《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思

第頁共頁《分?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思1新課程教學(xué)目的非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“考慮性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并施行教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達(dá)在以下兩點一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好開展和延續(xù)。學(xué)生從一開場的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開場開展。再進(jìn)入小組交流與合作討論，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的.“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步開展。學(xué)生匯報交流時，老師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到較好培養(yǎng)和開展。學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)才能。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的才能。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的才能。匯報討論時，老師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)才能。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回憶、梳理知識的才能和對自己學(xué)習(xí)的評價才能。感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比擬，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思2“異分母分?jǐn)?shù)大小比擬”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書，比擬誰看的頁數(shù)多”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而產(chǎn)生比擬兩個分?jǐn)?shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個信息：“為什么比擬誰看的頁數(shù)多，只要比擬這兩個分?jǐn)?shù)的`大??？”我在教學(xué)中作為次重點和難點來處理的，通過假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，因為看的是同一本書，都是把一本書看做單位“1”得到的分?jǐn)?shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更愿意承受假設(shè)的方法。除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來比擬兩個分?jǐn)?shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)大小比擬方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時還會用約分、化成帶分?jǐn)?shù)、利用1、1/2、1/3去比擬等，假設(shè)是學(xué)生確信的方法，畫圖是書上介紹的方法，還有利用分?jǐn)?shù)意義〔單位〕和某些規(guī)律進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小的比擬。這樣的一個過程，學(xué)生深深體會到：通分和化成小數(shù)是常用的比擬分?jǐn)?shù)大小的方法，其他方法是分?jǐn)?shù)大小比擬方法的補(bǔ)充，有著到的魅力?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思3新課程教學(xué)目的非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“考慮性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并施行教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達(dá)在以下兩點一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好開展和延續(xù)。學(xué)生從一開場的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開場開展。再進(jìn)入小組交流與合作討論，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步開展。學(xué)生匯報交流時，老師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到較好培養(yǎng)和開展。學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)才能。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的才能。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的'才能。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的才能。匯報討論時，老師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)才能。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回憶、梳理知識的才能和對自己學(xué)習(xí)的評價才能。感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比擬，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思4教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比擬時，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)展比擬，引導(dǎo)學(xué)生〔1〕動手操作比擬；〔2〕因為它們的分?jǐn)?shù)單位一樣，可以通過分?jǐn)?shù)單位來比擬。通過看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點，讓學(xué)生進(jìn)展大膽猜測：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方〔每組中兩個分?jǐn)?shù)的分母一樣，同時指出：兩個分?jǐn)?shù)的分母一樣，就是分?jǐn)?shù)的單位一樣。〕在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多〔也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多〕，所以分母一樣的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比擬大。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比擬時，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)展比擬，與剛剛學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說出〔1〕畫個圖來看一看；〔2〕它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過分?jǐn)?shù)單位來比擬。通過看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，老師可以在比擬第一組分?jǐn)?shù)大小的根底上向?qū)W生提問：這兩個分?jǐn)?shù)里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小一樣嗎？哪一個大呢？引導(dǎo)學(xué)生說出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生比擬這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子一樣，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的`大??？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而小〔也就是分?jǐn)?shù)單位小〕，所以分子一樣的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比擬大。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解別人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)展反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的考慮和見解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的開展，實現(xiàn)教學(xué)相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思5這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比擬方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多缺乏之處，如今，我從以下三方面進(jìn)展反思：一、問題的引入：在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生可以對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景，請學(xué)生判斷誰笑得聰明，設(shè)懸念入課題，符合小學(xué)生的年齡特點和爭強(qiáng)好勝的心理，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。二、問題的探究：動手理論與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比擬，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比擬的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個的教學(xué)施行過程中我還數(shù)于關(guān)注教材，靈敏性欠缺，如在教學(xué)比擬分子是1的.分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。三、其它：在驗證同分母分?jǐn)?shù)大小比擬方法的局部，設(shè)計得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對于比擬方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比擬這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)展比擬后，應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述，并模擬練習(xí)，打破本節(jié)課的教學(xué)難點。可以到達(dá)更進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)的有效性?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思6在本課分?jǐn)?shù)大小比擬主要包括兩局部的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比擬〔分母小于10〕；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比擬。