小學(xué)語文-《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“榆”等5個生字及生字所在詞語體會作者對夾竹桃的喜愛，理解作者為什么喜愛夾竹桃。會用“無……不……”和“無不”造句，學(xué)習(xí)作者“反襯”和“借物抒情”的寫作手法。教學(xué)重難點：理解作者為什么喜愛夾竹桃，學(xué)習(xí)“反襯”的寫作手法。教學(xué)過程：一．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課鮮花一直是美好的象征，自古以來無數(shù)的文人墨客都對其情有獨鐘。每當(dāng)春天到來桃李爭艷我們總會想起-----人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。夏天荷花怒放-----畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。秋天丹桂飄香-----人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。冬天梅花傲雪-----墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！緩耐瑢W(xué)們的朗讀中，我聽到了花開花落的美麗。一年四季，有了百花的陪伴，我們的生活變得更加絢麗多姿！】那同學(xué)們認識這種花嗎？【指名學(xué)生交流】仔細觀察圖片，猜一猜，它為什么叫“夾竹桃”？今天我們就一起走進季羨林老先生寫的散文名篇《夾竹桃》，去領(lǐng)略他筆下的夾竹桃又是一番怎樣的韻味?！窘M織齊讀課題】初讀課文，整體感知1.課前同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來鞏固一下夾竹桃?guī)Ыo我們的詞語出示生字詞（開火車認讀，齊讀）交流：標(biāo)紅的是我們這節(jié)課的生字，你有哪里想要提醒同學(xué)們注意的嗎？（利用一凡課件指導(dǎo)重點字）接下來我們一起聽一聽一凡老師對寫好“藻”字有哪些建議默讀課文，思考課文主要描寫了夾竹桃的哪幾個方面？組織交流【花色韌性引起幻想】評價：你很會讀課文，一下子就抓住了文章的重點|你不僅讀懂了文章也讀懂了作者想要表達的情感！師過渡：作者抓住這三個方面描寫了“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”在文章一開始也是這樣寫的！【課件出示第一段】組織齊讀，師引導(dǎo)：讀了這段文字，你有什么疑問嗎？誰能用課文中的句子解決這個問題？學(xué)生交流【出示最后一段，組織齊讀】理解“韌性”是什么意思？組織學(xué)生交流。師引導(dǎo)：因為愛，所以夾竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。這樣一首一尾、一呼一應(yīng)的寫作方法就是——首尾呼應(yīng)。三．精讀課文，學(xué)習(xí)表達（一）感悟韌性1、夾竹桃到底具有怎樣的韌性？請同學(xué)們快速默讀課文第四自然段，畫出給你留下深刻印象的句子，在旁邊寫下自己的理解或感悟2、交流第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹u價：你很會抓關(guān)鍵詞，從這些詞語中你還讀出了什么？誰來補充？【預(yù)設(shè)：默默綻放、不張揚、不與百花爭艷，常年不敗、堅持開放】引導(dǎo)學(xué)生帶著感受再讀語句?！緩哪愕睦首x中我感受到了夾竹桃的堅強、持久，但他的默默無聞、毫不張揚似乎還不夠突出】【我似乎看到了一株的夾竹桃】過渡：夾竹桃默默綻放卻花開不敗，這就是韌性。你還從哪些語句中體會到它的韌性？第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！薄驹u價：你不僅找到了關(guān)鍵詞語，并且還關(guān)注到了文中的反問句】“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？把“無日不迎風(fēng)吐艷”改成“每日迎風(fēng)吐艷”好不好？【點擊課件，出示肯定句】（在交流中引導(dǎo)學(xué)生理解：雙重否定，語氣更加強烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）。多么頑強的生命力！我們再來完整地讀一讀這一句。（指名讀-齊讀）【過渡：有找到不一樣的句子的嗎？】第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蹦軒е愕母惺茉賮碜x一讀嗎?要讀好這句話，我們應(yīng)該關(guān)注哪些詞語才能讀出夾竹桃無不奉陪的可貴韌性？在讀那夾竹桃都奉陪了哪些花呢？你關(guān)注到了課文的第三段，數(shù)數(shù)看作者一共寫了幾種花？又是用哪些詞語來形容他們的？課文重點寫夾竹桃，那作者為什么花費這么多的筆墨去描寫其他花呢？？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長的韌性。）細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為突寫一花。這種寫作手法叫做“對比烘托”。我們描寫一種事物，可以像第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)這樣進行反襯描寫。剛才我們圍繞夾竹桃韌性的這一特點通過抓關(guān)鍵詞語談體會，結(jié)合對比反襯的寫法，真正的讀懂了夾竹桃的可貴韌性，也正是這種韌性讓作者也不禁發(fā)出了這樣的感嘆！出示：最后一句世間中畫的種類可謂數(shù)不勝數(shù)，如：高潔的梅花、富貴的牡丹、潔凈的蓮花為什么季羨林先生卻對夾竹桃情有獨鐘呢？我們先一起來看一看季羨林老先生的生平資料或許你會U從中有所發(fā)現(xiàn)。（音樂，出示季羨林簡介：）從中，你讀懂了什么？師總結(jié)：正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。這種寫作方法叫做“借物抒情”?！景鍟看藭r，我們再來讀讀文章的第四段相信你一定會對夾竹桃的韌性有了更深的理解（二）品悟幻想1.其實不僅僅是夾竹可貴的韌性吸引了作者，他更能給給作者帶來許多美好的幻想點名讀交流感受，月光下的夾竹桃竟如此奇妙，我們一起讀一讀作者奇妙的幻想。【配樂朗讀】同學(xué)們請閉上眼睛此時，夾竹桃就在我們旁邊，淡淡的月光，透過夾竹桃把夢幻般的影子潑灑到柔軟的地面上，請你插上想象的翅膀，說說你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？完成下面句式填空。我幻想它是，它就是。我幻想它是，它就真的。四．課堂總結(jié)，升華感情透過夾竹桃的花影，仿佛也給同學(xué)們插上了想象的翅膀，有著堅強的韌性，又能讓我們引起許多幻想，我也愛上了夾竹桃！齊讀最后一段五．布置作業(yè)，拓展延伸【作業(yè)1】讀一讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字?！咀鳂I(yè)2】學(xué)完課文，你想對夾竹桃或季羨林爺爺說點什么？寫下自己的內(nèi)心獨白?！