利用微課促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

利用微課促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

本文旨在研究利用微課促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和策略，并以江西省為例進(jìn)行探討。微課是一種短小精悍的教學(xué)視頻，是近年來備受關(guān)注的教育名詞。它具有平民化研究、不受時空和人員限制、思考更充分、交流研討范圍廣、實(shí)現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展等優(yōu)勢。因此，微課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。為了實(shí)現(xiàn)微課的有效利用，需要教育廳重視微課資源庫的建設(shè)，建立評估機(jī)制；市縣教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，力推微課評選及教研活動；學(xué)校教研部門應(yīng)創(chuàng)造條件，經(jīng)費(fèi)鼓勵；教師個體應(yīng)學(xué)習(xí)反思，自我發(fā)展。同時，也需要冷靜看待微課出現(xiàn)的管理與維護(hù)困難、微課研究有待提高等問題。在國內(nèi)外，微課的研究和應(yīng)用不斷發(fā)展。最早出現(xiàn)在美國可汗學(xué)院，現(xiàn)在成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)平臺。在我國，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任胡鐵生老師最早提出微課的概念，并在2010年11月啟動了第一屆中小學(xué)微課征集評審活動。這一活動得到了廣泛關(guān)注，收到了1700節(jié)微課參賽作品，引起了強(qiáng)大的社會效益。綜上所述，微課是一種有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)資源。通過合理的策略和努力，可以實(shí)現(xiàn)微課的有效利用，提升教師的專業(yè)水平。隨著微課的普及和應(yīng)用，教師們越來越關(guān)注微課的研究和應(yīng)用。然而，從2011年開始，微課研究的論文總共才10篇，多集中在微課資源開發(fā)與應(yīng)用方面，微課教學(xué)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究只有1篇，處于探討的階段，是一個值得研究的領(lǐng)域。微課的短小精悍特點(diǎn)，使得教師只需幾分鐘觀看視頻，就可大量獲得一些有用的專業(yè)發(fā)展知識。利用微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有許多主要優(yōu)勢，其中包括平民化研究、不受時空和人員限制、思考更充分、反思更有效、交流研討范圍廣等。這些優(yōu)勢使得教師可以更加自由地學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升，實(shí)現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展。微課的平民化研究，使得教師只需輸入微課平臺網(wǎng)站名，就可學(xué)習(xí)。這種教研模式不受時空和人員限制，更加人性化，能提高教師專業(yè)成長的實(shí)效性。同時，教師可以靈活安排時間、地點(diǎn)，觀看視頻更加自由，使得思考更充分、反思更有效。由于對微課的評價是匿名的，教師無需掩飾自己的言行，只需鍵盤敲幾個字，鼠標(biāo)點(diǎn)一下，就對該課件做了評價，這樣的評價可能更公平。特別是在多人評價下，評價高的微課一般都是精品，評價低的自然沒市場。這樣的“真”教研、“實(shí)”教研才能實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，教師的能力真正得到提高。利用微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不受年級組、教研組、備課組以及區(qū)域因素等的限制，教師可以點(diǎn)擊微課資源庫中的任何一個課資源，發(fā)表自己的意見與見解，參與交流研討，同時也可以有專家的點(diǎn)評，可以相互借鑒教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)。這種大范圍的交流研討，將會使得教師專業(yè)發(fā)展更加富有成效。總之，利用微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一個值得研究和應(yīng)用的領(lǐng)域，微課的優(yōu)勢使得教師可以更加自由地學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升，實(shí)現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展。錄制微課是一種個性化教師發(fā)展形式，每個教師的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，因此錄制的微課也有所不同。年輕老師注重技術(shù)含量，中年教師制作能力和經(jīng)驗(yàn)豐富，老年教師雖然制作能力較差，但經(jīng)驗(yàn)豐富，錄制的微課對教學(xué)有參考價值。江西省教育廳重視微課資源庫的建設(shè)，建立評估機(jī)制，為中小學(xué)教師提供遠(yuǎn)程教育與科研平臺。建設(shè)豐富的微課資源庫是利用微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。江西省教育廳制定了《關(guān)于印發(fā)<2012-2013學(xué)年度全省普通中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作安排>的通知》，增加了上傳微課這一項(xiàng)目，促進(jìn)教師的教學(xué)思想、理念更新，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。