長方體和正方體的體積2教學反思5篇

長方體和正方體的體積2教學反思5篇長方體和正方體的體積2教學反思篇1

一、能激發(fā)學生探究的欲望

首先，我讓學生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積，通過練習，使學生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實際狀況考慮，讓學生體會到，要求一個物體的體積，必需有一個新的方法才能解決，從而引導出探討長方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探究長方體體積的欲望。

二、重視引導學生經(jīng)受學問的探究過程。

教學時，讓學生用若干個1立方厘米的小正方體〔學生自制的〕，擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體時，一行要擺幾個小正方體〔即表示長方體的長〕，擺幾排〔即表示長方體的寬〕擺幾層〔即表示長方體的高〕。再引導學生進一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關系。通過學生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在探究長方體體積公式的活動中，進展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀看、拼擺等活動，學生清晰地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

三、缺乏之處

1、時間支配不夠合理，探究長方體的體積公式時，花了較多的時間。

2、在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清晰。

長方體和正方體的體積2教學反思篇2

一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。

長方體和正方體體積的實際應用，學生是在把握了體積的概念和單位等內(nèi)容的基礎上進行學習的。教師在教學過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進行教學，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學前教師可以先預備一立方厘米的正方體若干個，運用這些小正方體按小組分給學生，然后讓學生分小組進行擺成不同長寬高的長方體，再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導學生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀看這個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關系，然后讓學生進行小組商量，找出長方體的體積的的計算方法。這時教師可以在每個小組中提問學生，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學生答對的教師要給予確定，答錯的也要給予鼓舞，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：v＝abh。這樣教學，教師就把學生帶到了從實踐學問上升到理論學問，并找到解決問題的一般規(guī)律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。

二、運用找到的規(guī)律，進行實際操作。

體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應特殊留意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以進展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，教師結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必需有哪些條件？〔教師可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積〕，當學生精確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉，你們知道自己的數(shù)學課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學課本的體積嗎？要求出數(shù)學課本的體積是多少？必需有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數(shù)學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀看、操作等活動，學生清晰地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。

長方體和正方體的體積2教學反思篇3

您如今正在閱讀的《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思本節(jié)課教學之前,學生已經(jīng)把握了長方體體積的計算公式,于是,我在教學正方體體積的計算公式時,啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,引導學生依據(jù)長方體體積的計算公式,自己推導出正方體的體積公式,培育了學生的遷移能力.

在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時,我讓學生對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識,為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎.

這節(jié)教學以學生活動為主,讓學生親自參加探究過程,教師的作用主要表達在創(chuàng)設學生親自探究的情境,并引導學生觀看、比較、商量,使他們在溝通中各抒己見.為了突出重點,對學生在探究中發(fā)覺的某些結論有的放矢,最終使學生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學,既突出了學生的主體地位,又表達了學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合的新理念.學生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學習勝利的樂趣,體驗到了學習勝利的歡樂,提高了學生的創(chuàng)新意識,進展了學生的思維能力.

教學實踐告知我們:書本學問是前人發(fā)覺的,但是對于學生來說,那還是有待發(fā)覺的新學問.因此在教學中我引導學生按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知,從而使他們在學習過程中獲取勝利的體驗,這比教師急于下結論要好得多.學生一時不能發(fā)覺的問題,教師要有足夠的耐煩,給孩子們充分的時間,讓學生起思索,去發(fā)覺.這時教師肯定不能示意、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.

幾點缺憾:

1.課堂教學略顯前松后緊,掌握教學的能力有待提高.

2.在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質(zhì)性的評價.

3.面向全體,關注大多數(shù)學生做的不夠.一些學生思維不夠活躍,課上大膽溝通的意識不強.這是教師關注的不夠,應當給他們一些機會,讓他們也參加近來,與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂.

長方體和正方體的體積2教學反思篇4

本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)把握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導學生依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培育了學生的遷移能力。

在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

這節(jié)教學以學生活動為主，讓學生親自參加探究過程，教師的作用主要表達在創(chuàng)設學生親自探究的情境，并引導學生觀看、比較、商量，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)覺的某些結論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》〞。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又表達了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合〞的新理念。學生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學習勝利的樂趣，體驗到了學習勝利的歡樂，提高了學生的創(chuàng)新意識，進展了學生的思維能力。

教學實踐告知我們：書本學問是前人發(fā)覺的，但是對于學生來說，那還是有待發(fā)覺的新學問。因此在教學中我引導學生按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學習過程中獲取勝利的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學生一時不能發(fā)覺的問題，教師要有足夠的耐煩，給孩子們充分的時間，讓學生起思索，去發(fā)覺。這時教師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁〞。

幾點缺憾：

1。課堂教學略顯前松后緊，掌握教學的能力有待提高。

2。在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質(zhì)性的評價。

3。面向全體，關注大多數(shù)學生做的不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是教師關注的不夠，應當給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

長方體和正方體的體積2教學反思篇5

本節(jié)課教學的是長方體和正方體的體積計算公式。課始，我出示了一個長方體模型，引導學生商量：怎樣知道這個長方體的體積？學生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個長方體的體積。

首先出示書本例題，一個長方體和一個正方體，讓學生無法在視覺上比較體積大小的問題情境。讓學生想方法解決，學生求知欲很高，想到了許多方法。在通過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探究，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把冗雜問題簡潔化，最終借助小組合作溝通，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。

其次，我又請學生先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)〔相當于高〕，第一層也就是看看有幾行〔相當于寬〕，每行有幾個〔相當于長〕，這是全班學生用的最多的方法。緊接著讓學生擺，記錄．再商量溝通發(fā)覺出了體積公式。雖然這里花費了許多的時間，以至于后面學生穩(wěn)固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、溝通的過程中不僅收獲了“公式〞，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培育。

最終，把握了公式，就要能夠?qū)嵺`運用。讓學生感到數(shù)學源于生活，又用于生活，更讓他