淺析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，更是起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)之路具有至關(guān)重要的影響。因此，教師需要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的狀況認(rèn)真審視，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的教學(xué)觀念、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效果為目標(biāo)組織教學(xué)。對(duì)此，文章圍繞如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

新的教學(xué)教學(xué)環(huán)境需要能夠跟上時(shí)代腳步的教育工作者，如果教師一直固步自封，在課堂教學(xué)過程中隨著自己的習(xí)慣仍然使用千篇一律的教學(xué)模式與方法，就難以跟上社會(huì)與教學(xué)發(fā)展的速度，使學(xué)生感受到厭倦與疲憊，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，做到對(duì)自身的教學(xué)狀況隨時(shí)反思與審查，以切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正學(xué)到東西為目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)與探究有效的課堂教學(xué)策略，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生地位，構(gòu)建良好氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升課堂教學(xué)效率首先要樹立正確的教學(xué)觀念，只有在恰當(dāng)觀念的引導(dǎo)下才能做出科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上不利于教學(xué)效率提升的教學(xué)觀念，學(xué)生不是僅僅接收教師塑造、傳授知識(shí)的被動(dòng)個(gè)體，而是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探究的主動(dòng)的人，教師需要在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，將課堂的主角歸還給學(xué)生，注重學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)，站在學(xué)生的角度為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的積極態(tài)度。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師可以以“分月餅”為例，讓學(xué)結(jié)合自己的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的平均分的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體為學(xué)生演示分月餅的經(jīng)過，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師主要發(fā)揮自己在本堂課教學(xué)中的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察多媒體動(dòng)畫演示，或自己動(dòng)手操作制作圓形“月餅”進(jìn)行實(shí)際分割，從而在學(xué)生自己感悟中分?jǐn)?shù)的含義，掌握幾分之一的表示內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中，教師不也要過多參與，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)與幫助，最終給予學(xué)生明確的知識(shí)總結(jié)加以鞏固即可，從而讓學(xué)生通過自己的努力習(xí)得知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行、獲得良好教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助一定的教學(xué)手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。其中，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境則是有效教學(xué)途徑之一，教師可以結(jié)合每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)需要的情境，使其能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生一個(gè)逼真生動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合情境更加高效地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“位置與方向（一）”一課的教學(xué)中，教師首先可以借助生活情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入，營(yíng)造早上起床太陽(yáng)自東方升起、晚上太陽(yáng)落山的生動(dòng)情境，讓學(xué)生聯(lián)想自己實(shí)際的生活，使學(xué)生對(duì)方向有一個(gè)初步的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)類似這樣的情境：和外地的朋友很久沒見，她趁著放假的機(jī)會(huì)看望“我”，“我”想帶她參觀一下自己日常學(xué)生生活的地方—學(xué)校，對(duì)此，“我”需要實(shí)現(xiàn)繪制一份校園地形方位圖以做好準(zhǔn)備。將學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)情境之中，介意有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)位置與方向知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，滲透學(xué)習(xí)方法

課堂互動(dòng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力的有效途徑。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是教師對(duì)學(xué)生單方向地講解、傳授，課堂的互動(dòng)頻率和效果較低，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏相互之間的互動(dòng)交流，這對(duì)于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了一定的阻礙作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單地語(yǔ)言對(duì)話，它更代表著數(shù)學(xué)思維的交鋒與碰撞，使學(xué)生在思考與解決問題時(shí)不斷輸入與輸出的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂教學(xué)過程的互動(dòng)，通過問題、小組合作探究、任務(wù)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，在這個(gè)過程學(xué)生自然而然能夠掌握解決問題的思路與方法。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角──搭配（二）”一課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生找到排列數(shù)字的熟練度，提升學(xué)生觀察、推理與分析的能力，教師可以組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同的聯(lián)系題目，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探索排列搭配的不同可能性，最后再讓學(xué)生在班級(jí)分享匯報(bào)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)具體的題目?jī)?nèi)容在學(xué)生討論研究遇到困難障礙時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的排列數(shù)字，更要讓學(xué)生在探究討論的過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生有序且全面地思考問題

四、融入生活現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)多數(shù)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，是實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要注意不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而是有意識(shí)地將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，將死板的公式、定理、習(xí)題與鮮活有趣的生活結(jié)合，以生活為載體向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地將數(shù)學(xué)與生活相鏈接，能夠站在生活的視角理解與感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并不夠做到將知識(shí)最終應(yīng)用于生活當(dāng)中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極意義。

例如，在“有余數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，在學(xué)生基本了解余數(shù)除法的含義，能夠正確寫出有剩余的除法算式，表達(dá)商與余數(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以借助具有生活氣息的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，在學(xué)以致用中更加深入理解數(shù)學(xué)智知識(shí)，解決相關(guān)的問題。如：媽媽一共買了10個(gè)蘋果，而家里一共有三個(gè)人，每人能分到幾個(gè)蘋果，有剩余嗎？讓學(xué)生在生活的情景與問題中將余數(shù)除法靈活運(yùn)用，這樣不會(huì)學(xué)生感到煩躁生硬，反而會(huì)適時(shí)提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

綜上