幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

第八章幼兒言語(yǔ)的發(fā)展本章闡述了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒言語(yǔ)獲得的理論，并介紹了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)先天論、后天論和交互論對(duì)幼兒言語(yǔ)獲得作出的解釋。拓展性閱讀導(dǎo)航蒙臺(tái)梭利教育研究組：《成功培養(yǎng)嬰幼兒語(yǔ)言能力》，蘭州大學(xué)出版社2002年版。本書是根據(jù)蒙氏教育理論，利用我國(guó)兒童生活的素材，以循序漸進(jìn)的方式，依照孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)編寫的。本書為兒童言語(yǔ)的發(fā)展和培養(yǎng)提供了豐富的操作性強(qiáng)的資料。殷紅博著：《幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期基礎(chǔ)訓(xùn)練》，中國(guó)戲劇出版社1999年版。本書根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期提出了翔實(shí)具體的訓(xùn)練目標(biāo)，操作性強(qiáng)。掌握培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)的原則以及具體的培養(yǎng)方法。言語(yǔ)外部言語(yǔ)過渡言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)第一節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)一、言語(yǔ)及其分類（一） 語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是什么？皮亞杰承認(rèn)語(yǔ)言是我們最靈活的心理表征方式。它幫助我們交流思想、表達(dá)情感，也是我們進(jìn)行思維的重要工具。因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言，這個(gè)世界才變得文明又多彩。語(yǔ)言存在于人們的言語(yǔ)活動(dòng)中。人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程就是言語(yǔ)。使用著一定語(yǔ)言的人，他說話、聽話、閱讀、寫作等活動(dòng)，就是作為交際過程的言語(yǔ)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是有區(qū)別的。語(yǔ)言是工具（交際、思維的工具），言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性；言語(yǔ)是心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性。研究語(yǔ)言的科學(xué)是語(yǔ)言學(xué)，而言語(yǔ)活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對(duì)象，但它們又是密切聯(lián)系的。離開.語(yǔ)言這種工具，人就無(wú)法表達(dá)自己的思想或意見，也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng)；語(yǔ)言也離不開言語(yǔ)，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。（二） 幼兒言語(yǔ)的分類外部言語(yǔ)（1）對(duì)話言語(yǔ)。3歲以前的幼兒與成人的交際主要是對(duì)話形式。他們的對(duì)話言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求或簡(jiǎn)單地回答成人的問題。往往是成人逐句引導(dǎo)，他們逐句回答，有時(shí)他們也向成人提出為什么。（2）獨(dú)白言語(yǔ)。到了學(xué)前期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，幼兒在離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)（如各種游戲）中獲得了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在與成人的交際過程中也逐步運(yùn)用報(bào)道、陳述等獨(dú)白言語(yǔ)。幼兒期獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展還是很初步的，最初由于詞匯不夠豐富，表達(dá)會(huì)顯得不夠流暢，敘述時(shí)常會(huì)用“這個(gè)……這個(gè)……”或“后來(lái)……后來(lái)……”。在正確教育下，一般到6?7歲時(shí)，幼兒就能較清楚地、有聲有色地描述看過或聽過的事件或故事了。（3）初步的書面言語(yǔ)。幼兒的書面言語(yǔ)指讀和寫，基本單位是字，由字組成詞、句以及文章。書面言語(yǔ)包括認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作。其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的，寫字和寫作屬于表達(dá)性的。幼兒書面言語(yǔ)的產(chǎn)生如同口頭言語(yǔ)一樣，是從接受性的語(yǔ)言開始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫字；先會(huì)閱讀，后會(huì)寫作。過渡言語(yǔ)在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展中，有一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，我們稱之為過渡言語(yǔ)，即出聲的自言自語(yǔ)。它體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程。皮亞杰（1926）把它稱之為“自我中心語(yǔ)”。幼兒的自我中心語(yǔ)是其自我中心思維的表現(xiàn)。維果茨基則認(rèn)為，兒童的自言自語(yǔ)是朝向自己的言語(yǔ)，應(yīng)該稱為“私人言語(yǔ)”而不是“自我中心語(yǔ)”。這種言語(yǔ)形式是形式上的外部言語(yǔ)和功能上的內(nèi)部言語(yǔ)的結(jié)合，是從社會(huì)化言語(yǔ)向個(gè)人的內(nèi)部言語(yǔ)過渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是一種特殊的言語(yǔ)形式。（1）內(nèi)部言語(yǔ)是對(duì)自己的言語(yǔ)。外部言語(yǔ)是為了和別人交往而發(fā)生的，內(nèi)部言語(yǔ)則不執(zhí)行交際功能，它是為自己用的言語(yǔ)，因而一般來(lái)說，它比外部言語(yǔ)簡(jiǎn)略，常常是不完整的。（2）內(nèi)部言語(yǔ)突出了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有不可分的聯(lián)系。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。二、言語(yǔ)的發(fā)生從呱呱墜地的那一刻起，嬰兒便開始了對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，直到一歲左右，他們產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，這一準(zhǔn)備期即前言語(yǔ)期。處于前言語(yǔ)期的嬰兒主要進(jìn)行兩方面的準(zhǔn)備。（一）語(yǔ)音發(fā)生的準(zhǔn)備從反射性發(fā)聲到咿呀語(yǔ)在最初的6星期內(nèi)，嬰兒通過哭叫、打噴嚏和咳嗽等展示著自己的發(fā)音天分。這一階段的嬰兒處于反射發(fā)音階段。2?4個(gè)月時(shí)，他們開始“嘰嘰咕咕”地發(fā)音了，并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯的笑聲，這些聲音反映了他們的舒適狀態(tài)。4個(gè)月左右時(shí)，嬰兒的發(fā)音系統(tǒng)的形狀和結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟，在隨后的2個(gè)月里，嬰兒開始了咿呀學(xué)語(yǔ)，他們會(huì)把輔音和元音結(jié)合起來(lái)并連續(xù)發(fā)出，比如把輔音b和元音a結(jié)合起來(lái)，形成ba—ba一ba、ma—ma一ma的重復(fù)的多音節(jié)的發(fā)音,類似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。他們還會(huì)變化的咿呀語(yǔ)，如“bagidabu”。起初，重復(fù)的咿呀語(yǔ)占優(yōu)勢(shì)，到12個(gè)月左右，變化的咿呀語(yǔ)出現(xiàn)得更多。到了10個(gè)月以上，嬰兒的咿呀語(yǔ)逐漸與有意義言語(yǔ)的早期階段重疊，他們發(fā)出的聲音和音節(jié)串帶有豐富的重音變化和音調(diào)模式。語(yǔ)音的敏感性許多人或許會(huì)認(rèn)為新生的嬰兒完全生活在自己的世界里，他們只忙著自己如何吃飽、如何睡好，對(duì)外面的世界沒有感覺，其實(shí)不然，有研究表明，嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激具有敏感性。不到10天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其他聲音，并作出不同的反應(yīng)。如原先已停止吸奶的嬰兒，在聽到一段語(yǔ)音后又開始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而對(duì)非言語(yǔ)的樂音則增加不多。