2023年加與減教學(xué)反思

2023年加與減教學(xué)反思加與減教學(xué)反思1

在教學(xué)筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學(xué)生第一次學(xué)寫(xiě)豎式,一節(jié)課下來(lái)，練習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生的豎式寫(xiě)法基本規(guī)范、整齊，但也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。如：在計(jì)算時(shí)許多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在推斷豎式對(duì)不對(duì)一題中，部分同學(xué)無(wú)法說(shuō)出錯(cuò)的緣由，說(shuō)明他們還是對(duì)于算理沒(méi)有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)豎式的寫(xiě)法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫(xiě)。還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把27抄成72，把加號(hào)抄成減號(hào)；有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平常的習(xí)慣有關(guān)，在平常教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培育。當(dāng)然這些問(wèn)題預(yù)先都有想到，學(xué)生不行能一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就不出錯(cuò)，在后面的練習(xí)中，我會(huì)留意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量削減錯(cuò)誤的發(fā)生。并且，要注意通過(guò)詳細(xì)的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。

加與減教學(xué)反思2

這周講了二年級(jí)上冊(cè)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)，不進(jìn)位加法學(xué)生可以結(jié)合口算的方法快速的算出，但對(duì)于進(jìn)位加法學(xué)生不明白算理，初學(xué)的同學(xué)有的不明白各位滿(mǎn)十了怎么辦，假如老師只講方法那學(xué)生根本就不理解為什么要這樣算，所以為了突破這一難點(diǎn)我結(jié)合了擺小棒的形式進(jìn)行講解，先用小棒把兩個(gè)數(shù)擺出來(lái)，然后加在一起怎么擺?成捆的和誰(shuí)放在一起？單根的呢？單根的滿(mǎn)十了怎么辦？孩子們理解了每一個(gè)步驟，再用豎式計(jì)算時(shí)就迎刃而解了，孩子最終明白了為什么向前進(jìn)一，什么時(shí)候向前進(jìn)一了。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減時(shí)也是借助小棒突破難點(diǎn)，單根減單根的減不開(kāi)怎么辦？逼著孩子去想把成捆的打開(kāi)的方法，在豎式計(jì)算式孩子能夠結(jié)合擺小棒列豎式，并能說(shuō)出每一步的算理，這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計(jì)算，所以動(dòng)手操作真的很重要，比學(xué)生憑空想象更有勸服力。

加與減教學(xué)反思3

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合詳細(xì)情境理解乘加、乘減算式的含義，駕馭乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能依據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細(xì)情境理解運(yùn)算依次，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維實(shí)力，培育分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生駕馭乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)覺(jué)規(guī)律，并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由老師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚(yú)一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚(yú)缸，每個(gè)魚(yú)缸里都有4條金魚(yú)，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，敬重學(xué)生特性，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚(yú)缸，可是這個(gè)魚(yú)缸只有1條金魚(yú)，現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚(yú)？”學(xué)生就很簡(jiǎn)單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較簡(jiǎn)單的就知道乘加算式應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候須要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個(gè)魚(yú)缸也有4條金魚(yú)，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚(yú)缸里并沒(méi)有4條金魚(yú)，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。

在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清爽，景色美麗，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培育學(xué)生仔細(xì)視察、獨(dú)立思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

不足與需改進(jìn)之處：

1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思索時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚(yú)，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)上3條金魚(yú)，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚(yú)，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤(pán)只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋(píng)果嬉戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更簡(jiǎn)單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。

6、老師說(shuō)的偏多，應(yīng)當(dāng)將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。

7、老師課堂語(yǔ)言有待提高，老師親和力不夠，課堂組織管理、老師板書(shū)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

加與減教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于視察、思索的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)自主探究、合作溝通的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步相識(shí)了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過(guò)讓學(xué)生視察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀(guān)相識(shí)是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注意學(xué)生通過(guò)圖式結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生駕馭計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

不足之處：

1、在小組探討的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通，全班探討，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說(shuō)不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒(méi)有優(yōu)化算法。

4、由于時(shí)間駕馭不夠精確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有出完。

改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思索問(wèn)題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明白。

加與減教學(xué)反思5

《乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步相識(shí)兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問(wèn)題，初步培育學(xué)生探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的方法。

課一起先，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，上次水災(zāi)過(guò)后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)依據(jù)問(wèn)題想條件的問(wèn)題，幫學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒(méi)搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問(wèn)題可以怎么解答？先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思索，然后小組溝通，這個(gè)問(wèn)題先算什么？再算什么？最終結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個(gè)問(wèn)題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問(wèn)題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能干脆一步求出來(lái)嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)通過(guò)找出間接問(wèn)題解決最終問(wèn)題的方法。

