小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究獲獎科研報告

小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究獲獎科研報告摘

要：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！保ā缎抡n程標準》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂;就培養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。培養(yǎng)提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現自主發(fā)展。學生自己能做的事情，老師不做;學生自己不能做的事情，老師指導做;學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言

現今，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，要及時收集學生對課堂的反饋評價，改進自身的教學方式。教師還要對學生多進行表揚和和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生積極地參與到課堂中來，真正成為課堂學習的主人。

一、根據學生的興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學習主題

探究性學習的一個主要特征就是充分發(fā)揮學生的主體性，所以當一大堆問題提出來后，為了提高探究活動的效率，采取分工合作的形式來展開學習。這樣既能保證絕大多數的問題都可以研究到，保護了學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。為了能最大限度的調動學生的積極性，分組時，我沒有指定小組成員，而是讓學生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”的探究活動。協(xié)作小組內分工學習，教師在這個過程中予以一定的指導，交流小組學習成果在小組的合作和努力下，學生通過探究過程獲得了很多知識和信息，而因為采取的是分工合作的學習方式，協(xié)作學習小組對自己小組的主題問題了解得很多，其他的問題便一無所知了。這時教師可引導學生在全班交流學習成果。在交流過程中，教師可以利用網絡資源共享的特性，隨時將學生交流的信息通過屏幕展示在全體學生的面前，這樣可以讓學生更直觀的理解、感受，大大提高了學生的學習的效率。課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。

二、將培養(yǎng)學生語文學科興趣，作為培養(yǎng)學生自主學習能力的首要前提

對小學生來講，他們在日常生活及學習中往往對自己感興趣的事物有著強烈的探究欲望。因此，想要促進學生語文自學能力的養(yǎng)成和發(fā)展，首先就應培養(yǎng)和調動起學生對語文學科的學習興趣，在學生對語文學科產生濃厚興趣的基礎上變被動接受為主動獲取和探究，使學生在語文學科學習過程中體會語文學習是快樂的、有意義的，只有這樣才能讓學生語文自學能力獲得切實培養(yǎng)和提升。并且要求語文教師自身應意識到語文學科作為一門重要的在基礎性學科，使學生感性思維向邏輯思維轉變和發(fā)展的重要基礎，比如，在數學解題過程中首先需要學生具備一定的閱讀理解能才能理解題意進行解題獲得答案。因此，對當前的小學語文教學來講，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣就必須對現有的教學方法和教學模式展開優(yōu)化和革新，構建一個豐富、生動、有趣的語文課堂，牢牢吸引學生注意力讓小學生對每堂語文課都充滿期待，打造充滿魅力的語文課堂。比如，在講解《狐假虎威》這個寓言故事時，教師就可組織學生開展-一個角色扮演的游戲，并且分角色朗讀課文，在課前讓學生親手制作狐貍老虎小鹿兔子和野豬的面具，在課堂上讓學生分別當上面具表演一個狐假虎威情景劇，在歡聲笑語中學生們融入故事情境當中，更好地體會各個角色的心理，幫助學生更加輕松地理解文本內涵，同時體會語文學習的樂趣切實培養(yǎng)學生語文學科學習興趣，從而使學生的語文自主學習積極性獲得有效激發(fā)，學生主動展開學習和探究，不斷提升語文自主學習能力。

三、創(chuàng)設利于學生進行探究的學習情境

高年級的學生與低年級的學生不同，高年級的學生思維活躍，在課堂上如果對于教師或者教師講解的課程不感興趣，就會感覺學習比登山還難。因此，教師在這個時候就要創(chuàng)設情境教學，幫助學生更快地融入課堂，進行自主的學習。教師在故事類課文或是進行敘事性較強的文章講解時，可以給學生創(chuàng)設問題或者讓學生進行模擬扮演，幫助學生更快地融入到課堂學習中。例如，在進行編部版語文三年級下冊的《守株待兔》教學過程中，教師就可以讓學生自己選組進行角色扮演，分別扮演農夫、大樹和兔子。這樣不僅可以增添教學過程中的樂趣，還可以有效增加教師和學生的互動;不僅讓學生融入到課堂學習之中，集中了學生的注意力，還為課堂教學添加了趣味性。教師還可以運用多媒體幫助學生提高自主學習能力。比如，在進行《桂林山水》的教學中，學生看不到這些景色，很難理解到文章中所描繪的風景。教師利用多媒體播放關于桂林山水的圖片和視頻，就會有效地解決這個問題，利用視頻和圖片帶領學生直觀地感受大自然的壯美，欣賞祖國的大好河山。這在一定程度上也會增強學生的民族自豪感。

結束語

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼?！靶畔⒓夹g”這一現代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生