由于分?jǐn)?shù)的大小比擬這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的根底上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比擬主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比擬兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比擬簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)歷。其實，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比擬的方法，即三種比擬形式。1、看圖比擬大小，建立“形象比擬”的形式。在這種形式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)展。整個的形式中包含三個比擬環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影局部比擬陰影局部的大小比擬分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比擬時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比擬的方法。我把學(xué)生進(jìn)展分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)展交流。2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比擬”形式。在這種形式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比擬分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比擬理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比擬中，注意比大小的.兩個分?jǐn)?shù)的特點，進(jìn)展分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一局部不是由老師教給學(xué)生，而是由老師引導(dǎo)、鼓勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，考慮，推理，歸納。3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法那么比擬”的形式在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察才能和思維才能的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、考慮和推理，最后歸納出：分母一樣，比擬分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越??；分子是1〔分母一樣〕，比擬分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法那么?？傊?，新的課程要求我們老師要以學(xué)生的開展為本，要給孩子提供自主探究的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子立考慮與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。老師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，鼓勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有活力，充滿樂趣。《分?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思7學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分母一樣或分子一樣的兩個分?jǐn)?shù)比擬大小，已經(jīng)掌握了一定的分?jǐn)?shù)比擬大小的方法。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)單元中也接觸了分?jǐn)?shù)與小數(shù)比擬大小，所以對本課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生并不生疏。通過這節(jié)課的教學(xué)時，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，假如你對某一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時注意興趣的培養(yǎng)。教學(xué)一開場情境導(dǎo)入，讓學(xué)消費(fèi)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。2、堅持課堂教學(xué)的開放性。無論從探究方法的運(yùn)用上，還是對問題和練習(xí)的設(shè)計上，都力求給學(xué)生一個開放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。由于本節(jié)課運(yùn)用了討論試方法進(jìn)展教學(xué)，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的主體地位得到充分的表達(dá)，老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調(diào)控課堂，使之不斷深化進(jìn)展。4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在比擬異分母分?jǐn)?shù)大小時，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過合作交流、小組匯報，促使學(xué)生之間形成良好的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)了彼此之間的`感情。綜觀整堂課，盡管內(nèi)容枯燥，而且內(nèi)容較少，我力求：老師灌輸?shù)貌欢?，而師生的啟發(fā)對話多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多，老師只是一個組織者、引導(dǎo)著和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，切身去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品味了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的開展，滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思8新課程教學(xué)目的非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“考慮性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并施行教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達(dá)在以下兩點一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好開展和延續(xù)。學(xué)生從一開場的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開場開展。再進(jìn)入小組交流與合作討論，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步開展。學(xué)生匯報交流時，老師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到較好培養(yǎng)和開展。學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)才能。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的才能。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的才能。匯報討論時，老師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)才能。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。總結(jié)評價的.過程，培養(yǎng)學(xué)生回憶、梳理知識的才能和對自己學(xué)習(xí)的評價才能。感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比擬，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討。《分?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思9數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的策略。課的開場以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的'問題創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)展了改造，創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。在比擬分?jǐn)?shù)大小時，老師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比擬兩個分?jǐn)?shù)大小的方法，老師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性開展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮，引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比擬分?jǐn)?shù)大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，雖然進(jìn)展了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實際聯(lián)絡(luò)的不多?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思10設(shè)計說明：1、情境教學(xué)生動詳細(xì)《課標(biāo)》中指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，老師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的懷情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。在本課中，始終圍繞的一個情境就是森林里的運(yùn)動會，這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知程度，可以進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)積極性，而且，這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中，知道數(shù)學(xué)是用來解決生活實際問題的，深化地體驗數(shù)學(xué)的實用性。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察才能通過學(xué)生觀察課件兩種級別無處著手時的困境，讓學(xué)生找出問題所在，這就是對學(xué)生觀察才能的一種培養(yǎng)。3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知數(shù)學(xué)的學(xué)____是在舊知的根底上不斷深化的，舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況，自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)穩(wěn)固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。4、合作探究、自主探究《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過程中，讓學(xué)生動手操作，進(jìn)展立考慮，并有效地訓(xùn)練學(xué)生與別人合作的才能和與別人合作的積極性。