心理學(xué)不挖空

心理學(xué)一、認(rèn)知發(fā)展與教育感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)1、 什么是感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的■屬■的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整_性的反映2、 感覺(jué)種類根據(jù)刺激的來(lái)源不同，感覺(jué)可以分為：■感覺(jué)和■感覺(jué)外部感覺(jué)包括：視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)與味覺(jué)，皮膚感覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)包括：動(dòng)覺(jué)，■覺(jué)，機(jī)體覺(jué)。3、 引起感受性變化的現(xiàn)象有哪些感覺(jué)適應(yīng)、(2)感覺(jué)對(duì)比、(3)感覺(jué)相互作用、(4)■覺(jué)、(5)感覺(jué)的相互補(bǔ)償、(6)敏感化4、 知覺(jué)的分類根據(jù)知覺(jué)反應(yīng)的對(duì)象不同，可以把知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?？臻g知覺(jué)是物體的空間特性在人腦中的反應(yīng)。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性的反映運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指物體在空間的位移特性在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)又可具體細(xì)分為真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)和誘動(dòng)知覺(jué)。社會(huì)知覺(jué)就是對(duì)人的知覺(jué)，對(duì)由人的社會(huì)實(shí)踐所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象的知覺(jué)，具體包括對(duì)他人的知覺(jué)、對(duì)自己的知覺(jué)、對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺(jué)等。6、 感知覺(jué)規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(押題1、2)按照感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)，提高學(xué)生的感知效果。根據(jù)感知的■律，作用于感官的刺激必須達(dá)到一定■，才能引起清晰的感覺(jué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是板書(shū)、掛圖、實(shí)物模型的大小，還是教師講課■的高低，都必須適當(dāng)，以便使全體學(xué)生都能看得清楚，聽(tīng)得明白根據(jù)感知的■律，時(shí)空上接近多和相似的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，教師講課應(yīng)有■和停頓，教師板書(shū)應(yīng)注意空間的布局和排列順序。根據(jù)感知的■性，對(duì)象和背景間的■越大，越容易被感知。因此，教師在制作教具、繪制圖表、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)以及板書(shū)時(shí)，就要增大對(duì)象與背景之間的差別，是學(xué)生獲得鮮明清晰的印象根據(jù)感知的■律，■指導(dǎo)在理解知覺(jué)中具有重要的作用，它可以使人們的感知更加迅速、完整和準(zhǔn)確。因此，在直觀教學(xué)中，教師必須伴以言語(yǔ)的解釋或說(shuō)明，把直觀和言語(yǔ)很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生迅速理解感知的對(duì)象根據(jù)感知的■律，個(gè)體對(duì)客觀事物的感知，常常是通過(guò)多種分析器■■活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，為了使學(xué)生產(chǎn)生完整、準(zhǔn)確的感知覺(jué)，教師要盡可能使學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，這樣將大大提高直觀的效果根據(jù)感知的活■，活動(dòng)的對(duì)象較之禁止的對(duì)象容易被感知。因此，教師在制作和使用教具時(shí)，應(yīng)盡可能變靜為動(dòng)。7、 觀察和觀察力觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是■的特殊形式和高級(jí)形態(tài)。觀察力是指全面、正確、深入的■事物的能力，它是一種■的個(gè)性心理特征。8、 學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的■和任務(wù)：(目的性)（2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或 有關(guān)的知識(shí)。（有準(zhǔn)備）（3） 引導(dǎo)學(xué)生制定觀__■和提出觀察的方法（有計(jì)劃）（4） 在實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣（5） 引導(dǎo)學(xué)生■、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果（集體教育的作用）（6） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)■■整理觀察結(jié)果。（過(guò)程的重要性）（二）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、 記憶及其品質(zhì)（1） 記憶的概念：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的■和再現(xiàn)（2） 記憶的分類根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類A■記憶；與具體形象相聯(lián)系的記憶，如對(duì)一個(gè)人的外面特征的記憶。B■記憶；對(duì)公式、原理、規(guī)律等的記憶。C■記憶；與個(gè)體的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的記憶。如對(duì)接到大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)刻的記憶。D■■記憶；對(duì)身體動(dòng)作的記憶，不容易忘記。如對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，對(duì)投籃動(dòng)作的記憶。根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，把記憶分為三個(gè)階段，即■記憶、■記憶和■記憶。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類A■■記憶，有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和日常的生活常識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言一次性傳播，意識(shí)的參與B■■記憶，對(duì)如何做事情的記憶，不需要意識(shí)的參與，如打排球，運(yùn)動(dòng)時(shí)的技巧，排球規(guī)則則是陳述性記憶。根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分類A■記憶當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶稱之為外顯記憶。B內(nèi)隱記憶不需要意識(shí)或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶被稱為內(nèi)隱記憶。（3） 記憶的品質(zhì)：.