高中化學(xué)-說課稿

高中化學(xué)說課稿

高中化學(xué)說課稿

高一化學(xué)《鈉》說課稿

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息

社會。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教

育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校也不可避免地卷入到社會信息化的強(qiáng)大漩渦

中，課堂教學(xué)面臨的重大改革。我校校園網(wǎng)和班班通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的

完善，大力推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息

技術(shù)與學(xué)科課程的整合，我有幸代表全體教師，將我們的一些做

法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報(bào)。

一、教材分析

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系

統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學(xué)

習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重

要位置。對元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、

保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性

質(zhì)。

二、重點(diǎn).難點(diǎn)

1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)一鈉與水反應(yīng)

2.難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念及其方法。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)

作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，動手實(shí)驗(yàn)、觀察分析、教師引導(dǎo)、

多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和情感激勵工具，在多媒體

使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實(shí)際操作的就不去模擬，

能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)

以實(shí)驗(yàn)為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有許多弊端，

如在下列情況下既無法解決。

1.對速度較快的反應(yīng)，學(xué)生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，觀

察不仔細(xì)則分析不透徹，若放慢速度，反復(fù)觀察效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出，

宏觀實(shí)驗(yàn)不能反映其實(shí)質(zhì)，可用計(jì)算機(jī)模擬其反應(yīng)過程，便于學(xué)

生理解。

3.有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有條件難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，錯誤操作。這些

實(shí)驗(yàn)可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影

象，會起到理想的效果。

4.對微型實(shí)驗(yàn)的放大觀察，便于同學(xué)們同一時間，對同一現(xiàn)象的

捕捉，觀察，分析。

5.由此說，實(shí)驗(yàn)課中恰當(dāng)?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學(xué)實(shí)踐的高

效完成

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間?！八鸩幌?/p>

融”與“滴水生火”形成強(qiáng)烈反差，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，果然是水

能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來。

（二）、動手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點(diǎn)拔，學(xué)生

自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果

進(jìn)行歸納小結(jié)，使分散的知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na

與水反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實(shí)驗(yàn)中的各個結(jié)論提取出來，學(xué)生感到清

晰、明確。

（三）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

1.鈉與水反應(yīng)

鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進(jìn)行分

析，實(shí)必不可少的手段，我設(shè)計(jì)了五種情境下的實(shí)驗(yàn)。。

①首先是在實(shí)物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng)，

這樣體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)性，可靠性。展臺上放大以后的反應(yīng)現(xiàn)象清晰

明顯，大家在同一時間共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享

實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

②常規(guī)實(shí)驗(yàn)。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗(yàn)，是一常規(guī)實(shí)驗(yàn),

學(xué)生曾多次左類似的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，課用模擬動畫達(dá)到知識在現(xiàn)的目

的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

③改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察

能力的培養(yǎng)，該實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實(shí)際操作中可提

高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認(rèn)識，成功的體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)

習(xí)興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，不必用多媒體。

④探究性實(shí)驗(yàn)。

利用U型管作該實(shí)驗(yàn)收集并檢驗(yàn)氫氣，采用先討論、后評價、再

實(shí)驗(yàn)的模式。學(xué)生對特殊的實(shí)驗(yàn)儀器感到新奇，探究的欲望強(qiáng)，

積極參與，熱烈討論，大膽設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學(xué)

生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式思維能力。

學(xué)生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行

對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)

而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。

（針對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容器

中進(jìn)行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體

的優(yōu)勢）

⑤進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的

過程是很快完成的。實(shí)地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體

上可以放慢速度，反復(fù)觀察，，這在一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)時是不可能實(shí)

現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學(xué)生觀察分析和理解的空間。

⑥興趣實(shí)驗(yàn)——水上芭蕾

鈉在苯利水的混合液中反應(yīng)。（體現(xiàn)學(xué)科滲透）在對實(shí)驗(yàn)的安

全性進(jìn)行分析后，學(xué)生動手完成。

五個實(shí)驗(yàn)下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，對

Na與水的反應(yīng)進(jìn)行了深入細(xì)致的培析，用多媒體進(jìn)行重現(xiàn)小

結(jié)。體現(xiàn)了探究過程的漸進(jìn)行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。

2.Na與CuS04溶液反應(yīng)

鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機(jī)理較抽象，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，動畫將

其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運(yùn)動和反應(yīng)過程簡單清

晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達(dá)到深入淺出的效果！

4.性質(zhì)總結(jié)

鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。

5.用途展示

此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集

有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)展示過程，使對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是

資源共享,共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。

（畫面：①高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，

②秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆

導(dǎo)熱劑）

總之，一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課，在多媒體的輔導(dǎo)下，突破了

許多常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思難訓(xùn)

練提供了較理想的手段。

《離子反應(yīng)，離子方程式》第二課說課稿

一、教材分析

《離子反應(yīng)，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)

我把它分成二課時。第一課時講離子反應(yīng)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。

學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)

過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的

基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的

一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)

100%o

本課時的教學(xué)目的：

知識方面：1、掌握離子方程式的含義。

2、學(xué)會離子方程式書寫方法。

能力方面：1、培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)分析，解決問題的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法。

思想教育方面:培養(yǎng)學(xué)生能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律。

認(rèn)識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。

之所以這樣確定教學(xué)目的，一方面是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要

求，另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生的能力得到提

高。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：離子方程式的書寫方法

二、教法方面

本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問題討

論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由

淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知

識課缺乏必要的知識基礎(chǔ)，就難以理解新知識。由于上節(jié)課已學(xué)

習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)。

我將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，由實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知識，引

出新概念，由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子

方程式的定義。并通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。

2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學(xué)者按課本上四個步驟

書寫，第二步“改，是教學(xué)中的難點(diǎn)?？刹捎脝栴}討論式教學(xué)，使

學(xué)生正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的

符合來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離

子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來

決定寫成離子形式，還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的

離子的符號來表示。

3.課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過程

中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問題和解決問題的能力。在練習(xí)中

讓學(xué)生親身體會到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)來鞏固知識提高能力。把?堂理論轉(zhuǎn)化

為生動，形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了

難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(1)在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙

邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層

深入掌握新知識。使學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過

程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。

(2)這節(jié)課我盡可能用實(shí)驗(yàn)來引出問題，解決問題。目的在于

使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗(yàn)

的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動手操作能力的培養(yǎng)。

(3)通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對

實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在要去分析問

題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學(xué)程序

1.談?wù)剬?shí)驗(yàn)的導(dǎo)入：由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條

件。這部分知識對于高一學(xué)生來講并不難，若從定義上復(fù)習(xí)會使

學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。

故做以下兩組實(shí)驗(yàn)：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b.鹽酸，硝酸溶液和

碳酸鈉溶液反應(yīng)

提問：(1)為什么會產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？

(2)是離子反應(yīng)？

(3)是什么離子參加反應(yīng)？

結(jié)論：Ag++CI-=AgCI；CO32-+2H+=H2O+CO2

t

教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指

出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號”。并且引導(dǎo)學(xué)生

得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且表示了

所有同一類型的離子反應(yīng)。這樣導(dǎo)入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理

解。把學(xué)生引入主動學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

2.談?wù)勲x子方程式書寫原則：初學(xué)者按課本上四個步驟書寫，第

二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書中給離子方程式定義“用實(shí)際參加

反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”o而書

寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶

的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示"。這就出現(xiàn)

了一個問題：在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加

反應(yīng)的微粒是什么？事實(shí)上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，

只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動的離

子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。例：CaC03和鹽酸溶

液反應(yīng)，CaC03（S）=Ca2++C032-（溶解平衡）CO32-

+2H+=H2O+CO2t隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶

解，電離平衡向右移動，使反應(yīng)趨于完成。但這樣書寫跟課本要

求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個矛盾，是這節(jié)課教學(xué)上

的一個升華點(diǎn)，也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣

引導(dǎo)（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，

參加微粒是離子。（2）書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反

應(yīng)體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)

式，而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液

中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接

受。這是不防提出這樣一個問題（1）澄清石灰水中加入鹽酸離

子方程式如何寫？(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？

根據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)