他們對(duì)母親的聲音特別偏愛，尤其對(duì)語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)高度夸張的話語(yǔ)形式感興趣，如媽媽語(yǔ)。事實(shí)上，成人在與嬰兒交流時(shí)，他們也刻意放慢速度，盡量講得“簡(jiǎn)單”些，不然“交流”是無(wú)法進(jìn)行的。嬰兒對(duì)言語(yǔ)的敏感性還表現(xiàn)在他們具有語(yǔ)音的范疇知覺能力，即對(duì)屬于不同音位還是同一音位范疇的兩個(gè)聲音具有辨別能力。有研究表明，1個(gè)月的嬰兒能夠在吸吮速率上表現(xiàn)出對(duì)b、p兩個(gè)輔音的辨別能力。②這是一種對(duì)嬰兒言語(yǔ)理解有重要作用的能力，只有忽視大量的語(yǔ)言范疇內(nèi)的變異，才能使語(yǔ)音的理解變?yōu)榭赡?。（二）前言語(yǔ)的交流嬰兒在他們開口說話之前，已經(jīng)習(xí)得了一些交流的技能。他們能夠通過哭叫、用手指向或僅僅注視某個(gè)感興趣的對(duì)象等引起并引導(dǎo)他人的注意，以此來(lái)傳遞信息，其中手勢(shì)是一種重要的交流方式。如果說嬰兒早期的手勢(shì)只是為了引起成人的注意或表達(dá)某些愿望或請(qǐng)求的.話，那么十一個(gè)月左右的嬰兒的手勢(shì)開始具有了特定的交流含義。他們會(huì)舉起某個(gè)物體，讓成人觀看，或把物體給成人，以獲得成人的贊同或評(píng)論；他們還會(huì)用手勢(shì)將成人的注意力引向某一對(duì)象，同時(shí)產(chǎn)生某種發(fā)音，并交替注視成人和對(duì)象。父母在嬰兒前言語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)的積累中扮演著重要的角色。在最初的5?6個(gè)月里，父母常常用孩子氣的話語(yǔ)與嬰兒進(jìn)行“對(duì)話”，對(duì)他們的反應(yīng)（如微笑、發(fā)出咕咕聲）作出反應(yīng)。6個(gè)月以后，父母提高了要求，他們把自己的話語(yǔ)變得更為復(fù)雜，更接近于成人語(yǔ)言，對(duì)嬰兒的反應(yīng)也作出了更高的要求，曾②經(jīng)只需要打一個(gè)嗝或發(fā)出咕咕聲就足夠，現(xiàn)在則可能要求咿呀語(yǔ)或甚至一個(gè)詞。這時(shí)候，成人與嬰兒的互動(dòng)開始關(guān)注周邊的環(huán)境，成人的言語(yǔ)也更多地提到了周邊的客體。三、言語(yǔ)的發(fā)展（一）語(yǔ)音的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)研究者劉兆吉和史慧中曾先后對(duì)我國(guó)3?6歲幼兒聲母和韻母的發(fā)音進(jìn)行了研究，得出幼兒語(yǔ)音發(fā)展的以下特點(diǎn)。幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比有兩種原因可以解釋這一特點(diǎn)。（1）生理因素。隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，語(yǔ)音聽覺系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。（2）詞匯的積累?，F(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語(yǔ)言發(fā)展的早期，幼兒是通過學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語(yǔ)音系統(tǒng)。如果這一觀點(diǎn)成立的話，那么幼兒期急速增加的大量詞匯對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展是大有幫助的。此外，幼兒語(yǔ)音的正確率與所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。在跟隨成人及時(shí)發(fā)音時(shí)幼兒對(duì)不少音素的發(fā)音是正確的，然而當(dāng)他們獨(dú)自背誦學(xué)會(huì)的材料時(shí)，不少原來(lái)能正確發(fā)音的音卻又變得不正確了（史慧中，1986）。在同一方言地區(qū)，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異（劉兆吉，1978），這說明環(huán)境中的其他因素如教育條件、家庭環(huán)境等也會(huì)影響幼兒正確發(fā)音。語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為3?4歲幼兒的發(fā)音水平在3?4歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定，趨向于方言話，在學(xué)習(xí)其他方言或外國(guó)語(yǔ)時(shí)，常會(huì)受到方言的影響而產(chǎn)生發(fā)音困難。.幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同3.4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對(duì)聲母的發(fā)音正確率稍低。大多數(shù)3歲的幼兒可以發(fā)清聲母，一部分幼兒發(fā)聲母的錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s等輔音上。研究者認(rèn)為3歲的幼兒發(fā)輔音錯(cuò)誤較多，主要是因?yàn)槠渖砩习l(fā)育不夠成熟，不善于掌握發(fā)音部位與方法，故發(fā)輔音時(shí)分化不明顯，常介于兩個(gè)語(yǔ)音之間，如混淆zh和z、ch和c、sh和s等。語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展幼兒語(yǔ)音意識(shí)明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。他們積極努力地練習(xí)不會(huì)發(fā)的音，倘若別人指出其發(fā)音的錯(cuò)誤，他們會(huì)很不高興，對(duì)難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。（二）詞匯的發(fā)展詞匯是言語(yǔ)的基本構(gòu)成單位，詞匯量越豐富就越容易表達(dá)思想，掌握的詞匯越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)越深。因此，詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點(diǎn)。詞匯數(shù)量逐漸增加國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究材料表明，3?6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展著的；詞匯的增長(zhǎng)率呈逐年遞減趨勢(shì)；幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。如史慧中等人（1986）在對(duì)幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長(zhǎng)到了3500多個(gè)。詞類范圍不斷擴(kuò)大隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，這主要體現(xiàn)在詞的類型和詞的內(nèi)容兩方面。幼兒一般先掌握實(shí)詞，即意義比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等，實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞；后掌握虛詞，即意義比較抽象的詞，一般不能單獨(dú)作為句子成分，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等，幼兒掌握虛詞不僅時(shí)間較晚，而且比例也很小，只占詞匯總量的10%?20%（表8-1）。表8-12?6歲兒童各種詞類比例變化表（%）（朱曼殊等）年齡名詞動(dòng)詞語(yǔ)氣詞副詞代詞形容象聲助詞助動(dòng)嘆詞量詞數(shù)詞介詞連詞詞詞詞一歲232.829.812.86.45.74.32.62.21.00.80.70.60.300.122.52.296327.127.37.0113.65.1.03.2.61.730.0192302725521172432300051242424531859226441923222233617821193512522122271198081696532241420618177伴隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大。他們先掌握與日常生活直接相關(guān)的詞，再過渡到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，詞的抽象性和概括性也進(jìn)一步提高。以名詞的發(fā)展為例：幼兒使用頻率最高和掌握最多的名詞，都是與他們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)容密切相關(guān)的詞匯，如“日常生活環(huán)境類”、“日常生活用品類”、“人稱類”、“動(dòng)物類”等，而像“政治、軍事類”、“社交、個(gè)性類”等離日常生活距離較遠(yuǎn)的抽象詞匯隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸發(fā)展起來(lái)。對(duì)詞義的理解逐漸加深幼兒不斷增加的詞匯量促使其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對(duì)詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。詞義理解的擴(kuò)張指幼兒最初使用一個(gè)詞時(shí)，容易傾向于過分?jǐn)U張?jiān)~義，無(wú)意中使其包含了比成人更多的含義。