)來(lái)完成，有的老師將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課、班會(huì)課……隨意、主觀與依賴的心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺少針對(duì)性與提高性。與此同時(shí)，“綜合性學(xué)習(xí)單元”的學(xué)習(xí)，亦沒(méi)有得到學(xué)生的重視，以為像其他單元一樣在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上下下功夫即可。因此，在本課題的研究中，我將從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)點(diǎn)，深度解讀教材，厘清不同年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)，了解目前“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，閱讀并研究相關(guān)資料文獻(xiàn)，構(gòu)建符合本區(qū)域較為科學(xué)合理語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案，教學(xué)設(shè)計(jì)等。1）解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文3~6年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的教材內(nèi)容，三、四年級(jí)下冊(cè)“小綜合”《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩(shī)歌的大門》，五、六年級(jí)下冊(cè)“大綜合”《遨游漢字王國(guó)》《難忘小學(xué)生活》，結(jié)合相關(guān)的《教師教學(xué)用書(shū)》，2011《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確其目標(biāo)導(dǎo)向。2）深入了解本區(qū)域“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元”教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”現(xiàn)狀，完成調(diào)查分析報(bào)告，以便在課題研究中有的放矢。3）閱讀并研究《竇桂梅與主題教學(xué)》，《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》言語(yǔ)交際篇，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等作品，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。4）研讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)《教學(xué)與設(shè)計(jì)》（總主編溫儒敏、陳先云），依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合本區(qū)域較為科學(xué)合理語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案，教學(xué)設(shè)計(jì)等。6.研究過(guò)程研究分為三個(gè)階段，歷時(shí)一年。1）研究準(zhǔn)備階段（2021.06~2021.08）設(shè)計(jì)課題，文獻(xiàn)資料積累，完成課題申報(bào)工作。2）研究實(shí)施階段（2021.09~2022.06）a）深度解讀教材階段（2021.09~2021.11）解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文3~6年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的教材內(nèi)容，“小綜合”《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩(shī)歌的大門》，“大綜合”《遨游漢字王國(guó)》《難忘小學(xué)生活》，結(jié)合相關(guān)的《教師教學(xué)用書(shū)》，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確不同年級(jí)，不同綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向。b）形成調(diào)查報(bào)告階段（2021.11~2021.12）深入班級(jí)，厘清統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文3~6年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”現(xiàn)狀，形成調(diào)查分析報(bào)告，并深入思考，初步做好策略應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)。c）文獻(xiàn)研讀階段（2022.01~2022.03）閱讀并研究《竇桂梅與主題教學(xué)》，《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》言語(yǔ)交際篇，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等作品，完成讀書(shū)心得，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。d）實(shí)驗(yàn)階段（2022.04~2022.05）研讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)《教學(xué)與設(shè)計(jì)》（總主編溫儒敏、陳先云），依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合本區(qū)域較為科學(xué)合理語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案等，并開(kāi)始逐步落實(shí)。e）調(diào)整階段（2022.06）針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整研究方向、方法等，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，形成策略進(jìn)而指導(dǎo)行動(dòng)。對(duì)課題研究帶來(lái)的效果進(jìn)行分析，探尋更有效的方式。舉行一次研究匯報(bào)，為研究總結(jié)和策略推廣做好準(zhǔn)備。進(jìn)行資料積累，完成階段性總結(jié)。3）研究總結(jié)階段（2022.07~2022.08）整理材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。7.研究方法1）文獻(xiàn)資料研究法:通過(guò)研讀相關(guān)書(shū)籍，進(jìn)行理論與經(jīng)驗(yàn)的梳理，獲取本課題理論支撐和資料積累。深度解析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的教材特點(diǎn)，2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，定位本課題的設(shè)計(jì)理念、教與學(xué)的策略。為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)策略提供理論支撐。2）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查，深入了解統(tǒng)編教材目前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，及時(shí)施加變量，控制無(wú)關(guān)變量。為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)策略提供信息支撐。3）行動(dòng)研究法：把研究與行動(dòng)結(jié)合，逐步構(gòu)建科學(xué)的綜合性單元學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。探討更適宜本區(qū)域綜合性單元學(xué)習(xí)建設(shè)途徑。8.預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)策略研究方案對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行分析，形成研究方案