素質教育和小學語文教學改革

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素養(yǎng)教育〔.35－上網第一站35d1教育網〕的提出，為學校語文教學的改革規(guī)定了清楚的上位框架。對學校語文來說，要實施素養(yǎng)教育〔.35－上網第一站35d1教育網〕，必需將素養(yǎng)教育〔.35－上網第一站35d1教育網〕的要求全面地滲透、貫穿到學校語文的教學目標中；學校語文教學的目標必需充分地指向和表達素養(yǎng)教育〔.35－上網第一站35d1教育網〕的要求。這就是確定素養(yǎng)化的學校語文教學目標。

素養(yǎng)化的學校語文教學目標，必定是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：

一是全面而完好的認知體系。這里不是學問體系而是認知體系。學問體系是客體，學校語文學問體系客觀存在于學校語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。同學應當具備理解、把握和運用語文學問體系的力量。這類目標是學校語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的'。

二是一般學科力量。各門學科都有一般學科力量，而學校語文的一般學科力量更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口美麗的一般話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學力量和治學力量。這種一般學科力量同第一類的認知力量既有聯系又有區(qū)分，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)分，是由于這種力量不等于認知力量。例如播音員朗讀的力量、相聲演員說話的力量特殊強，但要他們考中學校語文學問未必考得過我們的同學。一般學科力量是不要考試的，但它們恰恰是現代人必需具備的語文力量、語文素養(yǎng)，尤其是自學力量和治學力量是一個人“可持續(xù)進展”的基礎，必需作為學校語文教學的重要目標。

三是動機、愛好、看法、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時進展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承當著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而同學在能不能、懂不懂、會不會的時候，必定會有心理感受和心情體驗，產生情愿不情愿學、喜愛不喜愛學、信任不信任自己能學好的情感和看法。可以說，在學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的的認知活動，也決計找不到離開了認知的的情感活動。可是長期以來學校語文教學中只注意認知，注意同學能不能、懂不懂、會不會的問題，而對同學的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至實行雪上加霜的做法損害同學主動的情感。目前有很多學校生不喜愛語文，也有相當一部分學校生有厭學心情，這當然同各科教學都有關系，但學校語文作為基礎學科，沒有激發(fā)同學情愿學、喜愛學、信任自己能學好的主動情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育〔.35－上網第一站35d1教育網〕的另一半”，這是各科教學，也是學校語文教學難于走出逆境的根本緣由所在。其實，認知和情感互為目的和手段。同學情愿學、喜愛學、信任自己能學好的主動情感，應當通過長期的培育，使之人格化、品質化，這是學校語文教學提高同學語文素養(yǎng)的非常重要的方面。