有了對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解題思路后，學(xué)生解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較順當(dāng)。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問(wèn)題。

反思：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力不是很好，特殊是在說(shuō)為什么的時(shí)候，須要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的訴說(shuō)，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復(fù)他們說(shuō)的話(huà)，在這里耽擱了不少時(shí)間。

加與減教學(xué)反思6

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》，課的起先，我出示書(shū)上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒(méi)有干脆出示書(shū)上例例題中的問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說(shuō)說(shuō)知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在能提出什么問(wèn)題了。

宇說(shuō)，大猴采了多少個(gè)？

冉說(shuō)，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

桐說(shuō)，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

璐說(shuō)，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答，其次個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說(shuō)應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問(wèn)，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

學(xué)生先小組溝通，集體溝通的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問(wèn)題想起，和從條件想起，并注意了表達(dá)，一節(jié)課下來(lái)，估計(jì)有小部分孩子，能清楚大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，須要同學(xué)幫著一起說(shuō)，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問(wèn)題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想，假如不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問(wèn)題時(shí)又不能詳細(xì)分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹(shù)苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒(méi)有澆？”，生讀完題后，我沒(méi)有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。溝通時(shí)發(fā)覺(jué)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒(méi)想干脆列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來(lái)比較順手，因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能干脆看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如憑空讓他們列出算式簡(jiǎn)單出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫(huà)。把最終一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前簡(jiǎn)單些了。

加與減教學(xué)反思7

第三單元《加與減》的.主要內(nèi)容是100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位、不退位加減法。

《小兔請(qǐng)客》是本單元的第一課時(shí)。

其教學(xué)目標(biāo)是：

1、在實(shí)際情景中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義；

2、能正確的進(jìn)行整十?dāng)?shù)的加與減；

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，活用學(xué)問(wèn)于生活實(shí)際中。

教學(xué)時(shí)，我依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“小兔請(qǐng)客”這一童話(huà)情境，激發(fā)起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。此時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)數(shù)糖這一詳細(xì)操作活動(dòng)，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種嬉戲，如“看誰(shuí)最先找到家”、“猜算式”等，讓學(xué)生開(kāi)心、好玩地鞏固新知，并從中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

但在做嬉戲“猜算式”時(shí)，由于我講解嬉戲規(guī)則的語(yǔ)言不太規(guī)范、不太精確，從而誤導(dǎo)了學(xué)生，使這個(gè)嬉戲活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期效果。

加與減教學(xué)反思8

本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和駕馭加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過(guò)看圖說(shuō)故事，實(shí)施數(shù)學(xué)溝通。所以練習(xí)中我從學(xué)生的主客觀(guān)條件動(dòng)身設(shè)計(jì)了由易到難、由淺入深、由仿照到創(chuàng)作的三層次。

第一層次借助圖片描述故事寫(xiě)出有關(guān)系的加法和減法算式。對(duì)于大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)詳細(xì)形象思維占主導(dǎo)地位，因此在這個(gè)層次的練習(xí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的蘋(píng)果圖、動(dòng)物圖和雞圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)故事，讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系，“原來(lái)的部分”加上“又飛來(lái)的部分”就是“一共得整體”；從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運(yùn)算。

其次層次脫離圖片的幫助由形象過(guò)渡到抽象。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來(lái)完成，這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解實(shí)力是一個(gè)極大的飛躍，我在此充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，為了能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探討，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深化，按部就班，使學(xué)生駕馭加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。

第三層次充分運(yùn)用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來(lái)完成。再讓學(xué)生依據(jù)3個(gè)圖形寫(xiě)出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深化，按部就班，使學(xué)生駕馭加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運(yùn)算。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭也比較好，但是由于整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)整體與部分，上到后來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

加與減教學(xué)反思9

人教版二年級(jí)下冊(cè)的《兩步計(jì)算解決問(wèn)題》是在用一步計(jì)算解決問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是教學(xué)上的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。特殊是用綜合算式解決問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有肯定的難度。

一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點(diǎn)：

1、用嬉戲的方式貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。大部分學(xué)生都能做到細(xì)致視察圖畫(huà)，能用自己的話(huà)說(shuō)出畫(huà)面的內(nèi)容，并依據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容編應(yīng)用題，用多種方法解答問(wèn)題。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明朗整，有條理，有對(duì)比。

3、通過(guò)小組合作溝通，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、反思自己的教學(xué)上不足之處：

