鵝教學(xué)反思5篇

鵝》教學(xué)反思5篇鵝》教學(xué)反思篇1

在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的表達(dá)都是特別重要的。這次開(kāi)展的社會(huì)活動(dòng)《有用的椅子》其中一條目標(biāo)就是“觀賞不同造型、不同用途的椅子，說(shuō)說(shuō)自己的想法。〞那在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒結(jié)合自己的生活閱歷、依據(jù)圖片大膽的進(jìn)行講解并描述。讓幼兒講解并描述，教師的提問(wèn)我認(rèn)為是影響教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)象的一個(gè)很重要的因素。

回憶整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)我的提問(wèn)為師幼之間的互動(dòng)起到了一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

1.教師的提問(wèn)應(yīng)具有導(dǎo)思性

教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的、“好不好〞、“對(duì)不對(duì)〞、“是不是〞，只會(huì)使孩子機(jī)械地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。

所以，在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中我盡量避開(kāi)這樣的提問(wèn)，特殊是針對(duì)大班下學(xué)期的幼兒，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些能更好的讓幼兒進(jìn)行思索性的問(wèn)題，他們的主動(dòng)性更高。例如：第二環(huán)節(jié)中關(guān)于輪椅的提問(wèn)：為什么要設(shè)計(jì)這樣的椅子?它與我們坐的椅子有什么不同?它為殘疾人提供了哪些方便?等等，都是有肯定的針對(duì)性導(dǎo)思性。

2.教師的提問(wèn)應(yīng)具有想象力

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒觀賞獨(dú)特造型的椅子，這些椅子的造型幼兒是沒(méi)有看過(guò)的。當(dāng)孩子看到這些椅子的時(shí)候，他們馬上就興奮起來(lái)，趁這個(gè)時(shí)候，我就給孩子提出了有針對(duì)性的，能發(fā)揮想象的問(wèn)題。孩子雖然一開(kāi)始不知道這些椅子是怎么使用，有什么特殊的功能，但是當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，他們就依據(jù)問(wèn)題觀看、想象。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)我所提出的問(wèn)題和幼兒給我的反應(yīng)都是特殊好的。

3.教師的提問(wèn)應(yīng)具有敏捷性

敏捷性這一點(diǎn)我認(rèn)為在整個(gè)活動(dòng)中都有表達(dá)，因?yàn)榻處熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題之后，幼兒進(jìn)行回答了，他們回答完之后教師能夠接的的上，不會(huì)讓自己提出的問(wèn)題絆倒自己。

4.提問(wèn)要留意抓住重點(diǎn)

這是一節(jié)社會(huì)活動(dòng)，主要讓幼兒觀賞不同造型的椅子，觀看外形的不同，了解它們起到的作用也是不同的。那全部的問(wèn)題主要根據(jù)這方面這經(jīng)提問(wèn)，整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)教師就能夠很好的把握，時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)幼兒，不偏離整個(gè)活動(dòng)的中心。

我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)還是很不錯(cuò)，當(dāng)然活動(dòng)中教師給幼兒的回應(yīng)還可以在有針對(duì)性。

鵝》教學(xué)反思篇2

1、要讓思品課成為學(xué)生們所關(guān)懷的一門(mén)課。

上課的內(nèi)容要與學(xué)生的生活親密關(guān)聯(lián)，使生活成為重要的教育素材。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的空洞說(shuō)教。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。空間上舍遠(yuǎn)求近。由于思想品德課教材選的例子都是些“常識(shí)性〞的例子，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。思想上避虛求實(shí)。信息時(shí)代的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，開(kāi)放社會(huì)里的各種社會(huì)現(xiàn)象，如問(wèn)題，拜金主義，安排不公等問(wèn)題盡收眼底。學(xué)生期望老師給予解答，但又不期望老師講大話、空話、套話。課堂上就要允許學(xué)生暴露真實(shí)的思想。先讓學(xué)生說(shuō)出陰暗的一面〔占了小廉價(jià)，產(chǎn)生危害〕；再讓學(xué)生例舉光明的一面〔老實(shí)人吃虧是臨時(shí)的，社會(huì)上老實(shí)的人是主流〕。在這種真實(shí)的心靈撞擊中樹(shù)立正確的觀念，激起學(xué)生對(duì)弄虛作假的憎惡。

2、應(yīng)將思想品德教學(xué)與生活的隨機(jī)教育相結(jié)合。

思想品德課，有系統(tǒng)性學(xué)問(wèn)教學(xué)是不夠的，現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生，因此，教師要留意把握時(shí)機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到思想品德教育。把思想品德課“回來(lái)生活〞，立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活規(guī)律，建立在學(xué)生生活閱歷基礎(chǔ)上的，依據(jù)學(xué)生生理、心理進(jìn)展的內(nèi)在規(guī)律支配思想品德教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。讓思想品德課真正成為一切學(xué)生喜愛(ài)的、真實(shí)有效的生活課程。