性：記憶的速度和效率特征（過(guò)目成誦）■性：記憶的保持特征（終身不忘）■性：記憶的精確特征J性：記憶的提取和運(yùn)用特征（出口成章）2、 記憶過(guò)程及其規(guī)律（1） 記憶的過(guò)程記憶的基本過(guò)程包括■、保持、■和回憶（2） 記憶的過(guò)程規(guī)律1、識(shí)記1） 識(shí)記：記憶過(guò)程的第一基本環(huán)節(jié)，指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)信息有選擇性2） 識(shí)記的分類根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，可把識(shí)記分為■■和■■■根據(jù)有無(wú)通過(guò)意義加工，可把識(shí)記分為 和意記3）影響識(shí)記效果的因素5點(diǎn)識(shí)記的目的任務(wù)；識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)；識(shí)記的方式和方法；識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒；識(shí)記活動(dòng)的任務(wù)性質(zhì)（親身體驗(yàn)）。2、保持保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的■過(guò)程，是記憶過(guò)程的■環(huán)節(jié)。1） 保持及其變化規(guī)律：1.保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。2.保持內(nèi)容在量的方面的變化2） 遺忘及其規(guī)律的應(yīng)用遺忘是識(shí)記過(guò)的材料不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。遺忘的原因消退說(shuō)。記憶痕跡如果得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消退?！?。遺忘是由于所識(shí)記的先后材料之間的相互干擾造成的。抑制是指先前學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。■■，也叫動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)的壓抑作用造成的。同化說(shuō)。遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。提取失敗說(shuō)，舌尖現(xiàn)象。遺忘的規(guī)律（德國(guó)心理學(xué)家■■■）（1） 先■■的遺忘進(jìn)程，先多后少，呈負(fù)■型，達(dá)到一定程度不遺忘。（2） 他用無(wú)意義音節(jié)做的實(shí)驗(yàn)防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)（1） ■復(fù)習(xí)（2） 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3） 分散復(fù)習(xí)與集_復(fù)習(xí)相結(jié)合（4） 復(fù)習(xí)■多樣化（5） 運(yùn)用多種■參與復(fù)習(xí)（6） 嘗試回憶與■識(shí)記相結(jié)合（7） 掌握復(fù)習(xí)的3、再認(rèn)和回憶1、再認(rèn)及其規(guī)律再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)的過(guò)程。一般認(rèn)為影響再認(rèn)的因素有三：一是對(duì)事物■■和保持的程度；二是當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過(guò)的事物之間的■■程度；三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過(guò)去被識(shí)記時(shí)■的相似程度。2、回憶及其規(guī)律（1） 回憶：指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，人們?cè)凇觥鲋邪阉匦鲁尸F(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。（2） 回憶的分類根據(jù)回憶時(shí)是否需要線索，回憶可分為直接回憶和■■回憶。根據(jù)有無(wú)明確目的和是否需要意志努力，可把回憶分為■回憶和■回憶。3、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、 增強(qiáng)識(shí)記的■性，加強(qiáng)■識(shí)記。有意識(shí)記效果優(yōu)于無(wú)意識(shí)記。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育，合理地給學(xué)生布置任務(wù)，使有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。2、 理解學(xué)習(xí)材料的意義意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，盡量進(jìn)行意義識(shí)記。但最好布置一些機(jī)械識(shí)記的內(nèi)容作為必要補(bǔ)充，使意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來(lái)。3、 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4、 盡量減少和避免十?dāng)_5、 重視■■方法，防止知識(shí)遺忘。及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)多樣化、試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合、適當(dāng)過(guò)度復(fù)習(xí)6、 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（教授科學(xué)的■方法）7、 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（教授科學(xué)的■方法（三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)1、 什么是想象：想象是指人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成■■的心理過(guò)程2、 想象的分類A：根據(jù)想象目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為有■想象和■想象。（1）不隨意意想象（無(wú)意想象）如上課走神，看白云隨意想到動(dòng)物（2）隨意想象（虬想象）看到作文題目開(kāi)始構(gòu)思。B：按照想象是否具有新穎性和創(chuàng)造性，隨意想象可分為■想象和■想象。（1）再造想象。再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)描述或圖表描繪在人腦中產(chǎn)生 的過(guò)程。（2） 創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立的創(chuàng)作出新形象的過(guò)程。3、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力（押題3）（1） 擴(kuò)大學(xué)生的■■儲(chǔ)備（2） 引導(dǎo)學(xué)生積極■想，有利于打開(kāi)想象力的大門（3） 擴(kuò)大學(xué)生的■■經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力（4） 有目的地訓(xùn)練學(xué)生的■力（5） 幫助學(xué)生■詞語(yǔ)和實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)的意義（四）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)1、 思維及其品質(zhì)（類型選擇）（1）思維的定義：是人腦對(duì)客觀事物的■屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。A：根據(jù)思維過(guò)程中憑借物內(nèi)容的不同，可以將思維分■■思維（兩三歲前幼兒用手指數(shù)數(shù)）思維（通過(guò)對(duì)各種不同的年齡的人形象特征的概括，區(qū)分叔叔等）抽象 思維，用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維（概念）B：根據(jù)思維過(guò)程中的邏輯性不同，可把思維分為■思維（靈感）和分析思維。C：根據(jù)思維過(guò)程的指向性或答案的數(shù)目的不同，可把思維分為聚合思維和■思維。D：根據(jù)思維的創(chuàng)造程度的不同，可把思維分為■思維和■思維。（2）思維的品質(zhì)1、 思維的■性（狹隘性）與深刻性（膚淺性）2、思維的敏（遲鈍）與靈活（固執(zhí)性）3、 思維的（依賴性）與批_性（隨意（自己）性）2、 思維過(guò)程（填空、選擇）1、 分析與綜合（基本過(guò)程）分析是指頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。如，把一個(gè)人分為頭部、軀干、四肢等?！