1、“做一做”主題圖，學(xué)生沒(méi)有細(xì)致視察圖上有什么。會(huì)提出一般簡(jiǎn)潔的一步計(jì)算的問(wèn)題，兩步計(jì)算的問(wèn)題只是個(gè)別學(xué)生會(huì)提。應(yīng)當(dāng)多賜予學(xué)生引導(dǎo)和思索的時(shí)間。

2、一部分學(xué)生看圖不夠仔細(xì)細(xì)心，對(duì)于蹺蹺板樂(lè)園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清晰的說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。導(dǎo)致依據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯(cuò)誤，以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。

3、部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)綜合算式，還是習(xí)慣用兩個(gè)算式解決問(wèn)題。

4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)驗(yàn)思索解決問(wèn)題的過(guò)程。

5、整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語(yǔ)言完整地表述題意。讓學(xué)生通過(guò)有條理講題，幫助理解題意。

6、對(duì)學(xué)生的各種算法做出剛好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答。

7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學(xué)生說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。

加與減教學(xué)反思10

今日，我上了一節(jié)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的課后，有以下的教學(xué)反思：

1、我能把學(xué)校的教學(xué)理念“先學(xué)后教”落實(shí)，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并填寫(xiě)好“課前小探討”的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)有了初步理解，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好特殊地高，我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是“小探討作業(yè)”的設(shè)計(jì)。

2、我能利用書(shū)本的情境圖啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)漂亮的公園里要留意些什么？從中加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保思想教化。再通過(guò)情境圖的三種花的盆數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行提出多種不同的問(wèn)題和說(shuō)出多種不同的算法。

3、能利用好小組溝通互學(xué)活動(dòng)，在溝通中做到小組4人輪著說(shuō)，探討氛圍熱情活躍。

4、注意培育學(xué)生的算理實(shí)力。比如：10＋20等于幾？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種算法：

（1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來(lái)是3捆，所以10＋20=30

（2）用計(jì)數(shù)器：先在十位撥1個(gè)珠，再撥2個(gè)珠，一共是3個(gè)十，所以

（3）數(shù)的組成：10里面有1個(gè)十，20里面有2個(gè)十，合起來(lái)是3個(gè)十，所以

（4）用相同數(shù)位相加：個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，也可算出得數(shù)是30。從上面可以體現(xiàn)了學(xué)生的算法多樣化，也使學(xué)生在溝通中明白了算理，開(kāi)闊了思路。

5、教學(xué)中，我能注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的對(duì)比，從中發(fā)覺(jué)規(guī)律：明確理解幾個(gè)一與幾個(gè)十之間的區(qū)分，使學(xué)生能抓住這個(gè)突破點(diǎn)快速、正確地進(jìn)行口算，計(jì)算正確率也較高。

我需改進(jìn)的地方：由于本人存在的老教法比較多，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)放不開(kāi)，希望以后能信任學(xué)生的實(shí)力，大膽地創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

加與減教學(xué)反思11

課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動(dòng)，在我校有安排進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探究、合作溝通的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)與勝利的喜悅。

1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先仔細(xì)視察圖畫(huà)，獨(dú)立思索，再進(jìn)行小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度視察和思索問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

2、激勵(lì)學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂(lè)。

在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象詳細(xì)地說(shuō)明白乘加乘減的運(yùn)算依次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探究、發(fā)展創(chuàng)建、探討溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子。在這個(gè)主動(dòng)的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗(yàn)，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)和喜悅。

加與減教學(xué)反思12

這一單元的主要內(nèi)容是十以?xún)?nèi)的加減法，在第一單元學(xué)生相識(shí)了零到十各數(shù)之后，這一單元主要是教會(huì)學(xué)生理解加法和減法的本質(zhì)與內(nèi)涵，這些學(xué)問(wèn)雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但是要真正理解并非易事。

首先學(xué)習(xí)的是加法，要讓學(xué)生理解加法的含義，數(shù)的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對(duì)數(shù)重新命名為一個(gè)數(shù)。不管表示為3+2還是5，數(shù)的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或?qū)τ貌糠謥?lái)表示的整體重新命名的運(yùn)算。

教會(huì)學(xué)生理解自然數(shù)的加法運(yùn)算有兩種方法，一種是基于對(duì)應(yīng)的方法，一種是基于定義的方法。而對(duì)應(yīng)的方法更適合一年級(jí)的小學(xué)生接受，對(duì)應(yīng)的方法是先讓學(xué)生比較哪邊的數(shù)量多，然后再思索，再添上幾個(gè)，兩邊就一樣多，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生理解符號(hào)“=”的本質(zhì)含義，是符號(hào)兩邊的量相等，同時(shí)讓學(xué)生感悟“+”，加是在原有數(shù)量基礎(chǔ)上的增加，表示的是兩個(gè)數(shù)量的和。