或固態(tài)時就寫化學(xué)式。這時為了使學(xué)生所掌握知識具體化，師生

可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)(弱酸，弱堿，

水)，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。第四步“查”也不容

忽視，可提問學(xué)生應(yīng)查什么？可用幻燈片：判斷正誤(1)Fe2

++CI2=Fe3++2CI-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+

=2Mn2++6O2t+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒學(xué)過，但

能用現(xiàn)有知識去判斷，高而可攀，使學(xué)生既感到自己的不足，又

獲得學(xué)習(xí)的樂趣。查：(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子

得失守衡(是氧化還原反應(yīng))。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生

從具體問題上找出答案，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“主體”地位。

3.談?wù)劸毩?xí)選用：由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為

了鞏固知識并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我安排這樣一組問題:

(1)Ba(OH)2溶液能否導(dǎo)電？(2)能否用實(shí)驗(yàn)來證明？學(xué)

生一方面進(jìn)行知識回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出兒

個方案，分析，比較。然而展示實(shí)驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。(3)

在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題

不僅鞏固離子反應(yīng)知識，而且使創(chuàng)造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。師

生共同分析提出的兒個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。(4)用

什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習(xí)6實(shí)驗(yàn)裝置

并演示，請學(xué)生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫

酸和氫氧化鎖反應(yīng)的離子方程式能否都用“H++OH—=H20”

來表示？（5）寫出下列反應(yīng)的離子方程式：（A）氨水和硫酸反

應(yīng)（B）濃鹽酸和二氧化鎰反應(yīng)（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)。利

用這一系列擴(kuò)散性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，改變習(xí)

慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中獲得樂

趣。

4.談?wù)効偨Y(jié)：對于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義,

化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比，使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式

的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點(diǎn)。

說明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示，不在溶液

或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示。如濃硫酸利固體氯化鈉反應(yīng)，濃

硫酸利銅反應(yīng)，固體氯化鍍和熟石灰反應(yīng)。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中

既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

5.談?wù)剳?yīng)用：離子反應(yīng)在自然界中普遍存在，如：分離分析，水

的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。

中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分離利檢驗(yàn)。如：硫酸根離子的檢驗(yàn)

和氯離子的檢驗(yàn)。

五、板書設(shè)計(jì)（用幻燈片）

離子方程式及其書寫方法

-、離子方程式

1.定義：用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號來表示離子反應(yīng)的式子叫

做離子方程式。

2.意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且表示了所有同

一類型的離子反應(yīng)。

（用幻燈片）

附：鞏固練習(xí)

1.能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是：

A.碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)CaCO3+2H+=Ca2++CO2t+H20

B.鐵跟稀鹽酸反應(yīng)Fe+2H+=Fe3++H2

C.碘化鉀溶液跟適量濱水反應(yīng)I—+Br2=2Br+l

D.鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)Cu2++Fe=Fe2++Cu

2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2so4兩瓶無色溶液，并寫

出相應(yīng)離子方程式。

3.用法0.2mol-L—I的H2s溶液100mI與0.1mol?L-I的

NaOH溶液300ml作用，寫出反應(yīng)的離子方程式。

化學(xué)說課文稿《氨鏤鹽》

■＞教材分析

1、教材的內(nèi)容、地位和作用

《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第

一冊教材中，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)

的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章

《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認(rèn)識，第五

章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識上升到理論高度，

隨后安排的第六章《氧族元素》利第七章《碳族元素》都可看作

是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》

這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、

解決元素化合物知識的方法。

《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是

極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)一性

質(zhì)一用途”的思想，并通過與學(xué)生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)

展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證、探

究、討論、分析等活動得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)

習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使

學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識與技能目標(biāo)

掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；掌握極性分子的判斷

方法；訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。

(2)能力目標(biāo)

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、分析的

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過對氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化

合物知識學(xué)習(xí)的能力。

通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對比、抽象、綜

合、歸納的思維能力。

(3)情感目標(biāo)

通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。

本課題難點(diǎn)：極性分子的理解利判斷。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思想

(1)認(rèn)知規(guī)律

高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物

知識，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教

學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符

合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(2)認(rèn)知過程

通過以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)

習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用

途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2、教學(xué)手段

(1)實(shí)驗(yàn)

高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動手操作一些簡單

的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)

象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分

利用這個課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)

合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

(2)多媒體

作為這個課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)

手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象

能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)

多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把

靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教

學(xué)難點(diǎn)。

三、教法分析

1、對比分析法

將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對比，便于學(xué)生分析極性分子利非極性分子

的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)