鍪窃谌四X中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如，把一個(gè)人的語(yǔ)言和他的行為聯(lián)系起來(lái)，或把他過(guò)去的各種不同行為聯(lián)系起來(lái)，判斷這個(gè)人值不值得信賴。2、 比較與分類■就是在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定他們的異同點(diǎn)和聯(lián)系的思維過(guò)程。如區(qū)別教育與學(xué)習(xí)的異同。是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。比較是分類的基礎(chǔ)。3、 抽象與概括 是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程?！鍪侨四X把事物間共同的、本質(zhì)特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程。如將有羽毛的動(dòng)物統(tǒng)稱為鳥(niǎo)類，就是概括的過(guò)程。4、 ■化與具體化TJ1是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程。如把犬科、貓科動(dòng)物歸為哺乳類的過(guò)程?！觥鍪侵溉四X把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過(guò)程。如用某數(shù)學(xué)公式解一道具體應(yīng)用題的過(guò)程。3、 創(chuàng)造性思維1、 創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是■思維和聚合思維的統(tǒng)一，以■思維為核心2、 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)（押題4）A、 新穎性B、 發(fā)_維和集中思維的統(tǒng)一C、 創(chuàng)—想象的參與D、 多有■出現(xiàn)（直接思維）4、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（押題5）A、 保護(hù).心，激發(fā)求知欲B、 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)?維形成的氛圍C、 陶冶型人格D、 加強(qiáng)―散思維和■思維的訓(xùn)練（五） 問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素1、 問(wèn)題解決的思維過(guò)程問(wèn)題解決的過(guò)程分為四個(gè)階段：■問(wèn)題、■問(wèn)題、提■設(shè)（關(guān)鍵階段）、■假設(shè)。2、 問(wèn)題解決的影響因素A、 問(wèn)題■問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決。B、 定勢(shì)與功能固著定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有積極有消極作用功能固著，人們把某種功能賦予某物體的傾向，如板凳可以用來(lái)打人。C、 ■啟發(fā)■啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法D、 已有的■經(jīng)驗(yàn)E、 情緒與動(dòng)機(jī)3、 如何提高問(wèn)題解決能力（押題6）A提高學(xué)生■■儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量B教授和訓(xùn)練■■的方法與策略C提供多種練■機(jī)會(huì)D培養(yǎng)■問(wèn)題的習(xí)慣（六） 注意及其功能、注意的品質(zhì)、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1、注意及其功能（1）注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的和集中。它是心理過(guò)程的 特征之一。指向性和■性（抑制多余的成分）是注意的基本特性。（2） 注意的功能：■功能、保持功能、調(diào)節(jié)與■功能（3） 注意的分類：根據(jù)注意到目的性和意志努力的程度，分為■注意和■注意2、 注意的品質(zhì)（1） 注意的■:注意的范圍（2）注意的 ：指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性（出神）（3）注意的 ：指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象（4）注意的 ：是根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象3、 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（押題8）（1） 運(yùn)用■注意規(guī)律組織教學(xué)A、 創(chuàng)設(shè)良好的B、 注重■、板書(shū)技巧和教具的使用C、 注重教學(xué)內(nèi)容的組織和■■的多樣化（2） 運(yùn)用有■■規(guī)律組織教學(xué)A、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的_覺(jué)性，培養(yǎng)間接興趣B、 加強(qiáng)組織.教育，建立教學(xué)常規(guī)C、 嚴(yán)密.課堂教學(xué)（3） 運(yùn)用—種■相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)（4） 運(yùn)用注意的■表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)⑸課堂上學(xué)生分L的控制措施（七）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（押題12）皮亞杰認(rèn)為人類的所有心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)。適應(yīng)分為：順應(yīng)和同化■指：把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)_■指：其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激物的影響對(duì)教育的啟示：A、 認(rèn)知發(fā)展階段制約著■■的內(nèi)容和方法B、 ■可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展1、 ■知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）：兒童依靠■■適應(yīng)環(huán)境兩個(gè)標(biāo)志：①?gòu)姆瓷湫袨椋ㄅ既唬┌l(fā)展到目標(biāo)指向行為（試誤）；“客■■性”概念形成，即兒童認(rèn)識(shí)到物體是客觀存在的，即使它不在眼前。2、 階段（2到7歲）：兒童可憑借心里表象在頭腦中進(jìn)行表象性思維四個(gè)特點(diǎn)：發(fā)展了運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征客觀物體的能力，言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展；不能理解守恒原理，思維具有集中化（僅注意情境中某一個(gè)方面）、不可逆性（不具備改變思維的方向以便能夠回到起點(diǎn)的能力）和只注重狀態(tài)（對(duì)事情發(fā)生的過(guò)程缺乏了解）的特點(diǎn).八、\，“直覺(jué)的”思維特征，即年幼的學(xué)前兒童所形成的概念是隨情景的不同而發(fā)生變化的，而且也并非總是合乎邏輯的，缺乏將一個(gè)概念與另一個(gè)概念協(xié)調(diào)起來(lái)的能力。自我中心趨向，認(rèn)為別人眼中的世界與他們看到的一樣，完全聰自己的角度來(lái)解釋事情，較為極端的自我中心傾向甚至認(rèn)為世界上發(fā)生的每一件事情都與自己有關(guān)。3、 ■■階段（7到11歲）：兒童的心理操作屬于運(yùn)算性的，但還須借助具體事物的支持思維可逆轉(zhuǎn)能夠進(jìn)行■推理和群集運(yùn)算■■M得到發(fā)展該階段的標(biāo)志是兒童獲得了長(zhǎng)度、體積、質(zhì)量的?_。4、形式運(yùn)算階段（11歲到成人）：也叫命題運(yùn)算，是兒童發(fā)展趨于成熟的標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)特點(diǎn)：可以進(jìn)行抽象思維和純符號(hào)思維，從現(xiàn)有的信息中生成抽象的關(guān)系，然后將抽象的關(guān)系與各種信息相比較，形式與內(nèi)容是相互獨(dú)立的；應(yīng)對(duì)潛在或假設(shè)情景的能力出現(xiàn)，能夠?qū)](méi)有經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景和情形進(jìn)行推理。