他們可能用“狗狗”一詞稱一只貓或是一只兔子，一切全身長(zhǎng)毛、四腳有尾巴的動(dòng)物。這種過度擴(kuò)張的傾向在1?2歲時(shí)最為明顯，大約有三分之一的詞匯被擴(kuò)大運(yùn)用，到了3?4歲時(shí)逐漸有所克服。有兩種原因可能會(huì)解釋這一現(xiàn)象。原因之一在于幼兒理解力低弱，他們還不能理解界定一個(gè)概念的核心特征，另一種可能在于幼兒缺乏相應(yīng)的詞匯。如果幼兒不知道單詞“蘋果”，則他可能僅僅是為了達(dá)到談?wù)摗疤O果”的目的，而使用某種相似客體的名稱（如“球球％幼兒除了用某一熟悉的客體的名稱來(lái)指代不熟悉的客體外，還會(huì)為不熟悉的客體杜撰一個(gè)新詞以達(dá)到指代其的目的，這一頗具創(chuàng)造性色彩的現(xiàn)象即“造詞”現(xiàn)象，它會(huì)隨著幼兒詞匯量的進(jìn)一步增加而減少。在詞義理解擴(kuò)張的同時(shí)，幼兒還有詞義理解縮小的傾向，即把他初步掌握的詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個(gè)具體事物。比如，“桌子”一詞僅僅指他家里的某張桌子。這種縮小傾向與擴(kuò)張一樣，都表明幼兒最初對(duì)詞義的理解是混沌、未分化的。只有經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展，幼兒才能從具體到抽象地逐步理解詞義。（三）句子的發(fā)展人類所有的言語(yǔ)都具有復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幼兒要學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言就必須掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法是組詞成句的規(guī)則，通過句子的發(fā)展?fàn)顩r可以反映對(duì)基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)研究者已有的研究，幼兒句子的發(fā)展可以從以下幾方面進(jìn)行分析。句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過程中，最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句（用一個(gè)詞代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四腳動(dòng)物。后發(fā)展為雙詞句（有兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也有三個(gè)詞組成，又稱為電報(bào)句），如“媽媽，飯飯”，它可能表示“飯是媽媽的”，也可能是指“媽媽在吃飯”。而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的單句），如“我叫小明，我愛畫畫”。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來(lái)而構(gòu)成的句子），如希望別人對(duì)自己作評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)說“我是個(gè)好孩子，是吧，媽媽”。幼兒最初的句子不僅簡(jiǎn)單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不當(dāng)。比如，幼兒表達(dá)情感時(shí)的句子往往有省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)提前的傾向。幼兒可能向家長(zhǎng)這樣轉(zhuǎn)述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告訴父母有個(gè)小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。造成主語(yǔ)省略的原因可能與幼兒思維中的自我中心有關(guān)，他們誤以為自己明白的事別人也明白。幼兒說話時(shí)帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，他們往往把容易激起興趣和情緒的事物當(dāng)做重點(diǎn)，急于搶先表達(dá)出來(lái)，因而在說話時(shí)往往把賓語(yǔ)提前了。一般到六歲左右，幼兒的句子才會(huì)比較完整，比如說因果復(fù)合句時(shí)，能說出關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤钡?。?）句子從無(wú)修飾語(yǔ)到有修飾語(yǔ)，長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。朱曼殊等人的研究（1979）表明，2歲幼兒在運(yùn)用句子時(shí)，有修飾語(yǔ)的情況極少，僅占20%左右，3歲時(shí)使用修飾語(yǔ)的能力就顯著增強(qiáng)，達(dá)到50%左右，6歲時(shí)可達(dá)到90%以上。隨著幼兒詞匯量的增加，使用修飾語(yǔ)能力的增強(qiáng)，幼兒句子的長(zhǎng)度也在增長(zhǎng)。華東師范大學(xué)的研究人員分析了2?6歲幼兒簡(jiǎn)單陳述句的平均長(zhǎng)度的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)2歲時(shí)幼兒句子的平均長(zhǎng)度為2.9個(gè)詞，3.5歲時(shí)為5.2個(gè)詞，到了6歲時(shí)增長(zhǎng)到了8.4個(gè)詞。句子長(zhǎng)度的增長(zhǎng)表明了幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期語(yǔ)言的功能中表達(dá)情感（如表示“高興”與“不高興”）、意動(dòng)（語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合表示愿望）和指物（叫出某一物體的名稱）三方面是緊密結(jié)合、沒有分化的，表現(xiàn)為同一句話在不同場(chǎng)合可以表達(dá)不同的內(nèi)容。例如兒童說出單詞句“餅餅”，既可能是指物的功能，表達(dá)出“這是餅餅”、“我看到了餅”的意思，也可能是意動(dòng)的功能，表達(dá)出“我要吃餅”、“給我餅”的含義，還可能是情感的功能，表達(dá)出“我看見餅很高興”的意思等等。幼兒還喜歡邊說邊做，尤其是當(dāng)他們難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的意思時(shí)，就急著借用動(dòng)作來(lái)解釋，因?yàn)橹挥羞@樣才不影響他們交流的進(jìn)行。3歲以后，這種不分化的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少。幼兒語(yǔ)句功能的逐步分化還表現(xiàn)在詞性和句子結(jié)構(gòu)的逐步分化上。幼兒早期的詞語(yǔ)不分詞性，他們往往把名詞和動(dòng)詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來(lái)使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動(dòng)詞“開槍”。他們最初使用沒有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。句子的理解幼兒對(duì)句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們?cè)跁?huì)講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這種句子的意思。早在前言語(yǔ)階段，他們已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí)，幼兒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。為什么對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)先于產(chǎn)生呢？有人（Kuczaj,1986）認(rèn)為，理解僅僅需要幼兒認(rèn)出詞語(yǔ)的意思，而說話則要求他們回想或者從他們的記憶、詞語(yǔ)以及詞語(yǔ)所代表的概念中積極地回憶。說話是一項(xiàng)困難的工作，不能說出話和句子并不意味著幼兒不能理解它。影響幼兒理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究發(fā)現(xiàn)，同一句型中主語(yǔ)、賓語(yǔ)名詞的性質(zhì)以及組合方式都會(huì)影響幼兒對(duì)句子的理解。4?5歲的幼兒雖已能與成人自由交談，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和雙重否定句還理解不好，比如，“玲玲被紅紅撞倒在地上，老師把她扶起來(lái)”，問：“誰(shuí)撞倒了誰(shuí)？老師扶誰(shuí)？”，他們往往不能正確回答。到了6歲時(shí)才能較好地理解常見的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型。（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展體現(xiàn)了一個(gè)從外到內(nèi)的過程，即從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)，后又從獨(dú)白言語(yǔ)經(jīng)過渡言語(yǔ)產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)。講述能力的發(fā)展是幼兒獨(dú)白言語(yǔ)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。