小學(xué)科學(xué)（心得）之小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究初探

小學(xué)科學(xué)（心得）之小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究初探?學(xué)?？茖W(xué)論文之學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)同學(xué)主動(dòng)探究初探

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)探究熱忱

好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃同學(xué)求知的火焰，使同學(xué)主動(dòng)而樂觀地參加到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)。

為此，在教學(xué)中老師肯定要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出新奇而奇妙的導(dǎo)入，從而激發(fā)同學(xué)更大的探究熱忱。

1.使用多媒體課件導(dǎo)入。

多媒體課件集圖文聲像于一體，運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，符合學(xué)校生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，更能集中同學(xué)的留意力，激活同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加科學(xué)探究的主動(dòng)性與樂觀性。

2.重視試驗(yàn)導(dǎo)入。

試驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的探究熱忱。

如四班級(jí)上冊(cè)《食鹽在水里溶解了》一課，老師可以首先為同學(xué)做演示試驗(yàn)，預(yù)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖擺，同學(xué)發(fā)覺食鹽不見了，這樣同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起同學(xué)劇烈的探究熱忱

3.巧用懸念導(dǎo)入。

學(xué)校生奇怪???心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)同學(xué)的奇怪???心，激發(fā)同學(xué)的求知欲，引導(dǎo)同學(xué)綻開主動(dòng)思索與樂觀探究。

如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，老師可以將磁鐵提前放在衣袖中、口袋中，為同學(xué)表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路稀?/p>

同學(xué)躍躍欲試，但是同學(xué)就無(wú)法將鐵片、鐵釘?shù)任接谝路?，這是怎么回事呢？這樣就會(huì)引發(fā)同學(xué)的關(guān)注與思索，有利于同學(xué)探究活動(dòng)開展。

二、針對(duì)性提問(wèn)，誘發(fā)同學(xué)探究動(dòng)機(jī)

疑問(wèn)是同學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力，擅長(zhǎng)運(yùn)用針對(duì)性提問(wèn)引發(fā)同學(xué)的奇怪???心和求知欲，從而使同學(xué)主動(dòng)探究來(lái)解決心中的困惑。

轉(zhuǎn)變了以老師為中心的單純講解的模式，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

1.問(wèn)題的提出要具有探究性。

過(guò)于簡(jiǎn)潔與過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不利于同學(xué)探究活動(dòng)開展，會(huì)挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，甚至?xí)屚瑢W(xué)失去探究的熱忱。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)，這樣才能基于同學(xué)基礎(chǔ)，又具有肯定深度，能夠通過(guò)同學(xué)的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2.問(wèn)題要具有開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)大多是檢測(cè)性問(wèn)題，局限于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的識(shí)記，不利于同學(xué)思維與探究。

老師提出開放性問(wèn)題，不拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)有更大的思維空間，將學(xué)習(xí)與學(xué)問(wèn)的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活同學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)同學(xué)開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。

3.問(wèn)題的提出要有層次。

同學(xué)之間存在肯定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最珍貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)同學(xué)綻開制造性探究，促進(jìn)同學(xué)富有共性化地進(jìn)展。

因此，針對(duì)不同水平的同學(xué)不能提出一刀切問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面對(duì)全體，只能成為部分同學(xué)的探究。

要敬重同學(xué)間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿意不同層次同學(xué)的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同探究。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究

有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注同學(xué)探究的結(jié)果，更要關(guān)注同學(xué)探究的過(guò)程，要鼓舞同學(xué)在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校生活潑好動(dòng)，奇怪???心強(qiáng)，想象力豐富，寵愛追根溯源。

老師要依據(jù)同學(xué)好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)同學(xué)自主提出問(wèn)題，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。

如在五班級(jí)科學(xué)上冊(cè)《土壤中有什么》一顆的學(xué)習(xí)中，可以讓同學(xué)先在課下采集土壤，課上引導(dǎo)同學(xué)思索，我們采集土壤是為了討論，那么我們要討論土壤的什么呢？打開同學(xué)思維的閘門，結(jié)合生活閱歷與所學(xué)學(xué)問(wèn)提出要討論土壤的成分、是否含有水分等。

同學(xué)自主提出的問(wèn)題，探究熱忱更高。

當(dāng)然學(xué)校生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)老師不行武斷地否定，首先要確定同學(xué)提問(wèn)的樂觀性，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)綻開深化思索，進(jìn)而