甚至接受明顯的與事實(shí)相反的情形。能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)入形式運(yùn)算階段的兒童能夠以非常系統(tǒng)的方式來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，一次只改變一個(gè)因素。二、情感、意志的發(fā)展與教育（一） 情緒情感及其功能；學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育1、 情緒情感及其功能（1）情緒情感的定義情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度和體驗(yàn)級(jí)相應(yīng)的行為反應(yīng)，■■是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，■是引發(fā)情緒情感的中介。（2） 情緒情感的分類情緒分為：■、悲哀、憤怒、■（基本情緒）；根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)和緊張不同，分為A、 ■:微弱、時(shí)間長(zhǎng)，帶有彌漫性。憂者見(jiàn)之則憂，感時(shí)花濺淚。B、 ■:爆發(fā)式、猛烈而時(shí)間短暫，帶有明顯的外部特征。暴跳如雷、手舞足蹈C、 _激：出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。集中生智。情感分為：■感（愛(ài)國(guó)主義、自尊心、榮譽(yù)感）、■感（求知欲、好奇心）、■（3） 情緒情感的功能A、 ■功能：機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式B、 ■功能：情感、情緒是動(dòng)機(jī)的源泉之一C、 功能：表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用D、 ―號(hào)功能：情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能2、 學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育（1） 學(xué)生情緒情感的發(fā)展A、 小學(xué)生情緒情感的發(fā)展的特點(diǎn)1） 情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，■性減弱2） 情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，_會(huì)性成分不斷增加3） 高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展B、 中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1） 情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性2） 反抗情緒與■心理3） 對(duì)異性的情感（2） 學(xué)生情緒情感的教育（押題7）（1） 提高■認(rèn)識(shí)能力，正確評(píng)價(jià)自我（2） 創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶■情感（3） 正確地運(yùn)用■轉(zhuǎn)移，促進(jìn)高尚情感的培養(yǎng)（4） 指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控■的方法（5） 通過(guò)實(shí)■■提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力（二） 意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育1、意志及其品質(zhì)（1）意志的定義：意志是人們自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)：A、 意志的?性一個(gè)人清晰的意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義。反是盲從B、 意志的■性 一種善于辨明是非、抓時(shí)機(jī)并決定執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。反是優(yōu)柔寡斷c、意志的■!是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己的言行的品質(zhì)。反是任性D、意志的■■ 一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)決決定，百折不饒地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目。反動(dòng)搖性良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)(押題9)A、 加強(qiáng)世界觀和■■教育，確立正確的行動(dòng)目的B、 組織■活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉C、 發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的■■約束D、 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的■鍛煉2、學(xué)生意志的發(fā)展與教育學(xué)生意志的發(fā)展1、 意志^■■的發(fā)展；小學(xué)低年級(jí)還不善于自覺(jué)、獨(dú)立完成任務(wù)，中高年級(jí)才發(fā)展起來(lái)中學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都有比較明確的目的，能獨(dú)立確立目的、制定計(jì)劃、支配行為2、 意志果斷■的發(fā)展；小學(xué)低年級(jí)還不能當(dāng)機(jī)立斷地處理事情，中年級(jí)才表現(xiàn)出意志的果斷性品質(zhì)中學(xué)一般能按照一定的觀點(diǎn)、原則去行事，但在高一才明顯提高3、 意志^■力的發(fā)展；小學(xué)自制力水平較差，到■年級(jí)會(huì)得到明顯發(fā)展中學(xué)有了質(zhì)的提高，比小學(xué)生更少需要教師的提示和管束，更多的■能力4、 意志堅(jiān)韌性的發(fā)展小學(xué)最初在讀、寫(xiě)、算學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，但到三年級(jí)才能成為他們的意志品質(zhì)中學(xué)行動(dòng)目的明確、情緒情感和個(gè)性對(duì)意志的支撐作用以及自我指導(dǎo)能力強(qiáng)學(xué)生意志的教育1、 加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2、 組織實(shí)踐活動(dòng)，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3、 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的—■，采取不同的鍛煉措施4、 加強(qiáng)■鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。三、個(gè)性發(fā)展與教育需要及其類型、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育1、 需要及其類型定義：■是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是活動(dòng)的原■，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉分類：根據(jù)需要的來(lái)源不同，分為■需要和社會(huì)需要根據(jù)滿足需要的對(duì)象不同，分為物質(zhì)需要和■需要2、 馬斯洛的需要理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛分為七個(gè)層次生理需要：人對(duì)食物、水、空氣和休息的需要■需要：人對(duì)生命財(cái)產(chǎn)安全、秩序、穩(wěn)定、免除恐懼和焦慮的需要（3） 的需要：是人要求與他人建立情感聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情的需要（4） 需要：包括自尊和受他人尊重的需要（以上四種為■需要，下■■需要）（5） 需要：個(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問(wèn)題的需要（6） 美需要：對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及對(duì)行為完美的需要（7） Lli■的需要：是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要馬斯洛認(rèn)為層次越低的需要出現(xiàn)的越早，層次越高的需要出現(xiàn)的越晚，只有當(dāng)較低層次的需要滿足之后，較高層次的需要才能出現(xiàn)。