華東師范大學(xué)武進(jìn)之等人利用看圖說話研究了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：隨著年齡的增加，幼兒講述圖畫所表達(dá)的故事基本內(nèi)容的量逐漸增加；看圖說話中，幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)與自發(fā)語(yǔ)言一致，但由于圖畫內(nèi)容對(duì)幼兒語(yǔ)言的限制，使幼兒在各年齡階段上對(duì)各種句子結(jié)構(gòu)的使用率稍稍落后于自發(fā)言語(yǔ)的水平；幼兒看圖說話的主動(dòng)性有一個(gè)發(fā)展的過程。2?2.5歲的幼兒只能對(duì)主試提出的問題作簡(jiǎn)單的回答，不會(huì)作主動(dòng)敘述。3歲的幼兒開始出現(xiàn)部分的主動(dòng)敘述，4歲能主動(dòng)敘述的已達(dá)78%，6歲幼兒能全部主動(dòng)敘述。幼兒的復(fù)述能力（即幼兒在看圖說話后能不再看圖而講述故事的內(nèi)容）也在逐漸發(fā)展。3歲前的幼兒不會(huì)復(fù)述，4歲以后大多數(shù)幼兒才會(huì)復(fù)述。大約4歲左右，幼兒開始出現(xiàn)過渡言語(yǔ)。過渡言語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展便產(chǎn)生了內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)與思維聯(lián)系密切，主要執(zhí)行自覺分析、綜合和自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，同人的意識(shí)的產(chǎn)生有著直接的聯(lián)系。（2）從情景性言語(yǔ)到連貫性言語(yǔ)的發(fā)展。情景性言語(yǔ)往往與特定的場(chǎng)景相關(guān)，說話者事先不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃，往往想到什么就說什么。3歲以前的幼兒說話常常是情景性的，表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。到了6?7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善的。言語(yǔ)連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展?fàn)顩r較低。.言語(yǔ)表達(dá)技能的發(fā)展要想成為一名出色的溝通者，既能打動(dòng)聽眾，又能從對(duì)方那里獲得有效的信息，就必須掌握一定的語(yǔ)用技能。語(yǔ)用技能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能，主要包括聽和說兩方面的技能。（1） 說話技能的發(fā)展。幼兒在前言語(yǔ)階段，就已經(jīng)能用手勢(shì)進(jìn)行交流。到了2歲末，幼兒的溝通技能已達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。?guó)外有研究表明（Wellman等，1985），2歲嬰兒對(duì)有效溝通的情境已十分敏感。在簡(jiǎn)單的情境中，他們多使用較短的言語(yǔ)表達(dá)，而在復(fù)雜情境中卻增加了溝通活動(dòng)。這一時(shí)期的幼兒對(duì)同伴的反饋易于作出積極反應(yīng)。如當(dāng)傳達(dá)者未接受到聽者的反饋信息時(shí)，有54%的人以某種形式重復(fù)了自己說過的話；而在接受到正確反饋信息后又重復(fù)的只有3%。4歲的幼兒已初步學(xué)會(huì)了根據(jù)聽者的情況確定言語(yǔ)的內(nèi)容和形式。夏茲和格兒曼（Shatz&Gelman,1973）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)4歲幼兒分別向2歲幼兒和成人介紹一種新玩具時(shí)，所用語(yǔ)言的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)態(tài)都是不同的。對(duì)于2歲幼兒，他們?cè)捳Z(yǔ)簡(jiǎn)短，多用引起和維持對(duì)方注意的語(yǔ)詞，如“注意”、“看著”，談話時(shí)也顯得自信、大膽。對(duì)于成人，則話語(yǔ)較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也更為禮貌和謹(jǐn)慎。5歲以后的幼兒已經(jīng)能根據(jù)事物所處的具體情境而調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。華紅琴（1990）曾對(duì)5?7歲幼兒的語(yǔ)用技能作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同一塊黃色圓形積木，5?6歲的幼兒就能根據(jù)其背景而改變對(duì)它的稱呼，但還不夠完善；7歲幼兒在比較復(fù)雜的條件下能對(duì)自己表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有時(shí)稱這塊積木為黃積木，有時(shí)稱為圓積木，有時(shí)稱之為黃的圓積木，甚至大的黃色圓積木。（2） 聽話技能的發(fā)展。幼兒在幼兒期所獲得的聽話技能是十分有限的，他們對(duì)話語(yǔ)中諷刺意圖的理解力，以及對(duì)誠(chéng)實(shí)話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力相當(dāng)遲才會(huì)出現(xiàn)。這表現(xiàn)在他們常把成人的反話當(dāng)做正面話理解。例如幼兒擅自過馬路時(shí)，媽媽說“你再往前走走看”他就真的往前走，并沒意識(shí)到此種情形中他是不應(yīng)該再往前走的。4歲幼兒對(duì)聽者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋不像7歲時(shí)那樣敏感。盡管如此，幼兒的還是具備了一定的聽話能力。有人發(fā)現(xiàn)（Eson&Shapiro,1980），4?4.5歲的幼兒，即使在說話者話語(yǔ)的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測(cè)出說話者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴幼兒不要將圓圈填成紅的，4.5歲的幼兒已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)色的。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重大的工程，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見第三節(jié)。（3）元溝通技能的發(fā)展。在交際的過程中，幼兒是否知道什么時(shí)候他們自己的講話內(nèi)容是清晰的，以及什么時(shí)候他人給他們的信息是模糊和不適當(dāng)?shù)?？這涉及元溝通技能，即幼兒對(duì)自己溝通技能的認(rèn)識(shí)。元溝通技能發(fā)展得比較晚，年幼的幼兒尚不能覺知?jiǎng)e人所傳達(dá)的消息。馬克曼（Markman,1977）在實(shí)驗(yàn)中教給小學(xué)一、三年級(jí)兒童一個(gè)游戲，把關(guān)鍵性的信息省略。一年級(jí)兒童對(duì)此重要缺漏無(wú)所察覺而是急于開始游戲，而三年級(jí)兒童則較快地發(fā)覺信息的缺漏。元溝通技能會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而逐步得到提高。2011-02-18人教網(wǎng)第二節(jié)幼兒言語(yǔ)獲得的理論幼兒言語(yǔ)早期獲得的狀況不僅是幼兒早期思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是社會(huì)性適應(yīng)能力及交往能力發(fā)展程度的重要體現(xiàn)，而且對(duì)人一生的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。幼兒的言語(yǔ)究竟是怎樣獲得的？是哪些因素影響幼兒言語(yǔ)的成熟發(fā)展？幼兒在言語(yǔ)獲得過程中是主動(dòng)的創(chuàng)造者還是被動(dòng)的接受者（或模仿者）？對(duì)于這些問題，學(xué)者們各抒己見，其中后天論、先天論以及交互論最具影響力。一、后天論后天論者強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)言語(yǔ)獲得的決定作用。以模仿說和強(qiáng)化說最具代表性。（一） 模仿說模仿說因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿。機(jī)械模仿說由奧爾波特（F.H.Allport）提出，流行于20世紀(jì)20?50年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人的簡(jiǎn)單翻版，幼兒在這一過程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者。懷特赫斯特（Whitehurst）對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械模仿概念加以改造，提出了選擇性模仿說。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。幼兒能模仿成人話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。這種模仿不僅在形式上與范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然情景中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有了新穎性。