生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。

2、實(shí)驗(yàn)探究法

通過教師的演示，學(xué)生的動手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨

的性質(zhì)。

3、多媒體輔助法

合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事

物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、演繹推理法

運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識，通過邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。

5、講解法

四、學(xué)法指導(dǎo)

聯(lián)合國教科文組織報(bào)告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明

天》振聾發(fā)聘的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而

是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)

習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等，應(yīng)

當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個目標(biāo)。

結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)

習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。

2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果''導(dǎo)"因''或由“因”推

“果如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結(jié)構(gòu)”（因），或根

據(jù)“氮元素的化合價”（因）推測“氨具有還原性”（果）。

3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)

生聯(lián)系，以增進(jìn)對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極

性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等。

4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對知識的深層理解和

運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果AB3

型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢？”

五、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，

實(shí)驗(yàn)貫穿，整個教學(xué)程序中注重師生互動。

共分為五個環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入新課

新課教學(xué)

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

課后研究

第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提供生活素材，使學(xué)生從中提煉

出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了

本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。（見圖1）

另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)

的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。（見圖2）

（圖1）（圖2）

第二個環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

為了使“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的

知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。

溶解性

氨水

結(jié)構(gòu)

堿性

錢鹽

還原性

硝酸

結(jié)構(gòu)........性質(zhì).......用途

(1)結(jié)構(gòu)——運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)

學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢？這就

需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使

用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。

氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢？這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)

什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用

多媒體。

先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學(xué)生理

解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷（見圖

3）0然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維

動畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考“AB3、AB4型分子如為非

極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對知識的深層理解利運(yùn)

用。（見圖4）

（圖3）（圖4）

在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了

學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使

學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問題臺階的幫助下，順利突破

本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

(2)溶解性——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易

溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方

面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。

氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？由學(xué)生設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。

通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有

關(guān)問題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。

(3)堿性——探究性對比實(shí)驗(yàn)

氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個模

塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了

操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察；二是增加

了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成

對比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見圖5)

（4）還原性補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)

氨還有沒有其他性質(zhì)呢？學(xué)生從化合價入手，猜想氨有還原性。

學(xué)生的猜想對不對呢？補(bǔ)充兩個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶

上，出現(xiàn)了大量白煙。

二是氨的催化氧化。使用氧化鋁作催化劑，先用酒精燈對催化劑

進(jìn)行預(yù)熱，同時緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，

加快鼓入空氣。這時可以看到，隨著空氣鼓入的節(jié)奏，催化劑出

現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象，并且，集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體。（見

圖6）

（圖5）（圖6）

第三個環(huán)節(jié)課堂小結(jié)

及時進(jìn)行課堂小結(jié)，再次突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”

的學(xué)習(xí)線索，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

第四個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)

使用課后習(xí)題，進(jìn)行知識的鞏固。

第五個環(huán)節(jié)課后研究

分為三個方面：

1、實(shí)驗(yàn)探究

2、網(wǎng)上尋寶

3、身邊的化學(xué)

六、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)氨鏤鹽

-、氨的結(jié)構(gòu)

電子式結(jié)構(gòu)

式三角錐型

二、氨的物理性質(zhì)

無色有刺激性氣味氣體，比空氣輕，極易溶于水（1：700）,易

液化，可用作致冷劑。

三、氨的化學(xué)性質(zhì)

1＞與水的反應(yīng)

NH3+H2ONH3-H2ONH4++OH-

微粒：NH3、H2O、NH3-H2O；NH4+、OH—、H+

2、與酸的反應(yīng)

NH3+H+=NH4+檢驗(yàn)

3、與氧化劑的反應(yīng)

8NH3+3CI2=6NH4CI+N2

4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸

小結(jié)：溶解性、堿性、還原性

《物質(zhì)的量濃度》課前說課稿

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺

難學(xué)的困境。既無生動有趣的實(shí)驗(yàn)，又無形象具體的研究對象，

如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對此我進(jìn)行了大量探

索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技

能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書

（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課

時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶

液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，

又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化

學(xué)計(jì)算的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教

學(xué)目標(biāo)：

知識技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)