馬斯洛需要理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)：A、 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常，要了解學(xué)生的■狀況，看低年級(jí)的■需要是否滿足B、 個(gè)體要有一個(gè)有秩序、■的生活環(huán)境和生活方式C、 教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生以愛(ài)；重視師生關(guān)系的交往D、 給予學(xué)生有成功和獲得■■的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)珍視他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功E、 培養(yǎng)■實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至關(guān)重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。3、 學(xué)生的需要與教育1、 教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的■需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課和做作業(yè)的積極性；2、 學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和^的需要；3、思想工作中要滿足學(xué)生需要、愛(ài)的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活。4、 興趣及其種類1、 興趣：人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用2、 興趣的種類A■興趣（由認(rèn)識(shí)事物本身的需要）和■興趣（認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果引起）b個(gè)lj（個(gè)體長(zhǎng)期指向、穩(wěn)定的興趣）和?L興趣（突然的，持續(xù)時(shí)間短）5、 學(xué)生的興趣與教育1、 要根據(jù)學(xué)生的■特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、 要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣6、 如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣（押題10）1、 通過(guò)各種■發(fā)展學(xué)生的興趣2、通過(guò)提高 水平，引發(fā)學(xué)生的興趣3、 引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)4、 通過(guò)積極的評(píng)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化5、 充分利用原—興趣的遷移（二）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)1、 能力及其類型定義：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的■心理特征。類型：（1）按能力的適用范圍可以分為■能力和A：一般能力指從事某種活動(dòng)基本能力。如：觀察力、記憶力、想象力、思考力、注意力等，其中 括能力是一般能力的核心B：—J指完成某種專業(yè)活動(dòng)必須具備的能力。如繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力（2） 按能力的功能不同可分為認(rèn)知能力、■能力和社會(huì)交往能力（3） 按創(chuàng)造程度可分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力（4） 按能力發(fā)展高低程度可分為能力、■■和天才2、 能力的差異（1）能力發(fā)展水平的差異能力 的差異能力發(fā)展■的差異3、能力的測(cè)量(主要是智力測(cè)量，智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化(基本要求))按種類來(lái)分有智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)常用的智力測(cè)驗(yàn)：最廣泛的■■■■■■智力量表(智商等于智齡除以實(shí)齡乘以100)、(100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差;代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平)、第一個(gè)fbjbbb智力量表4、 影響能力形成和發(fā)展的因素遺傳與營(yíng)養(yǎng)環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)教育實(shí)踐努力5、 學(xué)生能力的培養(yǎng)(押題11)教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教^教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元■■能力和■能力要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)及其教育1、氣質(zhì)及其類型定義：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面一種穩(wěn)定的心理特征分類：J|質(zhì)、■質(zhì)、粘液質(zhì)、■■質(zhì)■質(zhì)一強(qiáng)、平衡、靈活型特點(diǎn)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征■質(zhì)一強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)：以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征■質(zhì)一強(qiáng)、平衡、遲緩(不靈活)特點(diǎn)：人穩(wěn)重，但靈活性不夠；踏實(shí)，有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣■質(zhì)——弱特點(diǎn)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外部溫柔、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢2、氣質(zhì)及其教育(1)對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn)針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異A、 膽汁質(zhì)：教師應(yīng)采取^了■的方式，但這些學(xué)生不宜輕易■，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有■力，培養(yǎng)其■力、■到底的精神和豪放、■進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)B、 多血質(zhì)：采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其■嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)■專一的精神，防止?思?；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，■智■的特點(diǎn)C、 粘液質(zhì)：采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出■的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，■開(kāi)■的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作■頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)D、 抑郁質(zhì)：采取■■的方式，對(duì)其多關(guān)心，愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)。教師應(yīng)該培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有■的精神；培養(yǎng)其敏感機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致，高自尊的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的■分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)特別重視■■和抑郁質(zhì)的學(xué)生