選擇性模仿在一定程度上說明了幼兒言語(yǔ)獲得的原因，雖然它不能解釋幼兒在沒有模仿范式的情況下仍能創(chuàng)造性地產(chǎn)生和理解許多新句子這一事實(shí)，但認(rèn)識(shí)到幼兒的創(chuàng)造必須以一定的模仿范式為基礎(chǔ)，新創(chuàng)造到的句子是對(duì)已有范式的概括和新的組合。盡管如此，選擇性模仿說是不能充分解釋幼兒言語(yǔ)獲得的過程的。（二） 強(qiáng)化說強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語(yǔ)是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語(yǔ)的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會(huì)的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)。所謂操作性條件反射，是指對(duì)動(dòng)物（包括人）的自發(fā)操作行為（反應(yīng)）進(jìn)行強(qiáng)化而形成的一種條件反射。一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作再發(fā)生的強(qiáng)度就會(huì)增加。如幼兒在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，會(huì)自發(fā)發(fā)出一定的聲音，如類似或符合正確的發(fā)音，成人可以點(diǎn)頭、微笑等，給予積極地強(qiáng)化。反之，倘若成人的反應(yīng)是皺眉、不理解，即給予了負(fù)強(qiáng)化，那么小孩以后就會(huì)避免這樣說。正是這樣的強(qiáng)化，使幼兒的操作性條件發(fā)射建立起來(lái)了，這就是言語(yǔ)的獲得。強(qiáng)化說強(qiáng)調(diào)提供正確的語(yǔ)言范式和強(qiáng)化對(duì)幼兒言語(yǔ)的獲得的積極作用，如嬰幼兒總是在強(qiáng)化下持續(xù)不斷地改正他們所使用的不規(guī)范語(yǔ)言，然而強(qiáng)化雖然在幼兒習(xí)得語(yǔ)言時(shí)可以影響某些字、詞、句出現(xiàn)的頻率，卻無(wú)法改變字、詞、句出現(xiàn)的類型。它無(wú)法解釋幼兒言語(yǔ)獲得中最深層的語(yǔ)法獲得和創(chuàng)新表達(dá)問題。況且，斯金納的理論是從對(duì)較低等的動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)后得出的類比，并非實(shí)際觀察的結(jié)果，因而是不能推廣到人類言語(yǔ)行為的研究中的。二、先天論先天論是不滿意后天論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在言語(yǔ)獲得中的決定地位而被提出的。先天論者，顧名思義強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。與語(yǔ)言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）。他的先天語(yǔ)言能力說提出于20世紀(jì)60年代，盡管在余下的一二十年內(nèi)，他盡力于對(duì)其理論的修正，但其關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的一般論點(diǎn)沒有變，即：決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。喬在其研究中發(fā)現(xiàn)，人類的各種語(yǔ)言，即使在時(shí)空上相去甚遠(yuǎn)，各語(yǔ)言之間卻存在著很大的相似形，即“言語(yǔ)的共同性”。不管哪國(guó)的幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言都經(jīng)過相同的階段，如從單詞句發(fā)展到雙詞句，再由簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句。并且，正常的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都非常輕松，與成人相比，他們更容易在一定的時(shí)期內(nèi)，習(xí)得一種或多種語(yǔ)言，其習(xí)得的速度令人驚訝。因而，喬認(rèn)為：在人腦中，有一種先天語(yǔ)言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡(jiǎn)稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則或“普遍語(yǔ)法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語(yǔ)法，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周圍人們語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言的。為了論證其理論，他進(jìn)一步提出句子的雙層結(jié)構(gòu)論：在言語(yǔ)習(xí)得過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)（能顯示基本的句法關(guān)系，并決定句子含義）以及把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)（表示用于交際中句子的形式，決定句子的語(yǔ)音）的規(guī)則，因而幼兒所聽到的雖然是極為有限的句子，卻可以產(chǎn)生無(wú)限多的語(yǔ)句，從而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這一觀點(diǎn)恰好回答了模仿論和強(qiáng)化論者不能回答的幼兒為何能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言這一問題。喬的先天語(yǔ)言能力說似乎能幫助我們解釋嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驚人潛能。但這個(gè)先驗(yàn)、唯理論的學(xué)說因?yàn)闊o(wú)法檢驗(yàn)和證明，多少帶有神秘的色彩，讓人無(wú)法信服。另一種理論自然成熟說的某些觀點(diǎn)，得到了一些相關(guān)學(xué)科的證實(shí)，有一定的科學(xué)性。但它過分強(qiáng)調(diào)先天和自然成熟，而否認(rèn)環(huán)境和學(xué)習(xí)在幼兒言語(yǔ)獲得中的重要作用，是不合理的。三、交互論以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)生于人類認(rèn)知的成熟，是一般認(rèn)知組織的組成部分。來(lái)源于維果茨基的社會(huì)一一歷史文化理論的社會(huì)性相互作用理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境特別是社會(huì)相互作用系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的獲得所起的重要作用，認(rèn)為幼兒不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖和目的、積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者。這兩種目前頗有影響力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論又稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下。（1） 幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者。在日常生活中，他經(jīng)常需要將接收到的信息（如視覺、聽覺、動(dòng)覺信息）以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)給別人，或者根據(jù)別人的意圖作出言語(yǔ)的反應(yīng)。這樣一來(lái)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織不斷發(fā)生，語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用和主體認(rèn)知水平之間的矛盾和不平衡經(jīng)常產(chǎn)生，促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整。這就是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。（2） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過程。人類語(yǔ)言即是個(gè)人發(fā)明的結(jié)果又受社會(huì)規(guī)范的影響。在幼兒內(nèi)部有一種交流的強(qiáng)烈需要，使得語(yǔ)言生長(zhǎng)和發(fā)展的方向朝向家庭和社會(huì)的語(yǔ)言。語(yǔ)言由幼兒個(gè)體產(chǎn)生，但在與他們的交流中，通過對(duì)方的反應(yīng)情況而發(fā)生改變。因此，父母、照看者、兄弟姐妹、同伴等在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中起著重要作用。他們是幼兒重要的交流伙伴、言語(yǔ)反應(yīng)者和理解者。（3） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，這個(gè)過程與幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以）Halliday,1975.M（哈利迪意念和愿望。幼兒在獲得母語(yǔ)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了用社會(huì)所公認(rèn)的方式表達(dá)情感、及社會(huì)性發(fā)展都有密切的聯(lián)系。.