C.了解物質(zhì)的量濃度在生活，生產(chǎn)中的運(yùn)用。

能力方法：a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本

方法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)

用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對

比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的

發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是

相互聯(lián)系的"辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并

能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，

因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知

識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的

能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的

混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用

概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念

的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以

類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從而在

掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時間和空

間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探

究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如

復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，

實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互

展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：

v/v、m/v、n/v>m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法

之一一物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加

工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感

受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而

是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本

搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液

的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實(shí)例的練習(xí)中

運(yùn)用概念。

（計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.ImolNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.ImolNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

第一個練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式；第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知

識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是

渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次

的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

第三個練習(xí)看似簡單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各

自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生,

他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生

對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L；

溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補(bǔ)充、添加已

知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計(jì)算NaOH固體的

體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以

相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶

液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，

用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識，共

享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件一溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)

行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶

液體積的計(jì)算方法。乘勝追擊的兒個判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的

認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃

度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好

鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。

在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系：

物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是表示溶液組成的物理量，他

們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理

的能力。

我請同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個物理量進(jìn)行對比。相信他們很快

就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。

事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認(rèn)識強(qiáng)于理性認(rèn)識的絕大多數(shù)

學(xué)生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是

我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1.38g/cm3的40%的NaOH溶液，

當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納

方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。

拓展升華

成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足

他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)

輔助手段一多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生

產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中

體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)

知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)

新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)堂反饋

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋，鞏固知識、技能目標(biāo)。

1.下列溶液中氯離子的濃度與150mL0.5mol/L氯化鋁溶液

中的氯離子的濃度相等的是：

A.150mL1mol/L氯化鎂溶液B.450mL1.5mol/L

氯酸鉀溶液

C.50mL1.5mol/L氯化鉀溶液D.50mL0.5mol/L

氯化鐵溶液

2.一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為pg/cm3,則這

種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是:

A.1000a/40pB.40p/1000aC.1000p/40aD.40a

/lOOOp

3.表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)

系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題,

將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間，同

學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題

相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)

生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)

生，我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。

(1)礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來表達(dá)，其單位

為mg/Lo其中鈣的含量為之4.0,它表達(dá)什么含義？其物質(zhì)的

量濃度是多少？

(2)枝江大曲的酒精度為450,它表示體積百分含量，要將其

換算成物質(zhì)的量濃度，尚須哪些物理量？

帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時乂帶著化學(xué)課堂的

收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也

煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，對知識本身的掌握我沒有過分強(qiáng)調(diào)，

而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會分享與合作。我相

信，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。

一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過程，都主動與我交流，

他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物

品呀！”“我?guī)淼?:4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上

這節(jié)課呢？”.…?課未始而思無盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我

的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。

“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”說課稿

-、說教材

1、本節(jié)教材的地位和作用

化學(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學(xué)教學(xué)中，

這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)帥整個

化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來組織教材。其原因是

化學(xué)反應(yīng)過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和

發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生

的，又通過化學(xué)反應(yīng)來利用能量，因此研究化學(xué)反應(yīng)中的能量變

化具有十分重要的意義。它不僅可以使學(xué)生獲得充分利用能源的

方法，更可促使學(xué)生找到新能源以及確保社會的可持續(xù)發(fā)展。

2、本節(jié)教材內(nèi)容分析

本節(jié)教材包含了兩個方面的內(nèi)容：為化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，

即放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容

重視理論聯(lián)系實(shí)際，注意反映了化學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代社會有關(guān)的化

學(xué)問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)

生了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)

生的環(huán)境保護(hù)意識和經(jīng)濟(jì)效益觀念，以有利于學(xué)生理解所學(xué)的知

識和學(xué)以致用。如放熱反應(yīng)中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提

高燃料的燃燒效率，減少污染，開發(fā)新能源等。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱

反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，

理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)

生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表

達(dá)能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教

育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)

的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

同時，通過設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)

教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)

難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量變化觀點(diǎn)的建立

二、說方法

因?yàn)榇缶V對本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設(shè)計(jì)開

放性問題情境和實(shí)驗(yàn)情境，使具有不同思維優(yōu)勢的學(xué)生都能夠參

與到課堂中來，通過自由表達(dá)各自觀點(diǎn)來感受成功的喜悅，同時

在小組討論和合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，既活

躍了學(xué)生的思維活動，又使學(xué)生體會到合作的必要與快樂，促進(jìn)