（5）組建學(xué)生 ，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)（四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成和發(fā)展的因素1、性格及其結(jié)構(gòu)定義：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。結(jié)構(gòu)：A■特征（有核心意義，謙虛、利己、細(xì)心、創(chuàng)造）B■特征（頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷）C■特征（指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式）D■特征（主動(dòng)感知、被動(dòng)感知、習(xí)慣看細(xì)節(jié)還是看輪廓）2、影響性格形成和發(fā)展的因素1、■因素2、■教育因素3、同伴群體因素4社會(huì)實(shí)踐5社會(huì)文化因素6個(gè)人主_因素（五）埃里克森人格發(fā)展理論及其教育意義1、埃里克森人格發(fā)展理論和 對(duì)羞恥感和懷疑⑴嬰兒期（0?和 對(duì)羞恥感和懷疑⑵兒童期（1.5?3歲）:⑶學(xué)齡初期（3?5歲）：.對(duì).⑷■期（6?12歲）：.對(duì)自⑸ 期（12?18歲）：__J|和角■⑹成年早期（18?25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突⑺成年期（25?65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突2、埃里克森人格發(fā)展理論教育意義指明了每個(gè)發(fā)展階段的■，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育■，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，―導(dǎo)，對(duì)癥下藥四、學(xué)習(xí)心理與教育（一）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)及其分類定義：學(xué)習(xí)是指人和■在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化分類：A:從學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)B:按學(xué)習(xí)意識(shí)水平：美國(guó)心理學(xué)家阿瑟?雷柏分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和■學(xué)習(xí)C:按學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式：奧蘇貝爾：■學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有■學(xué)習(xí)D:我國(guó)，知識(shí)的學(xué)習(xí)、■的學(xué)習(xí)、_■■的學(xué)習(xí)B：加涅的學(xué)習(xí)分類（1） ■信息學(xué)習(xí)：指有關(guān)事物名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面真實(shí)信息的學(xué)習(xí)，它是幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。如：福建省的省會(huì)是福州（2） 智慧技能學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題。如：運(yùn)用規(guī)律計(jì)算和解答數(shù)學(xué)題（3） 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)：指調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者以“管理”自己學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。如：畫(huà)圖輔助理解（4） ■學(xué)習(xí)：指影響個(gè)人對(duì)人、事、或物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)，如：看廣告是一種態(tài)度（5） —技能學(xué)習(xí)：指通過(guò)身體動(dòng)作的質(zhì)量（如敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫）不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)，如：游泳等2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的 經(jīng)驗(yàn)為主2、在教師的指導(dǎo)下，有 、有組織地進(jìn)行3、 促進(jìn)學(xué)生■發(fā)展，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部■，兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)■和學(xué)習(xí)期待分類：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為■的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)間長(zhǎng)度，可以分為 的■■動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以分為 和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可以分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾分為■■力、_!■■■、■■■A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是最為重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)B把成就看作贏得地位與自尊心的根源，外部動(dòng)機(jī)c附屬內(nèi)驅(qū)力 為了從師長(zhǎng)那里獲得贊許和接納，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果■■—多德森定律動(dòng)機(jī)■或者過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而?；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下L的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為■強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒■曲線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論一行為主義心理學(xué)是強(qiáng)化理論的背景需■■理論一人本主義心理學(xué)，美國(guó)馬斯洛理論一一阿特金森(個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī))||J理論一一美國(guó)心理學(xué)家韋納(歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因)效能感理論 班杜拉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)人、了解和■■學(xué)生的需要，■學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生B、 重視■■教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練C、 幫助學(xué)生確立正確的■概念，獲得■效能感D、 培養(yǎng)學(xué)生■導(dǎo)致成功的歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)A、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)■，維持好奇心B、 設(shè)置合適的■，控制作用難度C、 表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋D、 