對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)了語(yǔ)言的各種功能和形式時(shí)，他們也在內(nèi)化著社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表征事物的方式，所以他們用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這兩種類型的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，認(rèn)為語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)先于語(yǔ)言運(yùn)用的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（4）幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。只要在自然交流中幼兒才能真正理解語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等各因素是怎樣工作的。家長(zhǎng)在教孩子說話時(shí)，并沒有限定孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)的某一方面，他們總是在有意義的情景中，伴隨一定的社會(huì)性刺激來(lái)呈現(xiàn)完整的語(yǔ)言。交互論反對(duì)語(yǔ)言獲得的欲成說、先驗(yàn)論，同時(shí)又不排斥遺傳機(jī)制、社會(huì)環(huán)境以及幼兒自身活動(dòng)的作用，是相對(duì)比較全面的一門理論。但它過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知或環(huán)境是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，不能充分說明認(rèn)知、環(huán)境和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系。我們贊同均衡論的觀點(diǎn)，即不再追究“遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要”這個(gè)問題，但要了解先天因素和后天因素是如何共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)我蛩睾茈y全面解釋幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語(yǔ)言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語(yǔ)言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語(yǔ)言發(fā)展的可能性。離開了一定的語(yǔ)言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用，這種可能性是無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。2011-02-18人教網(wǎng)第三節(jié)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)能力的原則言語(yǔ)能力是人類的一種潛遺傳能力，這種能力如果在產(chǎn)生和發(fā)展的一定時(shí)期得不到教育和訓(xùn)練的話，就會(huì)逐漸喪失。然而，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力絕不僅僅是教幼兒認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、背誦多少首詩(shī)詞和會(huì)不會(huì)閱讀幾篇文章，而是要對(duì)其進(jìn)行綜合培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力時(shí)，應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則。（一） 有的放矢，因材施教不同年齡的幼兒其培養(yǎng)內(nèi)容是不同。小班幼兒（小于4歲）的思維特點(diǎn)正從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過渡，應(yīng)著重培養(yǎng)他們感知語(yǔ)言的能力，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而獲得良好的傾聽能力。中班幼兒4?5歲）處于形象思維時(shí)期，其教育的重點(diǎn)應(yīng)放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識(shí)培養(yǎng)其積極問話、答話、對(duì)話、講話（獨(dú)白）等說話的能力。大班幼兒（5?6歲）的形象思維更加完善，并開始萌發(fā)抽象性。教育的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖以及續(xù)編講述等）及初步的閱讀能力。（二） 不拘一格，形式多樣促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，有效利用幼兒日常生活中一切可以利用的機(jī)會(huì)，開展多種形式的言語(yǔ)活動(dòng)?？梢宰層變簣?bào)道他們?nèi)粘；顒?dòng)的內(nèi)容，如介紹游戲的過程，家庭生活，假日生活等；引導(dǎo)他們看圖講話、復(fù)述兒歌、編故事；幫助他們把熟悉的故事和兒歌編成小劇目，并表演等等。（三） 以身作則，富有愛心良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠在潛移默化中促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的提高。教育者要以身作則，時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語(yǔ)言；為幼兒提供豐富的言語(yǔ)刺激，確保每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)；面對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)以溫和、寬松的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不僅允許出錯(cuò)，還要教導(dǎo)幼兒之間不要相互嘲笑，使幼兒敢于說話、樂于說話，從而在一個(gè)寬松、溫馨的氣氛中有效促進(jìn)幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。我們整合國(guó)內(nèi)幼兒言語(yǔ)教育專家的觀點(diǎn)（趙寄石和婁必生，1993；周兢和程曉樵，1996），得出幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要集中在以下五個(gè)方面：傾聽能力的培養(yǎng)、對(duì)話能力的培養(yǎng)、講述能力的培養(yǎng)、初步的閱讀能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)。二、傾聽能力的培養(yǎng)就幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說，傾聽是一種必須的能力。幼兒的傾聽能力是在教育過程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)意的理解上，在這一過程中，他們應(yīng)該獲得以下四種傾聽技能：有意識(shí)傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽和欣賞性傾聽。（一） 有意識(shí)傾聽幼兒有意識(shí)傾聽是指全神貫注聽和有目的聽。培養(yǎng)這一傾聽能力的關(guān)鍵在于抓住幼兒的興趣，捕獲他們的注意力。這就要求說話者的表達(dá)方式和說的內(nèi)容要有強(qiáng)的誘惑力，能在開始就能“牽”住幼兒好奇的耳朵。明白了這一點(diǎn)，就不難進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)1：建立幼兒圖書欄。初看起來(lái)，這一活動(dòng)與我們的設(shè)計(jì)目標(biāo)似乎有些風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然，沒有頗具吸引力的讀物，哪會(huì)有幼兒有意識(shí)地傾聽呢？老師和幼兒共同勞動(dòng)，建立一個(gè)屬于他們自己的圖書欄。圖書欄上擺放的是各種各樣圖文并茂的圖畫書，書中有幼兒所喜愛的兒歌、童話、詩(shī)歌等等。在建立的過程中，老師可以不失時(shí)機(jī)地告訴他們書中有可愛的白雪公主和七個(gè)小矮人，有天線寶寶和他們的朋友們。一旦抓住了幼兒的好奇心，再要求他們有意識(shí)地傾聽可就容易多了。況且，在活動(dòng)的過程中，孩子們付出了自己的汗水，與圖書多少建立了一定的感情?；顒?dòng)2：繪聲繪色地講述。這一活動(dòng)的主角是老師。老師在講述故事之前，要充分調(diào)動(dòng)幼兒聽的“胃口”，比如講《小美人魚》的童話時(shí)，老師可以把童話的部“小美人魚本來(lái)生活在海里，怎么會(huì)到陸地上來(lái)呢？到底發(fā)生了什么事，現(xiàn)在我們來(lái)一起聽一聽'。講述過程中，分內(nèi)容提示地告訴幼兒，老師可以邊講邊做動(dòng)作，用豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)吸引幼兒的注意力，還可以不時(shí)地插入小問題，引起下文，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。