小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：小組合作式教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)實踐過程之中，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生對生物學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有利構(gòu)建與營造良好的“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”之間良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍、有利于將高中生物課堂知識與技能傳遞由傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸形式轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生相互溝通與交流，并在公平、平等的溝通與交流之中共同進步。從小組分組優(yōu)化、小組合作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定優(yōu)化兩個層面對高中生物小組合作教學(xué)優(yōu)化策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作教學(xué)；優(yōu)化策略；分析

傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)，存在班級容量大、教師與學(xué)生教學(xué)地位與學(xué)習(xí)地位不平等（孰為主體問題）、個體學(xué)生生物學(xué)科知識儲備不同與教師對個體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)程度了解性差，以及教學(xué)課堂相對沉重等問題。小組合作式教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)之中的運用，有利于以上問題的解決。但是，在當(dāng)前我國高中生物合作式教學(xué)應(yīng)用過程之中，還存在一些突出問題有待解決。本文認為可以通過如下做法去優(yōu)化我國高中生物合作式教學(xué)。

一、小組分組優(yōu)化

高中生物小組合作教學(xué)，即是指將合作學(xué)習(xí)形式引入到當(dāng)前我國高中生物學(xué)科課堂教學(xué)。高中生物小組合作教學(xué)，是通過生物教師對高中生物教學(xué)目標(biāo)整體把握基礎(chǔ)上進行小組目標(biāo)設(shè)計，并根據(jù)不同學(xué)生對高中生物知識掌握程度、溝通能力等影響因素，進行小組劃分的教學(xué)形式。如何將班級中的學(xué)生進行分組，將直接影響到高中生物合作教學(xué)實效性。那么，如何才能夠優(yōu)化高中生物合作教學(xué)之中的學(xué)生分組呢？結(jié)合長期生物教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人認為高中生物小組合作教學(xué)之中分組應(yīng)當(dāng)能夠采用“同組異質(zhì)”以及“異組同質(zhì)”基本原則。所謂“同組異質(zhì)”是指在合作教學(xué)之中的學(xué)生分組要將生物學(xué)科知識掌握較好的學(xué)生與較差學(xué)生相結(jié)合。在此劃分過程之中，需要提前與班主任溝通了解學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系親疏。長期教學(xué)實踐表明，將學(xué)生之間關(guān)系較好且生物學(xué)科知識不同層次的小組，可以得到更好的教學(xué)效果。相反，如果將存在矛盾的學(xué)生劃分在一組，則很難達到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、不斷加強學(xué)生的思想品德教育

思想品德是一個人在社會上立足的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師上課過程中應(yīng)尊重學(xué)生，小組合作開始之前需要讓學(xué)生發(fā)言，并聽取學(xué)生所提出的建議，根據(jù)實際情況，采納合理的分組建議；若不合理，教師需要在課堂上對學(xué)生解釋。同時，教師需要在小組合作開始之前引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生與小組共進退，積極幫助同組同學(xué)，營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

三、對生物學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計

在課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計過程中需要根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備教具，減少教具帶來的干擾。為了減少學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象及跟風(fēng)現(xiàn)象，教師可以在分組之前就將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度對問題進行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學(xué)的勞動成果。教師設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)需要從學(xué)生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

四、分解學(xué)習(xí)任務(wù)

通常情況下，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容能大大提高小組合作學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生廣泛參與問題討論的過程。因此在實際教學(xué)的過程中，高中生物教師必須結(jié)合問題難度及問題層次，逐步分解學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有序進行探討研究，不止能增強學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以高一生物《綠葉中色素的提取和分離》為例，包含葉綠素提取實驗等方面內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提出“哪種色素擴散速度最快”“哪種色素含量最多”及“哪種色素含量最少”等討論問題，鼓勵各個學(xué)習(xí)小組由易至難逐步回答，叮囑學(xué)生仔細觀察實驗反應(yīng)記錄實驗結(jié)果，以達到深化教學(xué)印象激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

五、體驗式、互動式教學(xué)

體驗、互動是合作模式下教育教學(xué)的“精髓”所在，因此對于課堂設(shè)計的考慮就需要更加認真，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的考慮，知識點的傳達應(yīng)不同于傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)學(xué)生主動理解知識點為主，運用合理的教學(xué)方法讓課堂“活”起來。首先，借助多媒體，拋問題，誘導(dǎo)學(xué)生進入情景模式。其次，還課堂給學(xué)生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對知識點的講解，練習(xí)題的提煉，前期課件制作，后期作業(yè)講解等問題。第三注重小組成員的有效參與性，課堂實踐過程中，主動發(fā)言的集中在成績優(yōu)異、性格開朗的這些學(xué)生中，其他組員默默支援，這樣對于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務(wù)均分，先獨立思考提出解決方案，在組內(nèi)討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進步。

六、引導(dǎo)式、嘗試性學(xué)習(xí)

運用小組合作模式教學(xué)前需清楚的認識到其中的利弊關(guān)系，不可突進，提早發(fā)現(xiàn)模式之弊，如因問題設(shè)計不精，導(dǎo)致課堂拖延，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，時間無故浪費，這時最需要的就是教師介入，給學(xué)生制定好討論界限，同時對學(xué)習(xí)程序上進行引導(dǎo)。小組合作的深層意思實則通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行嘗試性學(xué)習(xí)，通過合作，就問題交流討論，綜合意見，解決問題。這樣的過程應(yīng)該周而復(fù)始，反復(fù)循環(huán)，通過主動探索，完成課堂目標(biāo)，拓寬視野，吸納新知。

七、反饋教學(xué)評價

大量實踐證明，高中生物教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建相應(yīng)的激勵評估機制能全面真實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在實際教學(xué)的過程中，高中生物教師必須構(gòu)建具有班級特色的激勵評價機制，便于真實全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，有利于教學(xué)雙方間情感融洽，最終實現(xiàn)以優(yōu)帶差的目標(biāo)，以高一生物《細胞中的無機物》為例，包含水及無機鹽兩方面內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分別設(shè)置水及無機鹽的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組織小組競賽等方法鼓勵所有學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生快速掌握水及無機鹽特點等方面知識。

結(jié)語

綜上所述，基于小組合作模式下的高中生物教學(xué)實踐，