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)■，有效運(yùn)用表格E、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行■■教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)遷移及其種類、遷移與教學(xué)1、遷移及其種類定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響分類：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：■■和負(fù)遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移和■向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水 和垂直遷移根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，可分為■遷和具體遷移根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和“移根據(jù)遷移的路徑：分為■遷■和高路遷移2、遷移與教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的因素(押題14)A、 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或■性B、 原有的■識(shí)■和概括程度C、 學(xué)習(xí)情的相似性D、 學(xué)習(xí)的定■和態(tài)度E、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)F、學(xué)習(xí)—■的水平(2)在教學(xué)中促進(jìn)遷移(押題15)A、注意教學(xué)材料和內(nèi)容的B、改進(jìn)教材的.方式C、提高知識(shí)的水平D、加強(qiáng)■知及基本技能的訓(xùn)練E、加強(qiáng)教的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變F、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法1、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度A、 ■學(xué)習(xí)，表征學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。新生兒學(xué)會(huì)狗B、 概學(xué)習(xí)，掌握概念的一般意義，概念形成與概念同化C、 學(xué)習(xí)，反映事物之間的關(guān)系，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系A(chǔ)、■學(xué)習(xí)，類屬新的觀念歸屬原有的觀念的一部分，如先學(xué)哺乳動(dòng)物，再學(xué)虎B、.學(xué)習(xí)，總括學(xué)習(xí)，新的觀念包含原有的，如先學(xué)虎，再學(xué)哺乳動(dòng)物C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)，并列的關(guān)系，比較困難。2、 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程■■知識(shí)的學(xué)習(xí)(獲得、保持、提取三個(gè)階段，回答是什么、為什么)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)A、 陳述性階段(是前提，理解有關(guān)概念，原理、事實(shí)和行動(dòng)步驟)B、 程序化階段(經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反饋，將各個(gè)行動(dòng)步驟聯(lián)合起來(lái))C、 ■化階段(純熟的技能，不需要有關(guān)知識(shí)操作的步驟的知識(shí))3、 知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀4、 如何提高知識(shí)直觀的效果（押題16）（1） 靈活運(yùn)用■直觀和■直觀（2） 加強(qiáng)■直觀與形象的配合（3） 運(yùn)用規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律）（4） 培養(yǎng)學(xué)生的■能力（5）讓學(xué)生充分 直觀過(guò)程5、 促進(jìn)知識(shí)保持的方法1、 深度■材料。2、 有效運(yùn)用記憶術(shù)3、 進(jìn)彳丁塊編碼。4、 適當(dāng)學(xué)習(xí)。5、 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（七） 技能及其種類，操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求1、 技能及其種類定義：一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式分類：■技能和■技能2、 操作技能形成的階段1、 操作■（就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過(guò)程2、操作 （視覺(jué)為主，是掌握操作技能的開(kāi)端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)）3、操作 （獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺(jué)映象過(guò)程）4、操作 （是操作技能掌握的高級(jí)階段。自動(dòng)化，可以將注意分配給其他活動(dòng)）3、 操作技能的培訓(xùn)要求（押題17）1、 明確練習(xí)的■和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、 準(zhǔn)確的示范與講解3、 幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時(shí)進(jìn)行反饋4、 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)（八） 學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力1、 學(xué)習(xí)策略及其種類定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。種類：（1）■策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息A：■策略：是工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述就是畫(huà)線，利用多種感官協(xié)同記憶。B：■加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意。（記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際）C：■策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用圖表列提綱（歸類策略、綱要策略）（2） ■知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制認(rèn)知策略，有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程包括：■策略、■策略、■策略元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。（3） ■■策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略包括：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略2、 如何提高問(wèn)題解決能力（押題6）1、 提高學(xué)生知■■的數(shù)量和質(zhì)量2、 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的■和策略3、 提供多種機(jī)會(huì)4、 培養(yǎng)■問(wèn)題的方式五、 品德心理與教育（一） 品德的心理結(jié)構(gòu)1、 道德認(rèn)知 道德認(rèn)知是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制，品德的核心是道德認(rèn)知；品德信念的形成是品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志。2、 HH是激發(fā)道德動(dòng)機(jī)和進(jìn)行自我監(jiān)督的內(nèi)心力量，是中間環(huán)節(jié)，它左右著行為的決策與發(fā)動(dòng)。