生活即教育引領(lǐng)下的高中歷史教學探索獲獎科研報告

生活即教育引領(lǐng)下的高中歷史教學探索獲獎科研報告摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，使教育回歸生活的這一重要理念成為當代教學課程的一個重要問題。高中歷史教學也面臨著前所未有的變革。如何轉(zhuǎn)變高中歷史學科的教學模式，要加強學生生活與教學內(nèi)容的聯(lián)系，更為關(guān)注學生的學習興趣，準確定位學生學習必備的知識目標。過程與方法，情感態(tài)度價值觀等。本文結(jié)合對高中歷史教材的分析，提出做到“生活即教育”這一觀念引領(lǐng)下的歷史教學方法。

關(guān)鍵詞：生活及教育高中歷史教學方法

目前，高中歷史的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對歷史的學習始終不感興趣。由于歷史教學內(nèi)容距今時間久，內(nèi)容煩瑣，所以當前的教學方式大多依然采用教師“填充式，注入式”，不便學生理解和掌握，即便在新課改實施的條件下，也很難實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學生對歷史不感興趣，很難調(diào)動學生學習的積極性?！吧罴唇逃边@一觀點是由我國教育家陶行知先生提出來的，隨著新課改教育的不斷深化，這對高中歷史教學發(fā)展來說，教學的生活化不僅能大大提高學生的學習熱情，而且可以很好地豐富學生的對歷史知識經(jīng)驗的積累。

一、建立歷史教學生活化的教學目標

經(jīng)調(diào)查研究表明，大多數(shù)續(xù)寫數(shù)學生不喜歡歷史學科的原因，是因為歷史課的學習內(nèi)容嚴重脫離實際，老師教書歷史課的方式枯燥無趣等。很多學生認為學習歷史的唯一目的就是為了應(yīng)付考試，因此對歷史遲遲提不起興趣。在整個高中階段，歷史是大部分學生必須掌握的學科知識，要想使歷史教學目標達到一個新的高度，而不是僅僅局限于“為了應(yīng)付考試”這一表層目標，就要求教師在教授歷史學科過程中不能急功近利，要做到歷史的教學目標與生活實際相結(jié)合。

1.學會歷史，做到“以史為鑒，可以明智”

在悠悠的歷史長河中，王朝的興亡衰敗的原因及歷史教訓(xùn)都是我們當下要學習的寶貴經(jīng)驗。歷史事件雖然距離現(xiàn)在是久遠的，但是我們在現(xiàn)代生活中依然可以運用歷史經(jīng)驗來解決實際問題，在新課改的普遍實施下，提出生活即教育這一教育理念，致使學生可以在生活中領(lǐng)悟歷史，進一步了解歷史，這對激發(fā)學生的學習興趣有著重要作用，從而增強學生學習歷史的積極性，進而提高學生的歷史成績。

2.“古今多少事，都付笑談中”

通過學習歷史，掌握基本的歷史知識和歷史發(fā)展規(guī)律以外，還可以有效地提升自己的文化素養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)，并能將所學到的歷史知識，廣泛地應(yīng)用到實際生活當中去，這才是學習歷史的最終目的。比如，學好歷史知識，可以通過學生最基本的考試。就教師而言教會學生學習歷史的最終目的并不單純的為了考試通過，而是將所學到的歷史經(jīng)驗運用到實際生活當中去。因此，無論是教師還是學生，都不能把應(yīng)付考試作為學習歷史的最終目的，而是要真正提高學生的素質(zhì)和內(nèi)涵。

二、采用生活化的歷史教學資源

生活化的即時教學，是教師將所要講述歷史內(nèi)容與實際生活中的知識文化，教學設(shè)備等有機地結(jié)合起來，既講述了歷史事件的知識性又結(jié)合了當代生活的時代性，從而增加學生學習歷史知識的熱情，從而發(fā)揮學生學習的主體作用，充分發(fā)揮其主觀能動性，很好地發(fā)揮學生的思考能力和創(chuàng)新能力[1]。

1.多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的普及

隨著新課標教育理念的普遍實施，現(xiàn)代教學課堂大多采用了多媒體等設(shè)備進行教學，教師正確的使用多媒體設(shè)備進行教學，為歷史生活化的教學提供了廣闊的舞臺和便利的條件?？梢詫v史書上以綱要形式的歷史內(nèi)容具體化，可以清楚明了的列舉出某一歷史時期發(fā)生的歷史事件，以故事的形式呈現(xiàn)出來，使得同學們對學習歷史產(chǎn)生興趣，同時，也便于學生感知和理解教材。

2.生活化歷史教學可以適當?shù)靥畛湟恍┼l(xiāng)土文化

中華文化的基本特征是博大精深，源遠流長。中華民族因而歷經(jīng)滄桑而銳氣不減，千錘百煉而斗志更堅。中華民族每個地區(qū)都有自己的鄉(xiāng)土文化，因此，在教師講解某歷史事件時，可結(jié)合學生熟識當?shù)叵鄳?yīng)的歷史文化進行教學。教師在進行高中歷史教學的過程中要盡量地將歷史知識與現(xiàn)實的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，一邊來實現(xiàn)生活即教育引領(lǐng)下的高中歷史教學。從而高效的推動高中生課堂的學習效率，進而提升學生學習的積極性。

例如，在講述淞滬會戰(zhàn)時，可結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土教材，日本稱為第二次上海事變，是中日雙方在抗日戰(zhàn)爭中的第一場大型會戰(zhàn)整個中日戰(zhàn)爭中進行的規(guī)模最大，戰(zhàn)斗最慘烈的一場戰(zhàn)役。會戰(zhàn)開始于1937年8月13日，是盧溝橋事變后，蔣介石為了把日軍由北向南的入侵方向引導(dǎo)改變?yōu)橛蓶|向西，以利于長期作戰(zhàn)，而在上海采取主動反擊的戰(zhàn)役。中日雙方共有約80萬軍隊投入戰(zhàn)斗，戰(zhàn)役本身持續(xù)了三個月。這樣不僅能向?qū)W生系統(tǒng)地闡述了歷史文化知識，激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能激發(fā)學生對家的熱愛之情，做到“以史為鑒”。

三、采用生活化的歷史能教學方法

根據(jù)新課改教學理念的普遍實施，教學方法多樣化，如：講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導(dǎo)法等，其中直觀演示法又包括實物直觀，模像直觀，語言直觀等。在歷史教學過程中以講授法和語言直觀為主，其中語言作為講授知識的主要媒介，因此在歷史教學過程中要實現(xiàn)語言的生活化，教師如果能用生動的風趣的語言來傳授歷史知識，將更容易為學生所接受，并能是學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而更便于學生對歷史知識的理解，從而產(chǎn)生良好的教學效果。教師某些程度上的語言直觀教學決定了教師的教學質(zhì)量，這也是衡量是否達到新課程標準的總要求，也可以充分的開發(fā)利用合理的教學資源，給傳統(tǒng)的歷史教學模式注入新的靈魂[2]。

結(jié)語

綜上所述，歷史作為一門專門研究人類歷史文化進程的學科，在高中階段都是必修科目之一。因此，在新課改條件下，對“生活即教育”觀念下的歷史教學的改革必須立即推行，從一定程度上改變