匯報過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們發(fā)表自已的見解，并因勢利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)展操作。4、只有理解才能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說要真正理解，只有真正理解了才可以靈敏運(yùn)用。本課比擬分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過程，所以讓學(xué)生先自己說再出示課本上的句子對于學(xué)生的概括才能、語言表達(dá)才能都會有進(jìn)步。5、綜合運(yùn)用層層深化練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體，而且三道題的訓(xùn)練層層深化，難度逐步加深，這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更好地讓學(xué)生承受并穩(wěn)固本節(jié)課的知識。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽，所給定的分?jǐn)?shù)看起來都是各不相連的，需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)絡(luò)起來再進(jìn)展比擬大小，這就是難度加深，但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。6、從形象向抽象轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式總是從形象思維開場的，在詳細(xì)形象的情況下會很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再從形象向抽象轉(zhuǎn)變，就會對這一思維形式加深理解，并且舉一反三地運(yùn)用，在教學(xué)中我也注意了這一點，例如飛鏢賽場的設(shè)計，就是先出分?jǐn)?shù)，再出耙子，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來想象紅色區(qū)域所占的大小。7、充滿興趣富有哲理生活中處處有被外表現(xiàn)象迷惑的.現(xiàn)象，詐一聽，題中的蘭貓主任確實是太不公平，為第五組組長報冤，可是，動腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比擬分?jǐn)?shù)的大小，而是富有深沉的人生哲理。8、用所學(xué)來競賽，進(jìn)步競爭意識“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)生知蝕參加“說出比一個分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受自己的成功。教學(xué)反思：整體來說，這節(jié)課是比擬成功的，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，步步深化，學(xué)生動手理論、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式表達(dá)了新課標(biāo)的要求，也讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生知其然亦知其所以然。課標(biāo)中指出，“在本學(xué)段的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)燕尾服的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的根底知識與根本技能?！痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色，教學(xué)中選擇動物運(yùn)動會這一富有興趣性的情境，吸引學(xué)生的注意力，積極踴躍地答復(fù)下列問題，這樣的處理為這節(jié)課增色不少。注重對學(xué)生的評價和鼓勵，也是教學(xué)中值得肯定的一點。如今的教學(xué)很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，要讓學(xué)生感到探究和交流的過程是很重要的，在探究和交流的過程中也能找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思11新課程教學(xué)目的非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“考慮性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并施行教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達(dá)在以下兩點一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好開展和延續(xù)。學(xué)生從一開場的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的`，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開場開展。再進(jìn)入小組交流與合作討論，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步開展。學(xué)生匯報交流時，老師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到較好培養(yǎng)和開展。學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)才能。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的才能。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的才能。匯報討論時，老師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)才能。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回憶、梳理知識的才能和對自己學(xué)習(xí)的評價才能。感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比擬，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思12在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比擬》時，我注重留給學(xué)生充分的立考慮與交流的時間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比擬的問題。1、注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母一樣或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比擬方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過對同分母分?jǐn)?shù)大小的比擬，幫助喚醒學(xué)生已有的'只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的根底。2、注重探究與交流，掌握方法在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計較時，注意讓學(xué)生通過自主探究和互相交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比擬的方法，并體會比擬方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)消費(fèi)生進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小比擬的需要；接著，讓學(xué)生在立考慮的根底上交流各自的比擬方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)展比擬，我都及時給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。3、穩(wěn)固知識，發(fā)散思維在練習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比擬每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會到先通分再比擬是異分母分?jǐn)?shù)大小比擬的根本方法。但同時在交流中也強(qiáng)調(diào)，比擬分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)詳細(xì)情況，做出靈敏的方法選擇。《分?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思13新課程教學(xué)目的非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“考慮性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并施行教學(xué)，總的看來效果較好，主要表達(dá)在以下兩點一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好開展和延續(xù)。學(xué)生從一開場的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的`大小，學(xué)習(xí)興趣開場開展。再進(jìn)入小組交流與合作討論，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步開展。學(xué)生匯報交流時，老師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到較好培養(yǎng)和開展。學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)才能。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的才能。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的才能。匯報討論時，老師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)才能。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。總結(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回憶、梳理知識的才能和對自己學(xué)習(xí)的評價才能。感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比擬，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討?！斗?jǐn)?shù)的大小比擬》教學(xué)反思14這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分?jǐn)?shù)的大小比擬方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多缺乏之處，如今，我從以下三方面進(jìn)展反思：一、問題的引入：在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生可以對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回憶導(dǎo)入，沒有能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。二、問題的探究：動手理論與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來比擬，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比擬的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個的教學(xué)施行過程中我還是過于關(guān)注教材，靈敏性欠缺，如在教學(xué)比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出