秺A竹桃》課前學(xué)情分析夾竹桃是平日學(xué)生常見的一種植物，可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點，也是疑問點?？v觀文本，篇幅短，語言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點題的中心句，學(xué)生初讀課文就能發(fā)現(xiàn)和基本把握。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個典型特點的呢？在表達上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個雙重否定句的理解以及運用有難度。其二，分析學(xué)情，學(xué)生對背誦4.5自然段，會產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教學(xué)中我們老師忽視對背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以所以要給予學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到背誦積累并不是一件難事。從方法上講，學(xué)生通過3—5年級的訓(xùn)練，對“對比反襯”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生會的，我們堅決不浪費時間教。最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠提出有價值的問題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，由不會提問，等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動學(xué)習(xí)，需要我們在課堂中運用合適的教育教學(xué)策略，進行鼓勵、引導(dǎo)、落實。爭取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化?！秺A竹桃》效果分析《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來?！秺A竹桃》教材分析《夾竹桃》一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅，五彩繽紛的花季里夾竹桃花期之長，韌性可貴，花影迷離的動人情景，表達了作者夾竹桃的喜愛之情。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，一開始作者便直抒胸意，雖然不是名貴，不是最美，但卻是最值得留戀、回憶的花。接著作者從花色寫兩種花融洽開在一起的情景。第三自然段作者一連列舉了春、夏、秋三季的花，對比襯托出夾竹桃的花期之長，韌性可貴。第四、五自然段是全文的重點，寫了它的韌性可貴，月光下夜影參差，花影迷離令人遐想。最后一自然段總結(jié)全文，與開頭形成首尾呼應(yīng)的氣勢。本課主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。課文三、四自然段是教學(xué)的重點。第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，學(xué)生讀了會感受到作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導(dǎo)學(xué)生也展開想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………?！本涫秸f話。從對以上重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情！《夾竹桃》導(dǎo)學(xué)案生字詞、我會認凄清夜蛾荇藻熏透榆葉梅玉簪花一嘟嚕微風(fēng)乍起花團錦簇葉影參差花影迷離閱讀導(dǎo)學(xué)1、思考：文章主要寫了夾竹桃的哪些方面？摘抄閱讀中令你感觸較深的語句，并寫寫自己的體會。拓展練習(xí)把下列句子換種說法，意思不變從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？2、模仿課文第四段，完成句式練習(xí)我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，我的眼前就真的出現(xiàn)。我幻想它是，我就真看到?！秺A竹桃》課后反思《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運用了對比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對比，突出其花期的長，突顯其可貴的韌性。同時，又細膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已。本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥?，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。我始終認為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。表達中的雙重否定以及排比等。我在教學(xué)了第五自然段安排了一個寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是草原，有的幻想它是天空，有的幻想它是……照樣子的說話訓(xùn)練，使學(xué)生對神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。另外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方式寫一種自己喜歡的植物，使學(xué)生在課文語言的影響下，學(xué)會表達感受，表達生活?！秺A竹桃》課標(biāo)分析作為母語的語文學(xué)科有它一定的特殊性，就內(nèi)容而言，與其他學(xué)科相比，語文不但要關(guān)注教材“寫什么”，還要關(guān)注教材“怎樣寫”。語文教學(xué)其實是一個通過語言文字理解“寫什么”，進而由“寫什么”到理解“怎樣寫”的過程。在這里，通過語言文字去理解“說什么”是與其它學(xué)科相同或相似的要求，而理解“怎樣寫”則是語文教學(xué)的特殊要求，是語文教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系看，閱讀教學(xué)的起步階段是以理解“寫什么”為主要目標(biāo)的。但隨著年級的增高，學(xué)生閱讀能力的提升，注重文章的表達方法“怎樣寫”，逐漸成了閱讀教學(xué)一個重要的內(nèi)容?！秺A竹桃》從內(nèi)容上說，季老描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。顯然，把握這些，對于六年級的學(xué)生來說，既不是什么難事，也不應(yīng)該是語文教學(xué)唯一的最終追求。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我們還