（二） 辨析性傾聽辨析性傾聽要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)所聽的內(nèi)容作出歸納、推理和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來(lái)說，這似乎是一項(xiàng)高難度的任務(wù)，它對(duì)幼兒的理解、分析能力提出了更高的要求，但是通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)訓(xùn)練，他們是可以完成這一目標(biāo)的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以改錯(cuò)句活動(dòng)為例。改錯(cuò)句是一項(xiàng)頗具幽默感的活動(dòng)。老師和平時(shí)一樣組織活動(dòng)，故意在與幼兒的交流中說錯(cuò)一句話，讓幼兒聽著好笑時(shí)，緊接著提出“改錯(cuò)”的游戲。然后和幼兒共同討論，學(xué)習(xí)改錯(cuò)的方法。如：對(duì)于錯(cuò)句“春天來(lái)了，大地一片金黃”“小鴨在天上飛來(lái)飛去”，“公雞媽媽和小雞在草地上玩”，既可以改句子的前半部分或后半部分，也可以改掉不合適、不恰當(dāng)?shù)脑~。另外，老師可以鼓勵(lì)幼兒參加對(duì)傾聽內(nèi)容的討論，作評(píng)價(jià)性的思考。比如講完了一個(gè)故事時(shí)，老師問幼兒：“故事里的小朋友做了什么？”“你認(rèn)為他做得對(duì)嗎？”“為什么會(huì)這樣說？”這樣的分析建立在有意識(shí)傾聽的基礎(chǔ)上，要求高于一般的“注意聽講”，幼兒對(duì)傾聽的內(nèi)容容易進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。（三）理解性傾聽幼兒理解性傾聽指能掌握傾聽的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測(cè)。幼兒的理解性傾聽能力在訓(xùn)練中可以得到很大的提高，部分幼兒的傾聽能力甚至比學(xué)齡幼兒要強(qiáng)。活動(dòng)1：理解句子的言外之意。這是一個(gè)操作簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但對(duì)幼兒的理解力要求較高，需要家長(zhǎng)或老師耐心指導(dǎo)。方法如下：家長(zhǎng)或老師把下列例句念給幼兒聽。每念完一句，讓幼兒回答句子的意思。（1）我還以為今天會(huì)下雨呢。（今天下雨沒有？））小剛總算把作業(yè)做完了。（小剛做作業(yè)很容易、輕松嗎？）2（.（3） 這只猴子竟然比王軍想的要聰明。（王軍以為這只猴子很笨嗎？）（4） “趙敏，誰(shuí)讓你去玩火的！”（有人讓趙敏玩火嗎？）（5） “張偉，這道題你不應(yīng)該不會(huì)做!”（張偉會(huì)做這道題嗎？）活動(dòng)2：給故事接“尾巴”。讓幼兒對(duì)未講完的故事接上一個(gè)完整的結(jié)局，這是對(duì)他們理解力的一個(gè)大考驗(yàn)，因?yàn)槁牪欢?，就不?huì)給故事接“尾巴”。以寓言故事《知了過冬》為例。把知了過冬的故事念給幼兒聽。故事大意如下：知了整個(gè)夏天都在不停地唱歌，其他的小動(dòng)物們只玩了一小會(huì)兒，就忙著做事去了。因?yàn)樗鼈兊脼檫^冬做準(zhǔn)備。小松鼠在樹里儲(chǔ)起了食物和水，小老鼠也在地里挖好了洞……而知了仍然在唱它的“知了，知了”歌，其他的事情都不做。不久冬爺爺?shù)搅?，帶?lái)了大片大片的雪花還有“呼呼”的西北風(fēng)。故事講到這里，老師提出問題：知了怎么過冬？它有房子住嗎？它有食物吃嗎？讓幼兒給故事接上“尾巴”。對(duì)于理解有困難的幼兒，老師或家長(zhǎng)用提問的方式加以提示。故事“尾巴”接完以后，引導(dǎo)幼兒得出寓意。（四）欣賞性傾聽欣賞性傾聽是一種較高水平的傾聽能力，往往產(chǎn)生于對(duì)所傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并能使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。傾聽的內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品，比如兒歌、童話、詩(shī)歌等。欣賞性傾聽有兩種方式：一是放磁帶或D；二是家長(zhǎng)或老師有表情地朗讀。幼兒在兩種方式下都能得到早期的文學(xué)作品的熏陶，建立對(duì)文學(xué)作品的敏感性，為以后的初步的閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、對(duì)話能力的培養(yǎng)幼兒的對(duì)話能力是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽。聽不懂對(duì)方的話語(yǔ)，交流是無(wú)法進(jìn)行和深入的。只有學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，并樂于傾聽，才能抓住他人話語(yǔ)的內(nèi)容，從而開展成功的對(duì)話。對(duì)話能力的培養(yǎng)是通過對(duì)話活動(dòng)來(lái)完成的。對(duì)話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談，它不需要正式場(chǎng)合使用的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，而是寬松自由不拘形式的語(yǔ)言，以表明想法為準(zhǔn)。對(duì)話活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式較多，既可以是幼兒與幼兒間的交談，也可以是幼兒與老師或家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。不管用哪種方式，一定要注意在寬松自由的氣氛中進(jìn)行，選擇與幼兒生活貼近的、有趣的話題，鼓勵(lì)他們積極說話，善于表達(dá)個(gè)人的想法，讓他們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流的過程中操練自己的語(yǔ)言，并產(chǎn)生相互影響，通過提高自己對(duì)語(yǔ)言的敏感性而發(fā)展自己的語(yǔ)言?；顒?dòng)：好吃的早餐。（1） 創(chuàng)設(shè)談話情趣，提出談話主題，引導(dǎo)幼兒自由交談。老師在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油條和豆?jié){，向幼兒展示，并提出下面的問題：“你們看老師在干什么？桌子上的這些東西是什么時(shí)候吃的？”如果幼兒不回答，老師給予提示：“是早上、是中午是晚上？”當(dāng)幼兒答對(duì)了，老師告訴幼兒，“早上吃的東西叫做‘早餐'”，讓幼兒掌握這一詞匯。（2） 幼兒自由談早餐。老師引導(dǎo)兒童談自己的生活經(jīng)驗(yàn)。建議提出下面的問題：今天早餐你吃的是什么？你還吃過哪些早餐？吃了早餐感覺怎么樣？讓幼兒自由結(jié)伴交談。老師參與談話活動(dòng)，引導(dǎo)兒童圍繞主題談，讓幼兒的注意力集中到“早餐,，上。（3） 幼兒集體談早餐。老師請(qǐng)幾位在自由交談中講得好的幼兒向大家介紹早餐，要求幼兒說出自己吃過哪些早餐，感受如何。然后用提問的方式拓展話題：“你們最喜歡吃什么早餐？為什么喜歡吃這些東西？”老師還可以用平時(shí)談話的方式，為幼兒提供談話的經(jīng)驗(yàn)。比如，這樣說：“我早上最喜歡吃雞蛋、牛奶。雞蛋香香的，牛奶甜甜的，很有營(yíng)養(yǎng)。”鼓勵(lì)幼兒說出與別人不一樣的早餐及感受，豐富幼兒的詞匯。（4） 幼兒品嘗早餐。老師將事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心分給幼兒品嘗，在幼兒情緒高漲的情況下結(jié)束活動(dòng)。四、講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語(yǔ)調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的講述，如幼兒講述觀察到的動(dòng)植物、參觀過的某個(gè)地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進(jìn)行的創(chuàng)造性的講述，如看圖講述，圖畫本身所具有的鮮明、形象的特征對(duì)刺激幼兒的想象力很有效果；又如實(shí)物講述，實(shí)物具有真實(shí)可感的特征，幼兒在感知理解實(shí)物（如玩具、教具、自然景觀）的同時(shí)，還可以在指引下把握實(shí)物的特征；再比如情景表演講述，情景表演講述是由幼兒扮演角色來(lái)真實(shí)地做出一系列動(dòng)作，然后根據(jù)對(duì)情節(jié)的理解來(lái)進(jìn)行講述的活動(dòng)。這類活動(dòng)融趣味性和活動(dòng)性于一體，很受幼兒的喜愛?；顒?dòng)：鉛筆盒上的故事?；顒?dòng)以鉛筆盒為教具。活動(dòng)步驟如下。（1）引導(dǎo)幼兒觀察多彩多姿的鉛筆盒。老師提出話題，“小朋友，今天我們來(lái)觀察一下，看看鉛筆盒上有什么？”幼兒離開座位觀察，腳步輕輕，只用眼睛看，可以小聲討論。老師引出課題：“這些好看的鉛筆盒里，每個(gè)都藏著動(dòng)聽而美妙的故事，誰(shuí)能編一編，講給大家聽？,（2）引導(dǎo)單圖講述。幼兒觀察、思考，先講給小組幼兒聽。老師巡回指導(dǎo)：仔細(xì)傾聽幼兒的講述，幫助幼兒組織語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒的靈感。老師有意識(shí)地請(qǐng)幾名講得好、想象力豐富的幼兒先上來(lái)講，再鼓勵(lì)其他幼兒大膽在集體面前表述，并引發(fā)幼兒的討論：誰(shuí)講得好，好在哪里。（3）引導(dǎo)連圖講述。老師引出話題：“我們?cè)僭囋噷⑾嗨茍D案的鉛筆盒連起來(lái)講一講?！庇變合日易约旱拇顧n，熱烈討論并講述。老師巡回傾聽，提示并啟發(fā)幼兒如何將兩個(gè)鉛筆盒上的故事連貫、自然地講述出來(lái)，并注意幫助幼兒編出合理而簡(jiǎn)潔的結(jié)尾。