在詳細(xì)的加法計(jì)算中，學(xué)生們的計(jì)算方法主要有：掰手指數(shù)、接著往下數(shù)，從較大的數(shù)字起先接著往下數(shù)，減法的計(jì)算策略主要有掰手指數(shù)出剩余的手指、從較大的數(shù)字起先往后數(shù)，利用加法想減法等。而在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算實(shí)力較弱，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫對(duì)手指的依靠，對(duì)于這些孩子。老師要多聯(lián)系生活情境，比如：今日是19號(hào)，明天是幾號(hào)？也可以用嬉戲、歌曲以及故事等來(lái)描述問(wèn)題，這樣可以弱化詳細(xì)與抽象之間的分界，同時(shí)也能增加數(shù)字學(xué)習(xí)的多樣化情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此外，我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于“兩倍的數(shù)字”計(jì)算能最早的駕馭，比如2加2，3加3，4加4……，老師可以充分利用學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算實(shí)力的培育，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，須要重點(diǎn)駕馭的是10的分成，以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法要頻繁用到這一點(diǎn)。

關(guān)于“等號(hào)”的理解，老師不要輕易把它說(shuō)成“得出……”，早期的筆算須要用各種不同的計(jì)算格式來(lái)表明如何用多種方式應(yīng)用和說(shuō)明這些符號(hào)。可以用“三重?cái)?shù)組”探討不同的記錄計(jì)算結(jié)果的方法，讓學(xué)生參加到符號(hào)創(chuàng)作的過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以利用“數(shù)軸跳格子”來(lái)使學(xué)生獲得直觀(guān)的視覺(jué)形象。

加與減教學(xué)反思13

新課程提出“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中，非常注意“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師,在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活狀況和感愛(ài)好的事物動(dòng)身,為他們供應(yīng)參加的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購(gòu)物情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的留意引到對(duì)價(jià)格的探究上,從而使學(xué)生理解大約、也許等語(yǔ)，產(chǎn)生心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、教學(xué)過(guò)程生活化，提高教學(xué)效率。

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生看作是有主觀(guān)能動(dòng)性的真正意義上的“人”，而非被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)、機(jī)械計(jì)算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程”中真正體現(xiàn)生命價(jià)值，滿(mǎn)意孩子的發(fā)展與勝利的須要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到敬重、確定與激勵(lì)，進(jìn)一步拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

總之，通過(guò)這節(jié)估算課的教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都有許多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算實(shí)力，培育數(shù)學(xué)涵養(yǎng)加法估算教學(xué)反思。

加與減教學(xué)反思14

這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到超市購(gòu)物這一情景，來(lái)共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培育學(xué)生與他人合作的意識(shí)和實(shí)力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)看法。

本課在教法運(yùn)用上充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的"三主"觀(guān)念，始終不把學(xué)問(wèn)結(jié)論"端"給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計(jì)算等，從而達(dá)到殊途同歸的目的。

教學(xué)時(shí)老師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的實(shí)力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注意：

（1）通過(guò)計(jì)算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

（2）激勵(lì)學(xué)生用多種形式來(lái)計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆](méi)有學(xué)生發(fā)覺(jué)其他的方法，所以也就沒(méi)有得到體現(xiàn)

（3）通過(guò)如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

（4）又通過(guò)同桌互當(dāng)顧客和服務(wù)員，來(lái)鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

（5）最終一起視察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、情景引入。通過(guò)打算旅游到超市購(gòu)物這一情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，滲透著“生活中到處有數(shù)學(xué)”，引出如何解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自然而然過(guò)度到探究當(dāng)中去。在平常的生活購(gòu)物時(shí)常常遇到結(jié)帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢(qián)？在充分感知、參加、嘗試的過(guò)程中駕馭新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學(xué)生想一想、議一議、算一算等，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢(qián)？進(jìn)行鞏固。

2、當(dāng)學(xué)生已有算小數(shù)加法的閱歷后，我又提出了：假如我只帶了20元，那么你幫我選的商品錢(qián)夠嗎？夠的話(huà)，應(yīng)找回多少錢(qián)？自然而然過(guò)度到小數(shù)的減法，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛饲懊嫘?shù)加減法的閱歷，所以還是大膽地讓他們自己計(jì)算，再溝通方法。這里的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)位不夠，要怎么辦？學(xué)生一般狀況下，通過(guò)探討都知道要添“0”。就是這個(gè)跨度大了一些，要是先問(wèn)，兩件商品哪個(gè)要貴，貴多少？然后再問(wèn)29元錢(qián)夠不夠，就比較自然。

3、因?yàn)槌匈I(mǎi)東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還支配了不是兩位小數(shù)的