學(xué)生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教

材改革以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

的能力。

三、說程序

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識，且內(nèi)容與社會生

活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)

生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合，同時培養(yǎng)自學(xué)能力的較好內(nèi)

容。

首先提前1?2天要求學(xué)生預(yù)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計(jì)好問題上報(bào)

教師，教師提前把問題按思維發(fā)展的過程提煉出兒個核心問題，

通過問題串連課堂，通過問題鼓動學(xué)生踴躍小組合作討論，發(fā)表

各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

1）化學(xué)反應(yīng)有用嗎？化學(xué)反應(yīng)都有用嗎？舉例說明。

有些有用、有些有害。

2）化學(xué)反應(yīng)都伴有能量變化嗎？這里所指的能量你有何認(rèn)識

的嗎？

一定。能量可能熱能、光能、化學(xué)能。

3）化學(xué)反應(yīng)常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什么化學(xué)

反應(yīng)中會有吸熱和放熱現(xiàn)象？學(xué)生猜想，教師總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)“常?！?，并非一定。做好實(shí)驗(yàn)是建立化學(xué)反應(yīng)中能量變化概

念的關(guān)鍵。

①新舊物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)不同，本身具有能量不同。

②反應(yīng)中能量守恒。

③反應(yīng)物生成物若以熱量形式表現(xiàn)為放熱或吸熱。

ZE（反應(yīng)物）＞EE（生成物）-----放熱反應(yīng)（能量釋放）

ZE（反應(yīng)物）＜ZE（生成物）-----吸熱反應(yīng)（能量貯存）

④反應(yīng)的吸放熱與反應(yīng)本身是否需要加熱無關(guān)。

媒體演示非常形象直觀，便于理解。

4）人類現(xiàn)階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉

例說明.

煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等.

5）你認(rèn)為如何來提高煤等燃料的燃燒？

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增

大接觸面（固、液一氣.

6）人類很多時候在利用反應(yīng)放熱，是否有利用反應(yīng)吸熱？

充分利用"家庭小實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).

7）閱讀課后"資料"，你有何認(rèn)識？

為何要發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭？我國為何要實(shí)施西氣東送？西電東

輸？

媒體演示"能源的儲量"、"可開采年限"

8）人類利用能源可分為哪兒個時代？

利用課后"閱讀"，體會到人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對未來充滿

信心。

本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的

影響及提高燃燒效率的措施。通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能

力。

氧化一還原反應(yīng)說課稿

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。

氧化一還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，研究氧化一還原反應(yīng)的

實(shí)質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以

及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化一還原反

應(yīng)，只有讓學(xué)生掌握氧化一還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理

解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識水

平和理解能力確定一下教學(xué)目標(biāo)。

知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧

化還原反應(yīng)的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化

—還原反應(yīng)等概念的理解和掌握；學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)

移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；學(xué)會用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和

數(shù)目；理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。

能力培養(yǎng)：通過對氧化一還原反應(yīng)分析，使學(xué)生學(xué)會分析問題的

方法利解決問題的能力。

科學(xué)思想：對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主

義觀點(diǎn)的教育。

科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認(rèn)識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識氧化一還原反應(yīng)、

氧化劑、還原劑等概念，理解氧化一還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來分析理解氧化一還原反應(yīng)的本質(zhì)，從

現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。

二、教學(xué)方法：

以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失

的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過氫氣與氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例

子，從得失氧、化合價升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),

這樣在教給學(xué)生知識的同時又教給學(xué)生分析問題的方法，有助于

培養(yǎng)學(xué)生能力，在教學(xué)過程中通過講練提問討

論歸納總結(jié)的程序?qū)栴}逐步引向深入，使學(xué)生在了解

程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面

的積極性，使學(xué)生對知識有清晰的認(rèn)識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效

果，同時讓學(xué)生明白氧化一還原反應(yīng)是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)

一的，以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結(jié)合,

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生做

筆記并思考，分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在

練習(xí)中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識運(yùn)用到實(shí)際中，理

解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過渡到新知識，使學(xué)

生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)

生寫出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：“氧化銅

失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，像這樣一種

物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化一還原反應(yīng)?！蓖瑢W(xué)們在

氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化一還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知