幼兒集體、分組講述后，老師請(qǐng)表現(xiàn)突出的幼兒到前面來(lái)，邊操作，邊講述（幾人合作）。五、初步的閱讀能力的培養(yǎng)幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，已不知不覺地掌握了95%的口頭言語(yǔ)。他們真不愧為年輕的“小贏家”不僅充分利用了自己處于口頭言語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期的大好機(jī)會(huì)，練就了一副“靈牙利齒”，而且還為初步感知認(rèn)識(shí)書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。為了使這些“小贏家”能以良好的狀態(tài)迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行初步的閱讀能力的培養(yǎng)是有必要的。（一） 初步的認(rèn)字能力初步的認(rèn)字能力并不是指能識(shí)一定數(shù)量的字那么簡(jiǎn)單，具備了這一能力的幼兒應(yīng)獲得以下的經(jīng)驗(yàn)：他們能夠理解文字的作用；他們知道文字有具體的意義，可以念出聲來(lái)；還可以把文字與日常說的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)；知道文字和語(yǔ)言具有多樣性，同一句話的含義可以用世界上各種各樣的語(yǔ)言和文字表現(xiàn)出來(lái)，不同的語(yǔ)言和文字可以互譯；他們還能習(xí)得一定的識(shí)字規(guī)律。培養(yǎng)幼兒初步的認(rèn)字能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)：送字寶寶回家。）老師準(zhǔn)備好小動(dòng)物的房子圖片一套，與房子相同的大字卡一套，還有與幼兒數(shù)相同的動(dòng)物名稱字卡一套。1（.（2） 老師出示小動(dòng)物的房子與大字卡，問：“小朋友，你看這是誰(shuí)的房子?。俊碑?dāng)孩子們回答時(shí)，老師要出示字卡說：“對(duì)了，這是小狗的家。”當(dāng)把幾個(gè)小動(dòng)物的名字字卡都讓孩子看過以后，緊接著用童話的口氣與孩子玩:“小狗、小羊……的媽媽說它們的小寶寶都不在家了，請(qǐng)你們幫助它們?nèi)フ乙徽?，把它們送回家?lái)，好嗎？”當(dāng)孩子去找字“寶寶”時(shí)，老師要提出要求：“請(qǐng)小朋友們一定要仔細(xì)，別把小寶寶送錯(cuò)了家?！保?） “寶寶”被送回家時(shí)，老師要注意有沒有錯(cuò)的孩子。如果是孩子發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并幫助別人改正過來(lái)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。（4） 游戲結(jié)束時(shí)，復(fù)習(xí)游戲中出現(xiàn)的字詞：“小朋友，我們看看這些小動(dòng)物字寶寶都找到媽媽沒有。小狗媽媽有兩個(gè)寶寶。對(duì)了，小鳥媽媽有三個(gè)寶寶，對(duì)了……小寶寶都找到了媽媽。小動(dòng)物媽媽說，謝謝小朋友。以后請(qǐng)你到小動(dòng)物家去做客?！边@樣的活動(dòng)可以讓孩子們感受到幫助別人的快樂，找出相同的字同時(shí)又復(fù)習(xí)這些字詞，能不斷提高孩子的認(rèn)字能力。（二） 初步的書寫能力一般說來(lái)，幼兒初步的書寫能力包含以下幾方面：養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，包括怎樣坐立、怎樣握筆等等；認(rèn)識(shí)漢字獨(dú)特的書寫風(fēng)格，例如能將漢字區(qū)別于其他的文字；知道書寫漢字的基本工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆等書寫時(shí)的不同要求；知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，比如懂得漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等等。培養(yǎng)初步的書寫能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)：畫方形、寫漢字。（1） 幼兒握鉛筆并畫十字形，在此基礎(chǔ)上學(xué)畫正方形、長(zhǎng)方形。會(huì)畫正方形和長(zhǎng)方形的孩子可以學(xué)寫漢字了。（2） 從容易、筆畫少的漢字入手，如一、二、三、十、上、下、人、大、王等漢字。（3） 變戲法。在小黑板上或?qū)懽职迳辖o簡(jiǎn)單的字添上筆畫。如一，再添一橫變成二，再添一橫變成三。人字加一畫變成大，再加一劃變成天。（4） 變換較為復(fù)雜的圖形，讓孩子多次認(rèn)讀已寫的漢字，再學(xué)寫才能鞏固效果。畫方形、寫漢字的活動(dòng)不僅能使幼兒學(xué)習(xí)辨別和書寫漢字，還能練習(xí)書寫技巧。.（三）初步的文學(xué)作品欣賞能力幼兒似乎天生就對(duì)兒歌、幼兒詩(shī)、故事、童話和寓言等有著濃厚的興趣，以這些文學(xué)體裁為主要內(nèi)容的幼兒文學(xué)作品向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的書面世界。在這個(gè)神奇的世界里，幼兒認(rèn)識(shí)了更多的伙伴，接觸到了更為豐富和規(guī)范的語(yǔ)言句式、形象化的語(yǔ)言表達(dá)方式和不同的語(yǔ)言風(fēng)格，擴(kuò)大了詞匯量，自我獲取語(yǔ)言材料的能力也得到了提高，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)書面讀和寫奠定了良好的基礎(chǔ)。提高幼兒文學(xué)作品欣賞能力的活動(dòng)有很多，老師可以組織幼兒進(jìn)行詩(shī)歌和散文的仿編活動(dòng)，即幼兒在欣賞詩(shī)歌與散文、理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩(shī)歌或一篇散文的框架，進(jìn)行想象，編出自己的詩(shī)歌或散文。這類活動(dòng)要求很高，適合幼兒園大班的幼兒，還可以讓幼兒自己進(jìn)行故事的編構(gòu)活動(dòng)。最能吸引幼兒興趣的可能還是讓其參與到故事表演的游戲中去。這種活動(dòng)通過對(duì)話、動(dòng)作表情再現(xiàn)文學(xué)作品，幫助幼兒理解體驗(yàn)作品的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)作品欣賞能力很有幫助。六、英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)我國(guó)幼兒的英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，其目的總的來(lái)說在于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)聽說能力。通過對(duì)幼兒英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)基本技能，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。幼兒英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)不僅要通過游戲展開，還要貫穿于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（一）在游戲的王國(guó)里英語(yǔ)兒歌活動(dòng)英語(yǔ)兒歌游戲是以英語(yǔ)兒歌作為基本內(nèi)容開展的主題活動(dòng)。英語(yǔ)兒歌是活動(dòng)的基本內(nèi)容和載體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)融入游戲的規(guī)則之中。通過這樣的活動(dòng)，幼兒既學(xué)會(huì)了玩游戲，又在玩的過程中不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語(yǔ)。在組織這類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意到兒歌的選擇以節(jié)奏感較強(qiáng)、瑯瑯上口、單詞發(fā)音比較簡(jiǎn)單（單音節(jié)詞居多）為標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)中，并非兒歌中每一個(gè)單詞都需要幼兒完全理解。下面以兒歌“IHaveTwoEyes”為例，來(lái)演示此類活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程。（1）教師用“Thisis...”和“Theseare...”句型引出“Ihave...”句型，引導(dǎo)幼兒說出這些句型：Ihavetwoeyes（ears,hands,feet）和Ihaveonenose（mouth）。在學(xué)習(xí)過程中幫助幼兒糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如:T:Thisismyeye.Thesearemyeyes.Oneeye,twoeyes.Ihavetwoeyes.（觸摸并介紹）C:Ihavetwoeyes.（觸摸并介紹）（2） 引導(dǎo)幼兒觸摸并學(xué)說。C:Ihavetwoeyes.T:Icansee.（邊說邊做看書動(dòng)作）C:Ihavetwoears.T:Icanhear.（邊說邊做傾聽動(dòng)作）以下hands、feet、nose、mouth等及其相關(guān)動(dòng)作，方法同上。（3） 教師念兒歌（觸摸身體有關(guān)部位，做相應(yīng)的動(dòng)作），幼兒欣賞。（4） 幼兒跟隨教師唱歌曲（觸摸身體有關(guān)部位，做相應(yīng)的動(dòng)作）。附歌曲曲譜：I