3．教師應(yīng)當(dāng)要有淵博的學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊的視野。

能敏銳地捕捉思想教育信息，創(chuàng)造性地生成活動(dòng)主題。新課程提倡教師要有選擇地運(yùn)用教材，不但可以對(duì)教材進(jìn)行篩選、調(diào)整和重組，而且教材留有很大的空間，教師要進(jìn)行有地區(qū)特色，有針對(duì)性的補(bǔ)充。本節(jié)課，我從發(fā)生在學(xué)生身邊的事例出發(fā)，從學(xué)生關(guān)懷的感興趣的問(wèn)題入手，提煉教育活動(dòng)主題。這種主題由于是學(xué)生耳聞目睹的，或自己體驗(yàn)的、感悟的，學(xué)生感到親切，覺(jué)得有話可說(shuō)。因此，課堂上學(xué)生商量起來(lái)也顯得游刃有余，發(fā)表看法也是條條是道，甚至不乏真知灼見(jiàn)，課堂的上學(xué)生提得為什么也特殊多，氣氛也特殊濃，連平常最不愛(ài)講話的學(xué)生此刻也按捺不住地舉手發(fā)言。這節(jié)課學(xué)生在輕松、自主、溝通中學(xué)習(xí)，他們的獨(dú)特得到張揚(yáng)的同時(shí)，品德與行為的收獲也是可想而知的。道德存在與兒童的生活之中。教師平常要留意捕捉教育信息，對(duì)課程進(jìn)行大膽補(bǔ)充。捕捉教育信息，教師一方面要深入學(xué)生的生活，親密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要留意社會(huì)上的一些現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生去推斷，去商量，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批判，準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行教育，形成正確的品德行為與習(xí)慣。我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，思想品德課程才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力

鵝》教學(xué)反思篇3

在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？〞文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？〞回答中帶有明顯的憐憫、悲哀的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛剛那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？〞

這時(shí)，學(xué)生思維異樣活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求美好美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。〞有的說(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。〞學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)〞展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的憐憫。

鵝》教學(xué)反思篇4

?金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講解并描述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最終想出種種方法就出了小狐貍。正太郎十分憐憫小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親熱的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采納了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的改變？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特殊是略讀課文，“讀〞顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采納多種形式的“讀〞來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最終讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，依據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危急，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不當(dāng)心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美妙啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培育他們的語(yǔ)感，受到熏陶。

二、商量溝通，合作探究

在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的商量溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)商量，讓學(xué)生在溝通中相互啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展

在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了肯定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平常不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的表達(dá)?？梢?jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。

四、缺乏之處

這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講解并描述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多留意。

鵝》教學(xué)反思篇5

在這次的教師特長(zhǎng)課中，我選擇了大班語(yǔ)言活動(dòng)《聰慧的烏龜》，這是一篇寓意很強(qiáng)、語(yǔ)言角色對(duì)比鮮亮，形象生動(dòng)的故事。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的好玩對(duì)話，使得孩子們懂得遇到危急和困難的時(shí)候，要機(jī)靈英勇，動(dòng)腦筋，想方法解決問(wèn)題。剛拿到這個(gè)題目預(yù)備寫(xiě)教案的時(shí)候，把故事從頭到尾讀了不止三遍，首先我是被這個(gè)故事的內(nèi)容深深吸引了，認(rèn)真體會(huì)著故事中狐貍和烏龜?shù)暮猛鎸?duì)話，想到小小烏龜?shù)靡獾纳袂?，和狐貍的吃不到卻又餓著肚子的樣子，我想孩子們聽(tīng)到后確定會(huì)和我一樣喜愛(ài)這個(gè)故事的。但是這兩個(gè)角色的對(duì)話我覺(jué)得對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度，所以在備課前我始終在想怎么樣提問(wèn)才能讓孩子更好的理解。

本次活動(dòng)的選材適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，目標(biāo)定位精確，在目標(biāo)的達(dá)成上比較好。在語(yǔ)速和教態(tài)上相對(duì)于以前有較大的進(jìn)步。這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)孩子的思維比較活躍，留下的懸念也能讓孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)特別的仔細(xì)。在提問(wèn)上運(yùn)用猜、說(shuō)和表演相結(jié)合，給孩子留下了許多想象、想說(shuō)、想演的空間。

但是這次的語(yǔ)言活動(dòng)在難點(diǎn)上這一方面沒(méi)有突破，孩子對(duì)于小烏龜通過(guò)