識，現(xiàn)在我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

2.講授新知識

以Na在CI2中燃燒和H2與CuO反應(yīng)為例，通過得失氧情況

和價態(tài)分析，總結(jié)如何判斷氧化一還原反應(yīng)，即：

（一）氧化一還原反應(yīng)的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)

象看本質(zhì)，分析元素化合價變化原因，認(rèn)識反應(yīng)前后元素化合價

的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

（二）氧化一還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對

偏移，氧化反應(yīng)，失e、價升；還原反應(yīng)，得e、價降。從而解

除疑難，進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習(xí)。

（三）氧化一還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)

（化合價降低），具有氧化性；還原劑，失電子的物質(zhì)（化合價

升高），具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學(xué)方程式上畫

線，標(biāo)明化合價及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結(jié)歸納。

教會學(xué)生用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價降低,

得2e,被還原

化合價降低，得2e,被還原

氧化劑還原劑

為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書，然后讓一位學(xué)生上

臺寫出H2在CI2中燃燒這個化學(xué)反應(yīng)，并分析，即：

價升，（電子對偏離）發(fā)生氧化反應(yīng)；價降，（電子對

偏向）發(fā)生還原反應(yīng)。

為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習(xí)題，

達(dá)到鞏固加強(qiáng)。最后一起總結(jié)出氧化一還原反應(yīng)的規(guī)律，即：

接受電子失去電子

化合價降低化合價升高

被還原被氧化

具有氧化性具有還原性

四、氧化一還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法：

1.總結(jié)：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化

反應(yīng)，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性；元素化合價降低，則原子

得到電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化

性。

2.分析四種類型的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化一還

原反應(yīng)，置換反應(yīng)都是氧化一還原反應(yīng)，分解反應(yīng)利化合反應(yīng)是

否是氧化一還原反應(yīng)，得看元素化合價在反應(yīng)前后有無變化。

3.聯(lián)系反饋：

寫出Zn與HCI反應(yīng)，Cu在CI2中燃燒的反應(yīng)式，并標(biāo)出化合

價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達(dá)到鞏固新知識，

培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問

題，及時給予透徹講解，使其完全理解。

4.小結(jié)

5.布置作業(yè)

硅及其重要化合物說課稿

一.指導(dǎo)思想

在教育部頒發(fā)的<<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>>的指導(dǎo)下，力

求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本

技能的過程,同時成為學(xué)習(xí)的過程

二.教材分析

1.教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書<<化學(xué)>>第二冊第二章，本節(jié)教

材是在介紹了"碳族元素”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識硅的晶體結(jié)構(gòu).

性質(zhì)和用途.聯(lián)系C的知識來學(xué)習(xí)硅的新知識.

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改精神.新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)如

下：

a.理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關(guān)系，

晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系

b.掌握理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)硅元素性質(zhì)知識的方法

c.培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將空間

結(jié)構(gòu)表示在平面圖上

三.學(xué)情.學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為高二學(xué)生,具備有一定的收集處理信息能力,

同時都有一定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中，引導(dǎo)學(xué)生自主

探究合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感.

由于理論性較強(qiáng).采用互動式教學(xué)理論性較強(qiáng),用圖片

四.教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性.開放性即突破時間利空間

的限制.學(xué)習(xí)過程不拘泥于課程，我準(zhǔn)備請同學(xué)在課前對景德鎮(zhèn)

陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹

后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現(xiàn)

實(shí)生活中的含硅的性質(zhì).

2.豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲

讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的

含量?”"硅在自然界中存在的形式?”

3.借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸

點(diǎn)高低

再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的模糊點(diǎn)

4.指導(dǎo)學(xué)生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納.總結(jié).及時鞏固

通過課堂練習(xí)，及時反饋學(xué)生掌握并及時解決可能留下的問題.