江西省教育廳還下發(fā)了《關(guān)于開展2012-2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評選活動的通知》，微課錄制活動逐步在我省各中小學(xué)學(xué)校開展。江西省教育廳根據(jù)各項(xiàng)統(tǒng)計，制定了合理的評估機(jī)制，對上傳優(yōu)質(zhì)微課的個人和地縣教育部門給以通報表揚(yáng)。加強(qiáng)微課制作培訓(xùn)是力推微課活動開展的關(guān)鍵。市縣教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，推動微課評選及教研活動的開展。雖然微課在江西省各中小學(xué)校逐步認(rèn)識與開展，但仍有些教師不會制作微課，需要技術(shù)培訓(xùn)。只有加強(qiáng)培訓(xùn)，推動微課評選及教研活動的開展，才能更好地促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。微課培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)和掌握微課制作技術(shù)的重要途徑之一。江西省教師網(wǎng)主頁的“通知”欄提供了一些制作微課的方法介紹，教師可以下載微課錄制軟件，學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)視頻，自己嘗試錄制和后期制作微課。然而，僅有這些學(xué)習(xí)資源并不足以大面積促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和掌握微課制作技術(shù)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)壓力和生活壓力等因素，不是每位教師都有時間和耐心去觀看這些視頻。因此，現(xiàn)場培訓(xùn)是更好的選擇。市縣教育主管部門可以開展多期微課技術(shù)制作培訓(xùn)，手把手地培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的微課制作水平。實(shí)踐證明，贛州的于都、贛縣等縣市開展了微課制作培訓(xùn)后，教師上傳微課的勢頭非常踴躍，微課上傳排名也非常高。微課可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教研室部門可以開展優(yōu)質(zhì)微課的評選活動。例如，贛州市教研室下發(fā)生物微課評選通知后，廣大生物教師對學(xué)習(xí)微課制作和錄制活動的興趣很高，報名上交的微課課件非常踴躍。這一活動激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和制作微課技術(shù)的熱情。學(xué)校是促進(jìn)微課教研的直接部門，也是微課促進(jìn)教師專業(yè)成長的受益者，為微課教研創(chuàng)造一定的條件是必要的。江西省LN中學(xué)為促進(jìn)備課組教研活動，制定措施，可以用微課教研替代平常的備課組活動，收到了很好的效益。高三生物備課組是一個教育教學(xué)科研能力非常活躍的備課組。他們通過備課組長在江西教師網(wǎng)事先選好的多個微課課件，利用備課組活動，觀看本校或他校的微課課件，并進(jìn)行相關(guān)的評課、說課和研究課。在說評交流的同時，自己的微課錄制水平也得到了提高。特別是，觀看優(yōu)質(zhì)微課視頻對教師的生物專業(yè)水平提高很大。LN中學(xué)還開展了新型的“幫傳帶”青藍(lán)工程。利用老教師的計算機(jī)應(yīng)用能力相對較差，新教師的計算機(jī)能力普遍較好的特點(diǎn)，LN中學(xué)鼓勵青藍(lán)工程結(jié)對的新老教師，在專業(yè)上新教師向老教師學(xué)習(xí)，在微課制作上老教師向新教師學(xué)習(xí)，在年終評價青藍(lán)工程效果時給予加分的獎勵措施。1.經(jīng)費(fèi)不足雖然LN中學(xué)在經(jīng)費(fèi)上給予了鼓勵，但是其他學(xué)校可能沒有這樣的政策，導(dǎo)致教師制作微課的積極性不高。同時，即使有經(jīng)費(fèi)獎勵，也可能不夠吸引教師投入大量時間和精力去制作微課。2.技術(shù)水平參差不齊教師的技術(shù)水平不同，有些教師可能并不熟悉微課制作技術(shù)，導(dǎo)致制作出來的微課質(zhì)量參差不齊。需要提供更全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師們能夠掌握微課制作技巧，提高微課的質(zhì)量。3.缺乏反思和研究有些教師制作微課只是為了完成任務(wù)，缺乏對微課的反思和研究。這樣做不僅無法提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，也無法真正實(shí)現(xiàn)微課的價值。需要加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓教師們能夠意識到微課的重要性，并進(jìn)行反思和研究。4.缺乏評價和分享機(jī)制教師制作微課后，缺乏有效的評價和分享機(jī)制，導(dǎo)致教師們無法得到及時的反饋和認(rèn)可。需要建立起完善的評價和分享機(jī)制，讓教師們能夠得到及時的反饋和認(rèn)可，激發(fā)教師們的積極性和創(chuàng)造力。微課作為中國教育領(lǐng)域最熱門的名詞之一，雖然備受矚目，但我們需要冷靜思考。我們必須認(rèn)識到，沒有任何一種技術(shù)是完美的，能夠解決所有教學(xué)問題。微課出現(xiàn)的問題值得我們關(guān)注和研究。首先，微課的管理和維護(hù)對于平臺和教師都是具有挑戰(zhàn)性的。微課平臺很難花費(fèi)大量人力和物力去逐個觀看每個微課，因此微課的質(zhì)量參差不齊，這使得平臺充斥著大量微課，下載和觀看微課的限制也隨之而來。分類和維護(hù)起來變得非常困難。另一方面，教師剛開始制作微課時積極性很高，但隨著教學(xué)壓力的增加，制作微課的積極性逐漸降低，上傳優(yōu)質(zhì)微課的數(shù)量也越來越少。其次，微課研究現(xiàn)狀還有待提高。微課在學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展方面的研究都處于待開發(fā)狀態(tài)，相關(guān)