道德動(dòng)機(jī)是道德行為的直接動(dòng)因。表現(xiàn)有三種：直覺(jué)的道德情感；想象的道德情感；倫理的3、 道BB志道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。4、 ■行為 道德行為是■道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。（二） 科爾伯格品德發(fā)展階段理論1、 前習(xí)■水平大約出現(xiàn)在幼兒園，兩方面：第一，服從與懲罰的道德定向階段；第二，相對(duì)功利的道德定向階段2、 ■■水平在小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)，一直到青年、成年。第一，好孩子的道德定向階段；第二，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段3、 ■習(xí)■水平特點(diǎn)：個(gè)體不只是自覺(jué)遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。第一，社會(huì)契約道德定向階段。第二，普遍原則的道德定向階段。（三） 態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程1、 依從表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸，它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。2、 認(rèn)同 在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖保持一致，如模仿雷鋒。3、 ^化將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融合在一起，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。（四） 學(xué)生良好品德的培養(yǎng)（押題24）1、 有效的說(shuō)服^2、 樹(shù)立良好的■3、 利用群體約定4、 價(jià)值辨析5、 給予恰當(dāng)?shù)?與懲罰除上述幾種外，角色扮演法、小組道德討論法等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變有效（五） 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件（押題23）1、 ■條件（家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威性、放縱型、民主型；社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2、 _■條件（認(rèn)識(shí)失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）3、 此外，個(gè)體的智力水平、受■程度、年齡等因素對(duì)態(tài)度與品德形成也有影響六、 學(xué)生心理健康與教育心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義1、 心理健康的內(nèi)涵定義：是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的過(guò)程中，■、心理和社會(huì)性方面能夠達(dá)成一致，保持一種■的心理功能狀態(tài)。層次：一，無(wú)心■疾??；二，一種積極發(fā)■的心理狀態(tài)。2、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自我■■正確■際關(guān)系協(xié)調(diào)―別角色分化社會(huì)■良好■積極穩(wěn)定結(jié)構(gòu)穩(wěn)定3、 學(xué)校心理健康教育的意義■性■是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。心理健康教育是■精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要心理健康教育是提高學(xué)生■素質(zhì)，促進(jìn)其■健全發(fā)展的需要心理健康教育是學(xué)校日常教—教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法1、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題兒童■動(dòng)■合癥高峰發(fā)病年齡為■歲。特征：活動(dòng)過(guò)多；注意力不集中；沖動(dòng)行為；產(chǎn)生原因：先天體質(zhì)上的原因；社會(huì)因素治療方法：A、采用藥物治療；B、行為療法，培養(yǎng)其自制力、注意力。、自我指導(dǎo)訓(xùn)練方法；焦慮癥和■■焦慮表現(xiàn)：情緒緊張不安，憂心忡忡；注意力，集中困難；軀體，心跳加速，過(guò)度出汗原因：A、學(xué)校的應(yīng)試教育體制使學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊B(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高C學(xué)生的個(gè)性過(guò)去爭(zhēng)強(qiáng)，缺乏對(duì)失敗的耐受力治療：A采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法B采用認(rèn)知校正程序，知道學(xué)生自我談話，我能行C鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力D往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果E考前要主要調(diào)節(jié)情緒抑郁癥表現(xiàn)：情緒消極，失去滿足感和對(duì)生活失去樂(lè)趣；消極的認(rèn)知傾向；動(dòng)機(jī)缺乏；肢體疲勞。原因：(1)行為主義認(rèn)為由于多次不愉快的經(jīng)歷、生活中缺乏鼓勵(lì)造成的精神分析派認(rèn)為來(lái)源于各種喪失和失落認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，抑郁源于個(gè)人自我貶低式的思維方式或者不恰當(dāng)?shù)臍w因治療：(1)首先要給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)積極行動(dòng)起來(lái)，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與愉快服用抗抑郁藥物恐怖癥對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的食物與場(chǎng)景的■■懼怕，分為■恐怖、■恐怖、■表現(xiàn)：害怕講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，不敢抬頭，不敢正視原因：直接經(jīng)驗(yàn)刺激、觀察學(xué)習(xí)、對(duì)某些事物或情境做了不切實(shí)際的評(píng)估治療：■■敏法、改善■關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的氣氛，減輕壓力_迫癥表現(xiàn)：強(qiáng)迫計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫洗手；強(qiáng)迫自我檢查；刻板儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為原因：社會(huì)心理原因，學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，家庭要求過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)習(xí)困難；個(gè)人原因，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。治療：藥物治療、行為治療、建立支持性環(huán)境、森田療法(忍受痛苦，順其自然)兒童■學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥，原因：學(xué)校教育失誤、家庭教育不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣治療：豐富多彩的第二課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；家長(zhǎng)需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教育方式，建立和諧的家庭氣氛；糾正一些不良的社會(huì)風(fēng)氣；作為學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有信心人格障礙：■性人格障礙；反■性人格障礙學(xué)