五.總結(jié)

“原電池'說課稿

教材分析與學(xué)生分析

一、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學(xué)試驗(yàn)修訂本第

二冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的

性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還

涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合；

同時為學(xué)生了解各類化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護(hù)奠定了理論

基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的很好教材。

二、學(xué)生狀況分析與對策學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電

解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步

具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，喜歡通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)

反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)大綱對原

電池的原理作了C級要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)

目標(biāo)如下：知識、技能：使學(xué)生理解原電池原理，掌握原電

池的組成條件，了解原電池的用途；能力、方法：進(jìn)一步培

養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；情

感、態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲

透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教材處理

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù)依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明的要求,

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等確定本節(jié)課的重點(diǎn)為原電池的原理和組

成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容的組

織與安排為了便于教和學(xué)，我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)

驗(yàn)“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)?/p>

探索性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在實(shí)驗(yàn)中要想

驗(yàn)證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可用電流表、

小鬧鐘、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。

同時除實(shí)驗(yàn)外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運(yùn)動情

況，這樣可降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

教法與學(xué)法

一、教法一探究法美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中講

過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那

些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好

奇心和求知欲，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生

去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體

驗(yàn)知識形成和發(fā)展的過程。二、學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法化學(xué)是一門

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么兒句話概括了化學(xué)實(shí)

驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手

做因而我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去探索

發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動量和參與意識，每兩人一

套實(shí)驗(yàn)裝置，通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的

特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動參與學(xué)習(xí)

的主體地位。

教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)探究，問題探究輔助教具：計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)儀器及

藥品等無論運(yùn)用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示

工具的作用，避免學(xué)生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的演示工具

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

過程

教學(xué)內(nèi)容教材處理及設(shè)計(jì)的依據(jù)

導(dǎo)課：引入一個醫(yī)學(xué)小故事探究1:將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；探究3：將鋅片、銅片同時平行

插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片

上無氣泡？探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；

設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明

銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+

得到的電子從哪來？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？探究5：

如何證明裝置中產(chǎn)生電流？課件模擬拓展1、啟發(fā)學(xué)生從圖

4-24中歸納出原電池的用途。教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)

生探究的欲望，引出課題。加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，建立感性

認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從氧化一還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)

目。通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、最終解決問題的能力。變抽象為具體,

變微觀為宏觀，以突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要

有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的

資料…以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原

電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。

教材處理及設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)過程2、的“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差

別。應(yīng)用課堂練習(xí)布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它

的構(gòu)造及原理。時間分配：導(dǎo)入2'分組實(shí)驗(yàn)25'總結(jié)5'練習(xí)13'

板書設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生從能量

轉(zhuǎn)化利氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解

決導(dǎo)課中留下的問題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理發(fā)認(rèn)識的飛躍。針

對本節(jié)課的知識，考慮不同層次學(xué)生的需求，按照循序漸進(jìn)、由

淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習(xí)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)一

步強(qiáng)化。開展研究性學(xué)習(xí)。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。

教學(xué)效果預(yù)測通過這樣五步教學(xué)過程的分步實(shí)施，將難點(diǎn)建立

在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行分散，將使學(xué)生易于理解和掌握，達(dá)到預(yù)期的

教學(xué)目標(biāo)，也突出了重點(diǎn)

化學(xué)反應(yīng)速率的說課稿

一、說教材：

1.本節(jié)教材的地位和作用：

初中教材中介紹過制取02時要加Mn02加快速率；高中教材

中也介紹過制HCI時，濃H2SO4利固體NaCI要在強(qiáng)熱

500—600℃時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCI的速率，而本課題

內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，

從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題，學(xué)生通過

本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學(xué)

的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過實(shí)驗(yàn)與分析，認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反

應(yīng)速率的影響。

(2)通過課堂演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析

實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的基

礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的

能力，以及實(shí)驗(yàn)中自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，分析判斷

能力和歸納總結(jié)知識的能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)：

濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

二、說學(xué)情

高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學(xué)

反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作

能力，觀察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗(yàn)手段能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。

三、說教法：

針對本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取教師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)

的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：

1.利用實(shí)驗(yàn)的手段，對比的方法，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓

強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2.從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體

問題。

四、說學(xué)法：

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實(shí)驗(yàn)來學(xué)

習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，我注意及

時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時利用這些

富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的

能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑

對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握

科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

五、說教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)引入新課：(1)、化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式和有關(guān)計(jì)算等；

(2)、化學(xué)反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。

2.影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)

對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同

3.(13演示實(shí)驗(yàn):

a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

1.5ml0.1mol/LH2SO4

b0.